浅析专业俄语阅读教学中的文化移入问题
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３ ． ２ 文 化 移 入 的 内容
系 统 功 能 语 法 长 期 以来 采 用 社会 学 的 方 法 ， 立 足 于社 会
文化 和语言功能 的角度 ， 认为在阅读过程 中社会语境对 阅读 理解起 着制约作用 。 可 以看出 ， 现代 阅读理 论有 一个 共 同点 ， 就 是把 阅读 看 作是人类 所特有的复杂 的心理语 言过程， 是书面信息 与读 者
所谓 图示 ， 指 的是人们的过去经验在人 的头脑 中的储 存 方式 。 它 引导我们从认 知的角度 诠释阅读过程 的本质 ，从根 木上改变 了传统 的阅读课教 学解 词释 义的模式 。 信息 处理阅读论 认为 阅读过程 是一个 对书 写文字 的系 统加工过程 。强调学习者通过大量 阅读 ，形成语感 ，减 轻认 知负担 ， 把注意力集 中于理解语 篇的整体意义 ， 提 高阅读效
突破 。 ［ 关键 词 ］ 阅读 ； 文 化 导 入 ；交 际
［ 中图分类号］ Ｇ６ ４ ２ ． ０
１ ．前 言
［ 文献标识码］ Ａ
Βιβλιοθήκη Baidu
［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ 。 ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ ． ０ １ １ ３ ． ０ ２ 大脑 中 已有知识 的有机结合 ，阅读环境与读者互相作用 ， 不
率。
化移入 ”是指在进行俄语教 学的过程 中，在教授语言 的一般
性 结构规律 和知识、技 能的同时，设法使学生 了解 以至 习得 所学语 言所 包含的和语言 的使用法 则所 具有 的文化 内涵 （ 背 景知识 ）及应遵循 的文化规约 ，从而使学生获得 的知识在一 定程度 上转 化为实际 的交 际能力 （ 赵 爱国，１ ９ ９ ６ ：５ ３ ） 。
言知识的 同时 ， 根据现代 阅读理论，注意培养学 生的阅读能
力 已经成为现代外语 阅读教 学的特点” 。２ １ 世纪初 ，俄语阅 读课教学开始注重文化移入 问题——包 括思维文化 ， 习俗 文 化，历史文化 ，心态文化 ， 地 域文化 ， 宗 教文化，体态文化 ，
以及 俄 文 网上 资 料 的运 用 （ 赵 秋野，２ ０ ０ ４ ：５ ４ ） 。
３ ．俄语 阅读教 学中的文化移入 问题 长 期 以来 ， 我们在俄语 教学上对 于所学语言 的民族文化 重视不够 ，往往只重视语言形式 、 语音 、 语 法、词汇等方面 ， 而 忽视 语言形式 的社会意义 ，忽视语言在 实际场 合的应用 ， 忽视 了文化 的教育 ， 因此虽然我 们的学生往往都有较为牢 固 的语 言、语音 和语法基础 ，掌握 了大量 的词汇 ，常常能够读
（ 陶源 ，２ ０ ０ ２ ：９ ２ ） 。
俄 语教学中的 “ 文化移入 ”问题 一直是近几年来我 国俄
语 教 学 界 关 注 和 议 论 的热 点 。 目前 ，“ 俄 语 教 学 必 须 移 入 与
该语 言相关 的文化 内容 ” 的观 点 已被 越来越多 的国内同仁所 接受 ， 这表 明我们 已经逐步摆脱 了狭 隘的“ 工 具主义语言观 ” 的束缚 ，转 而走 向更注重语 言交 际功能 的 “ 社会文 化语言 观” ， 从而把我们 的教学层面 由原先 的结构性 的 “ 小语言学 ” 拓展 到具有 人文性的 “ 大语言学 ”的范 畴。 结合 我国俄语教学 的实 际及 中国学生学习俄语的特点 ， 赵 爱国认为，在俄语教学 中进行俄 罗斯语言国情知识 的 “ 文
［ 收 稿 日期］ ２ ０ １ ２ ． １ ２ ． １ ５
阅读之 复杂不仅在于涉及一系列对字母 的认知、 词 的知
觉与判 断、句法 分析、语义 分析等语言因素 ；还在于它涉 及 阅读 习惯与 阅读心理、背景知识 、 语 篇知识等一系列超语 言
［ 基 金项 目］ 中国 高等 教育 学会 ２ ０ １ ０年专 项 课题 ，项 目编 号 ：２ ０ １ ０ Ｙ Ｈ Ｅ０ １ ２ 。 作 者 系沈 阳 理工大 学 外 国语 学院 教授 。
懂文章 中所 有的单词 ， 但 因为在 大至社会文化 、 制度 、 宗教、
习俗等 方面 ， 小至对某一单 词的背景、感情色彩等方面知识 的缺乏 ，所 以往往是只 能读懂文 中的每个单词，却不能较好
地 理 解 整段 文 章 的 内容 。 ３ ． １ 文 化 移 入 的概 念 及 内涵
２ ．俄 语阅读理 论 近 四十年来 ， 国外学者对 阅读理论 的研 究总体上 来讲经 历了从重视语言 因素到重视 非语 言因素 ， 再到二者 并重的过 程。其研究成果给予我 国外 语阅读课教学众多启示 ，极大地 推动 了我 国外语 阅读课教学 的改革。 这些理论 中最 引人注 意 的有 ：涉 及读者 认知心 理过程 的图示理论 和信 息处理 阅读 论 ，以及 采用社 会学 的研 究方法 的系统 功能语法 阅读理 论
第３ ３卷 第 ２期 ２ ０ １ ３ 年 ２月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕｒ ｎ ￣ ｏｆ ＨｕＢｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ１ ． ３ ３， Ｎｏ． ２ Ｆｅ ｂ ｒ ｕａ ｒ ｙ ． ２０１ ３．１ １ ３～ １ １ ４
浅析专业俄语阅读教学中的文化移人问题
杨 芳
（ 沈 阳理 工 大学 ，辽 宁 沈阳 １ １ ０ １ ５ ９ ）
［ 内容提 要］ 阅读是语言学习的重要环节 ，也是一个复杂 的认 知过程 。俄语 阅读课 教学中导入文化 内容能够 达成语言 习得与文化 习得 的一致性，从 而帮助学生克服 因文化差异造 成的交际障碍 ，使 教与学有实质性的提高 和
断推进 和发展的动态过程 。
虽 然 阅读 教 学 的理 论 研 究有 了 长 足 的 发 展 ， 也有 应 用 研
究、实验研究成果 问世 ，但在教学实践 中我们 看到 ，以教师 和课本为 中心 ， 以传授 语言知识为 目的传统教学方法 仍然 占 据着主导地位 。为 了达到 《 高等学校俄语专业 教学大纲》的 目的 ，即 “ 以学生 为主体 ，着重语言意义 的教学 ，在 传授 语
系 统 功 能 语 法 长 期 以来 采 用 社会 学 的 方 法 ， 立 足 于社 会
文化 和语言功能 的角度 ， 认为在阅读过程 中社会语境对 阅读 理解起 着制约作用 。 可 以看出 ， 现代 阅读理 论有 一个 共 同点 ， 就 是把 阅读 看 作是人类 所特有的复杂 的心理语 言过程， 是书面信息 与读 者
所谓 图示 ， 指 的是人们的过去经验在人 的头脑 中的储 存 方式 。 它 引导我们从认 知的角度 诠释阅读过程 的本质 ，从根 木上改变 了传统 的阅读课教 学解 词释 义的模式 。 信息 处理阅读论 认为 阅读过程 是一个 对书 写文字 的系 统加工过程 。强调学习者通过大量 阅读 ，形成语感 ，减 轻认 知负担 ， 把注意力集 中于理解语 篇的整体意义 ， 提 高阅读效
突破 。 ［ 关键 词 ］ 阅读 ； 文 化 导 入 ；交 际
［ 中图分类号］ Ｇ６ ４ ２ ． ０
１ ．前 言
［ 文献标识码］ Ａ
Βιβλιοθήκη Baidu
［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ 。 ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ ． ０ １ １ ３ ． ０ ２ 大脑 中 已有知识 的有机结合 ，阅读环境与读者互相作用 ， 不
率。
化移入 ”是指在进行俄语教 学的过程 中，在教授语言 的一般
性 结构规律 和知识、技 能的同时，设法使学生 了解 以至 习得 所学语 言所 包含的和语言 的使用法 则所 具有 的文化 内涵 （ 背 景知识 ）及应遵循 的文化规约 ，从而使学生获得 的知识在一 定程度 上转 化为实际 的交 际能力 （ 赵 爱国，１ ９ ９ ６ ：５ ３ ） 。
言知识的 同时 ， 根据现代 阅读理论，注意培养学 生的阅读能
力 已经成为现代外语 阅读教 学的特点” 。２ １ 世纪初 ，俄语阅 读课教学开始注重文化移入 问题——包 括思维文化 ， 习俗 文 化，历史文化 ，心态文化 ， 地 域文化 ， 宗 教文化，体态文化 ，
以及 俄 文 网上 资 料 的运 用 （ 赵 秋野，２ ０ ０ ４ ：５ ４ ） 。
３ ．俄语 阅读教 学中的文化移入 问题 长 期 以来 ， 我们在俄语 教学上对 于所学语言 的民族文化 重视不够 ，往往只重视语言形式 、 语音 、 语 法、词汇等方面 ， 而 忽视 语言形式 的社会意义 ，忽视语言在 实际场 合的应用 ， 忽视 了文化 的教育 ， 因此虽然我 们的学生往往都有较为牢 固 的语 言、语音 和语法基础 ，掌握 了大量 的词汇 ，常常能够读
（ 陶源 ，２ ０ ０ ２ ：９ ２ ） 。
俄 语教学中的 “ 文化移入 ”问题 一直是近几年来我 国俄
语 教 学 界 关 注 和 议 论 的热 点 。 目前 ，“ 俄 语 教 学 必 须 移 入 与
该语 言相关 的文化 内容 ” 的观 点 已被 越来越多 的国内同仁所 接受 ， 这表 明我们 已经逐步摆脱 了狭 隘的“ 工 具主义语言观 ” 的束缚 ，转 而走 向更注重语 言交 际功能 的 “ 社会文 化语言 观” ， 从而把我们 的教学层面 由原先 的结构性 的 “ 小语言学 ” 拓展 到具有 人文性的 “ 大语言学 ”的范 畴。 结合 我国俄语教学 的实 际及 中国学生学习俄语的特点 ， 赵 爱国认为，在俄语教学 中进行俄 罗斯语言国情知识 的 “ 文
［ 收 稿 日期］ ２ ０ １ ２ ． １ ２ ． １ ５
阅读之 复杂不仅在于涉及一系列对字母 的认知、 词 的知
觉与判 断、句法 分析、语义 分析等语言因素 ；还在于它涉 及 阅读 习惯与 阅读心理、背景知识 、 语 篇知识等一系列超语 言
［ 基 金项 目］ 中国 高等 教育 学会 ２ ０ １ ０年专 项 课题 ，项 目编 号 ：２ ０ １ ０ Ｙ Ｈ Ｅ０ １ ２ 。 作 者 系沈 阳 理工大 学 外 国语 学院 教授 。
懂文章 中所 有的单词 ， 但 因为在 大至社会文化 、 制度 、 宗教、
习俗等 方面 ， 小至对某一单 词的背景、感情色彩等方面知识 的缺乏 ，所 以往往是只 能读懂文 中的每个单词，却不能较好
地 理 解 整段 文 章 的 内容 。 ３ ． １ 文 化 移 入 的概 念 及 内涵
２ ．俄 语阅读理 论 近 四十年来 ， 国外学者对 阅读理论 的研 究总体上 来讲经 历了从重视语言 因素到重视 非语 言因素 ， 再到二者 并重的过 程。其研究成果给予我 国外 语阅读课教学众多启示 ，极大地 推动 了我 国外语 阅读课教学 的改革。 这些理论 中最 引人注 意 的有 ：涉 及读者 认知心 理过程 的图示理论 和信 息处理 阅读 论 ，以及 采用社 会学 的研 究方法 的系统 功能语法 阅读理 论
第３ ３卷 第 ２期 ２ ０ １ ３ 年 ２月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕｒ ｎ ￣ ｏｆ ＨｕＢｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ１ ． ３ ３， Ｎｏ． ２ Ｆｅ ｂ ｒ ｕａ ｒ ｙ ． ２０１ ３．１ １ ３～ １ １ ４
浅析专业俄语阅读教学中的文化移人问题
杨 芳
（ 沈 阳理 工 大学 ，辽 宁 沈阳 １ １ ０ １ ５ ９ ）
［ 内容提 要］ 阅读是语言学习的重要环节 ，也是一个复杂 的认 知过程 。俄语 阅读课 教学中导入文化 内容能够 达成语言 习得与文化 习得 的一致性，从 而帮助学生克服 因文化差异造 成的交际障碍 ，使 教与学有实质性的提高 和
断推进 和发展的动态过程 。
虽 然 阅读 教 学 的理 论 研 究有 了 长 足 的 发 展 ， 也有 应 用 研
究、实验研究成果 问世 ，但在教学实践 中我们 看到 ，以教师 和课本为 中心 ， 以传授 语言知识为 目的传统教学方法 仍然 占 据着主导地位 。为 了达到 《 高等学校俄语专业 教学大纲》的 目的 ，即 “ 以学生 为主体 ，着重语言意义 的教学 ，在 传授 语