对导学案的认识和思考

对导学案的认识和思考

发表时间：2011-10-08T14:29:54.693Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第18期供稿作者：李春侠

[导读] 在实行导学案教学模式的过程中，笔者曾陷入了误区，导致课堂效率和教学质量降低。

摘要：在实行导学案教学模式的过程中，笔者曾陷入了误区，导致课堂效率和教学质量降低。通过不断的摸索和实践，笔者对导学案模式有了更深一步的认识和思考。本文就是对此的阐述。

关键词：导学案；认识；思考

作者简介：李春侠，任教于西安交通大学阳光中学。

自2010年本校实行导学案教学模式以来，全校教职工都在齐心协力摸索制作和使用导学案这一新型教学模式。到目前为止，由于实践时间较短，大部分教师使用还不够熟练，但在这一过程中都积累了很多宝贵的经验和教训。

笔者在刚使用导学案时也陷入了误区之中，为了同时完成导学案内容和课本的教学任务，造成了学生仅走马观花地学了一遍，使得笔者在课堂教学中放不开手脚，学生自主探究部分仅流于形式，常常使得一节课的教学目标无法有效达成，导致课堂效率和教学质量降低，为此也曾使笔者对导学案这一模式产生过怀疑和不解。通过认真的思考和反思，笔者马上做出了调整，深刻地理解导学案的宗旨，通过不断的摸索和实践，让笔者对导学案模式有了更深一步的认识。

一、什么是导学案

导学案教学是以学案为载体，以导学为方法，以教师的领导为引导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式一改过去教师单纯讲解、学生被动听讲的“满堂灌”现象，在教学过程中，学生根据教师设计的导学案，在认真阅读教材、理解教材内容的基础上根据导学案的要求完成各项内容。

二、怎样设计和使用导学案

(一)设计导学案

导学案的设计思路是“先学后教，以学为中心”，所以在编写制作过程中，教师应站在学生的立场，从学生的认识角度出发去设计内容，且紧紧围绕课本教材，充分考虑到学生自学过程中可能遇到的问题。

在问题设计上尽可能做到有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐步加深，做到循序渐进且容量适中。笔者个人认为导学案的编写应根据以下几点要求：

1.应具备明确的学习目标。

2.应注意帮助学生梳理知识结构。

3.应为学生提供适当的学习方法和学习策略指导。

4.应提供检测学习效果的典型习题。

5.不同课型的导学案应有各自不同的特色。

(二)使用导学案

1.对学生的要求

(1)根据导学案自主学习部分内容认真进行课本复习和预习，对于生疏等难以解决的问题应做好标记。但这点对于我们部分学生来说是很难做到的，因为我们的学生有时为了完成作业而放弃了预习时间。为了克服这样的困难，笔者在当堂布置作业时仅留一两道本节课的作业题，但同时也在作业中加入一些下节课内容相关的较易习题，以此强制学生必须进行预习才能完成本次作业内容。

(2)课堂上注意做好学习方法和规律的笔记内容，便于日后复习。

2.对教师的要求

(1)认真指导学生使用导学案，经常向学生灌输数学学习方法，上课前必须定量随机抽查一部分学生导学案的预习情况，以便给自己在课前一个参考。

(2)课堂教学时要充分发挥课本的范例作用，努力做到以学生为主体，让学生对新知识能主动进行思考，充分挖掘学生的内在潜力，相信学生的主观能动性。在学生遇到困难时，教师应稍加引导，尽量开拓学生的思维空间，同时教师还能提升自己，课堂教学时做到师生共同参与、共同讨论，教学相长。

课堂上，教师应以学定教、灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活调整，努力做到学生自身能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度减少多余的简介和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

(3)教师要掌握当天的课堂学习情况：学习气氛是否浓厚；学生的参与面；参与人数是否很多；学生课堂的参与时间多少；通过达标训练看效果。

三、导学案的作用

(一)导学案改变了旧的教学观念

过去在采用教案教学时，课堂授课以讲为主，每节课真正给学生自主学习讨论的时间并不多。在推行导学案后，学生可完全借助导学案进行自主独立学习，即可初步学习了解基础知识点、理清课堂知识结构，并可尝试通过自学知识解答问题，进行自我能力训练，并在导学案上作相关学习笔记。学生通过自主预习掌握大部分知识点，剩余未掌握的部分则在课堂教学中解决，从而提高教学效率。

(二)导学案促进教师的成长进步

编写使用导学案，必须要做好前期的准备，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求。对教材进行重新审视理解，专业知识得到巩固、充实，而且还加强了教师之间的团结协作，发挥着团体的作用，形成了团队精神。

(三)导学案侧重了学生的预习

学生对传统预习的理解就是翻翻课本敷衍了事，使得预习流于形式，没有达到真正预习掌握知识点的目的。使用导学案之后，学生通过导学案的预习指示明确该学什么，该怎么学，让学生通过预习，带着真正的问题走向课堂，使得课堂教学更具有针对性。这样就将被动

预习转变为自主学习，从而提高了课堂效率。

(四)导学案促进了学生的进步成长

实施导学案以来，合作学习成了主要的学习形式。课前学生们预习，准备在课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习成就感；课堂上，学生积极发言，表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣；合作交流，互相促进，在合作学习中既能有效地达到教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。

四、导学案在使用中的思考 “导学案”作为课改的新产物，在研究和实施过程中难免存在问题： (一)分层教学如何落实。在一个班集体中，学生的智力水平和学习能力存在着差异，教师在编写使用导学案时，如何设计使不同基础的学生都能明确自己应达到的目标，是一个难题。怎样让学生都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果，这也是一个存在的问题。

(二)如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求。在实际教学过程中，一份导学案，这位教师运用得当，效果显著，可那位教师运用起来却进退维谷、难以奏效。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，使教学内容既符合教师个性，又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。

(三)导学案要求学生具备一定的自学能力，运用导学案的课堂教学是建立在学生课前充分的知识准备基础上的。实践中发现，部分学生本身学习缺乏主动性，对导学案并没有认真对待和完成。因此，课堂上以导学案为起点的教学对这部分学生就有点脱节，整节课学得稀里糊涂、被动应付。

五、综述

在对待导学案这种新型教学模式时，教育工作者应当认真思考，在使用中不断开拓创新，完善其中存在的问题，活学活用导学案，不拘泥于导学案，推陈出新，同时又不失个人的教育教学特色。在使用导学案教学时，使用前的思考和使用后的总结要持之以恒，善于及时发现问题，根据每个班级的特点和学生素质情况，采取相对应的方式方法，做到学习效益的最大化。参考文献：

[1]孙晓红.“学案导学式”教学探究[J].信息技术教育，2007(7).

[2]张秀芬.浅谈“学案导学——自主学习”教学模式的实施[J].新课程(教育学术)，2010(2).作者单位：西安交通大学阳光中学邮政编码：710043