教学设计评价与反思

教学设计评价与反思（2）

1.优化英语阅读教学设计

一．优化学习方式

确定教学目标和选择恰当的学习方式是教学设计和课堂教学区的成功的第一步。在以往的阅读教学中，教师普遍引导学生采用传统教学方式，如讲授法、阅读、视听、示范或演示等。在本节课中，执教教师力求不用或少用上述传统的学习方法，主要原因是这些方法不重视学生的合作交流和主动参与。执教教师在本课中设计各种任务，鼓励学生通过“做中学”、小组讨论等方式去理解阅读材料，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。

通过这些学习方式，学生主动参与各种课堂活动与任务，带着明确的目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。

二、优化教学模式

当前，中小学英语阅读教学中普遍采用整体教学模式。有些教师机械地运用整体教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不敢颠倒，这种固步自封的作法导致阅读课教学环节雷同的现象非常严重，几乎每节阅读课都包括导入（lead-in）、扫读（scanning）、略读（skimming），细读（careful reading）,深度阅读（further reading）和拓展（extension）等几个固定环节，教师应根据实际情况灵活调整阅读教学环节，必要时可以删除或增加一些教

学环节。

增加阅读策略指导，增加批判性阅读。批判性阅读必须以独立思考为基础，让学生发表自己的看法，并称述理由，这是一项开放性的任务，有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。

三、优化阅读过程

阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。

四、优化教学细节

1.凸显文章脉络

课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆砌，它需要一条贯穿始终的线索。明细的线索有利于学生对阅读材料的信息进行有效提取，加工和处理。在本节课的设计中，我们梳理出形式和话题两个主要线索：（1）形式主线索是：提问和问答问题。（2）话题线索是用英语介绍一个国际性组织时，应该包括该组织的成立缘由、运作方式、受助者的反应、大众参与方式等几个主要方面的内容。本节课的教学设计是围绕两条主线索步步深入，层层展开的。

2.简化信息转换

在英语阅读教学中，教师常使用的阅读任务包括回答问题、判断正误、猜测词义、多项选择和中英互译等。这些传统阅读任务只局限于检测学生阅读理解的结果，不注重学生的阅读理解过程。英语阅读教学是一个“信息输入-信息转换-信息输出”的过程，

主要目的之一就是让学生学会快速捕捉信息和加工信息，并未以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。课文是信息的载体，纯粹以文本呈现的信息往往头绪繁杂，会增加记忆的负担，教师可利用信息转换手段，帮助学生把文本形式的阅读内容转换成另一种形式，便于信息的加工和保存。在阅读教学中常用的转换手段有：图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线等。这些手段可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（树形图）、事件的发展过程（流程图）以及戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，为之后的交际活动储存更多的有效信息。

结束语

英语阅读教学要在有理、有序、有效的基础上实现自我超越和突破。有理是指教学设计符合语言教学规律，做到因材施教。有序是指教学环节要前后衔接，做到层次分明。有效是指教学设计应追求课堂教学的实际效果。