地理主干知识体系的构建策略与意义
高中地理知识体系的建构
高中地理知识体系的建构一、高中地理教材知识体系的特点新课程改革的理念与目标决定了普通高中地理教材的特点。
《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以高中地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点。
主要表现为：（一）知识体系不象以往教材那么完整重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应。
部分内容不注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度。
如高中地理必修2城市化内涵为人口的集中过程、地域的转换过程、经济结构的变化，而高中地理必修3城市化的内涵为农村人口向城市集中、农村地域向城市地域转化、城市文明向广大农村地区扩散。
（二）能力结构有所提升新课程强调“转变学习方式，注重课堂教学的生成性”，强调在探究知识的生成过程中的能力培养，更加关注学生在一定存量地理知识的基础上，能够将地理知识结构在其头脑中内化、建构，并知晓获取地理知识的过程和地理知识的应用与迁移。
（三）情感体验十分突现以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。
（四）正文“少”、活动“多”、结构“松”强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐。
二、高中地理教材知识体系的构建方法知识体系的构建过程就是对知识进行加工的认知过程，即对教材知识线索进行认真分析、整理梳理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。
具体方法有：（一）重组法重组法是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。
重组知识的方法很多，比如以某条线（如经纬线、河流、铁路、海岸线等）将有关地理知识串联起来，或是采用文图互换的方法。
（二）图示法采用图示法，既便于将抽象知识形象化，又有利于将分散、重复、偏漏、断裂知识系统化及庞杂的知识概要化。
初中地理知识结构构建
初中地理知识结构构建在当今世界，地理学科的教育日益受到重视。
它不仅帮助学生了解和认识我们生活的地球，还培养学生的空间思维能力、地理素养和环境意识。
初中地理知识结构构建，旨在培养学生对地理学科的整体认识，提高他们的地理素养，为终身学习打下坚实基础。
1.提高学生的地理素养：通过构建地理知识结构，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识，提高他们的地理素养，培养他们的地理思维能力。
2.培养学生的空间思维能力：地理学科具有很强的空间性，通过知识结构的构建，有助于学生形成空间概念，提高空间思维能力。
3.增强学生的环境意识：地理学科涉及自然、人文等多个方面，通过对地理知识结构的学习，使学生更好地认识环境，关注可持续发展，提高环保意识。
4.提升学生的综合分析能力：地理知识结构包含了地理学科的基本概念、原理和方法，学生通过对知识结构的学习，可以提高综合分析问题的能力。
5.地理基本概念：包括地球、地形、气候、水文、生物、人文等基本概念。
6.地理原理与规律：如地球自转和公转的原理、地形形成的原因、气候带的划分、水循环等。
7.地理方法与技能：包括地理观察、调查、测量、绘图等方法，以及地理信息系统（GIS）的应用。
8.地理要素与地理过程：如自然地理要素（地形、气候、水文、生物）和人文地理要素（人口、城市、农业、工业）的分布与相互关系，以及地理过程（如河流侵蚀、沉积、植被演替等）。
9.地理案例分析：分析不同地区的地理特点、问题及解决办法，培养学生解决实际问题的能力。
10.启发式教学：教师应以启发式教学为主，引导学生主动探究地理知识，激发学生的学习兴趣。
11.案例分析：通过分析典型地理案例，使学生更好地理解和运用地理知识。
12.实践教学：组织学生进行实地考察、观测和调查，提高学生的实践能力。
13.开展课外活动：如地理知识竞赛、地理知识讲座等，丰富学生的地理知识，提高他们的地理素养。
14.运用现代教育技术：如地理信息系统（GIS）、多媒体等，提高教学效果。
地理知识框架的构建与复习
地理知识框架的构建与复习地理这门学科涵盖了丰富的内容，从地球的自然环境到人类活动与地理环境的相互关系，从世界的各大洲到祖国的每一寸土地。
对于学习者来说，构建一个清晰、系统的地理知识框架，并进行有效的复习，是掌握这门学科的关键。
一、构建地理知识框架的重要性构建地理知识框架就如同为一座大厦搭建坚实的结构。
它能帮助我们将零散的知识点有机地整合起来，形成一个完整的知识体系。
这样一来，当我们遇到具体的地理问题时，能够迅速从知识框架中提取相关信息，进行分析和解决。
首先，它有助于我们更好地理解地理知识之间的内在联系。
例如，气候类型的分布与地形、海陆位置等因素密切相关。
通过构建框架，我们能够清晰地看到这些因素是如何相互作用影响气候的。
其次，能够提高学习效率。
有了清晰的框架，我们在学习新知识时可以快速找到其在框架中的位置，从而更容易记住和掌握。
最后，有助于培养综合思维能力。
地理问题往往涉及多个方面，通过知识框架的构建，我们能够从多个角度综合思考问题，提高解决实际地理问题的能力。
二、地理知识框架的构建方法1、以教材目录为基础教材的目录通常是按照一定的逻辑顺序编排的。
我们可以将目录作为框架的主干，然后逐步填充细节。
比如，人教版高中地理教材必修一主要包括“宇宙中的地球”“地球上的大气”“地球上的水”“地表形态的塑造”和“自然地理环境的整体性与差异性”等章节。
我们可以先以此为框架的主要分支，然后再深入每个章节，将其中的重点概念、原理等进一步细分。
2、按照地理要素分类地理要素包括地形、气候、水文、土壤、植被等。
我们可以以这些要素为线索，构建知识框架。
例如，对于气候这一要素，可以细分出不同的气候类型、气候的成因、分布规律、气候对人类活动的影响等。
3、结合空间尺度从全球尺度到区域尺度，再到局部尺度来构建框架。
比如，先了解全球的气候带分布，然后深入研究某个大洲或国家的气候特点，最后再聚焦到某个具体的城市或地区。
4、运用思维导图工具思维导图是构建知识框架的有效工具。
初中地理知识结构构建范文
初中地理知识结构构建第一篇范文：初中地理知识结构构建在当今知识爆炸的时代，初中地理教育显得尤为重要。
初中地理知识结构构建是帮助学生建立地理学科知识体系，提升地理素养的重要环节。
本文旨在探讨初中地理知识结构构建的策略和方法。
一、明确初中地理知识结构构建的目标初中地理知识结构构建的目标是帮助学生建立系统、完整的地理知识体系，培养学生的地理思维能力、地理实践能力和地理创新能力。
具体来说，就是让学生掌握地理学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，使他们在认识地理环境、解决地理问题等方面具有较高的综合素质。
二、梳理初中地理学科的基本知识体系1.地理学科的基本概念：如地理位置、地理环境、地理要素等。
2.地理学科的基本原理：如地球运动原理、气候形成原理、生态系统原理等。
3.地理学科的基本方法：如地理观察、地理调查、地理模拟等。
4.地理学科的基本技能：如地图阅读、数据处理、地理分析等。
三、探讨初中地理知识结构构建的策略1.注重知识体系的完整性：在教学过程中，要确保学生掌握地理学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，形成完整的知识体系。
2.注重知识体系的层次性：地理知识体系具有明显的层次性，教学中要注重由浅入深、由简到繁的过程，使学生逐步提升地理素养。
3.注重知识体系的实践性：地理知识源于生活，应用于生活。
教学中要注重联系实际，引导学生运用地理知识解决实际问题。
4.注重知识体系的创新性：鼓励学生在地理学习中发挥主观能动性，培养地理创新思维，提高地理创新能力。
四、实施初中地理知识结构构建的方法1.启发式教学：教师要善于引导学生思考，激发学生兴趣，培养学生主动探究地理知识的能力。
2.案例教学：通过分析典型地理案例，使学生更好地理解地理知识，提高地理素养。
3.情境教学：创设生动、形象的地理教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
4.小组合作学习：鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和地理实践能力。
如何整理地理教材知识框架
如何整理地理教材知识框架地理教材的知识框架整理，是指对地理学科的核心知识、基本概念、重要原理和实践方法等进行系统、全面和合理的整理和梳理。
一个良好的地理教材知识框架，应该具有逻辑清晰、层次分明、内容完整、重点突出、前后呼应等特点。
在编写地理教材知识框架时，需要充分考虑地理学科的学科属性和特点，注重知识的系统性和科学性，能够在教学实践中发挥有效的指导作用。
一、地理教材的知识框架整理的意义地理学科作为一门综合性学科，其知识系统庞大、内容复杂、涉及广泛，因此对地理教材知识框架进行整理具有十分重要的意义。
1.有助于形成科学合理的知识结构。
通过整理地理教材的知识框架，可以使地理学科的知识结构更加清晰明了，有助于学生理顺头绪，形成整体的学科认知。
2.有助于突出重点、难点。
在地理教材的知识框架整理中，可以更好地归纳总结地理学科的重点和难点内容，有利于教师和学生的针对性学习和教学。
3.有助于教学内容的合理安排。
通过对地理教材知识框架的整理，可以更好地安排和组织教学内容，体现教学内容的完整性和系统性。
4.有助于促进学科交叉。
地理学科是一门较为综合性强的学科，与自然科学和社会科学有很强的交叉性，通过整理地理教材的知识框架，可以促进学科的交叉和融合。
二、地理教材的知识框架整理的基本原则在整理地理教材的知识框架时，应该遵循一些基本原则，以确保整理出的知识框架具有科学性和实用性。
1.遵循地理学科的学科属性。
地理学科既有自然科学的属性，又有社会科学的属性，整理知识框架时应该兼顾自然地理和人文地理的内容。
2.突出地理学科的基本概念和重要原理。
在整理知识框架时，应该特别注重地理学科的基本概念和重要原理，以及其在现实生活中的应用。
3.强调地理学科的系统性和整体性。
地理学科的知识体系是相互联系、相辅相成的，整理知识框架时应该突出其系统性和整体性，使学生能够全面理解地理学科的内容。
4.重视地理学科的时空特征。
地理学科对地球表层的空间分布和时序变化有较强的关注，整理知识框架时应该注重地理学科的时空特征，强调其在时空变化中的规律性和特殊性。
高中地理自学中的知识体系构建
高中地理自学中的知识体系构建高中地理自学的知识体系构建是一个既复杂又充满挑战的过程，仿佛是一场探险之旅。
对于渴望深入了解地球奥秘的学生而言，掌握一个系统化的知识体系就像拥有了通向知识宝库的钥匙。
这一过程不仅需要科学的方法，还需对地理知识的全面理解与灵活运用。
每一个环节都像是搭建知识大厦的砖石，每一步都对最终的构建质量至关重要。
首先，建立地理知识体系的根基在于明确学习的目标。
高中地理课程通常涵盖了自然地理、人文地理以及地理信息系统等多个方面。
每个领域都有其独特的知识点和技能要求。
为了高效地自学，学生需要明确自己希望掌握哪些具体内容，以及这些内容在整个学科中的位置。
这种明确的目标设定可以帮助学生制定切实可行的学习计划，避免在学习过程中迷失方向。
在明确目标之后，建立知识框架是构建体系的关键一步。
地理学科的知识体系往往呈现出层次分明的结构。
以自然地理为例，学习内容可以从地球的基本特征开始，如地球的形状、结构等，然后逐步深入到气候、地貌等方面。
每一个知识点都像是一个支撑整个体系的支柱。
因此，在学习过程中，学生需要将这些支柱一一搭建起来，并且理解它们之间的相互关系。
例如，了解地貌形成的过程可以帮助理解不同地区气候特征的差异。
在建立知识框架的过程中，整合和总结是非常重要的。
每学完一个章节或一个主题，进行总结不仅可以巩固记忆，还能帮助识别知识点之间的联系。
比如，学习完气候类型后，学生可以将不同类型的气候与地形、植被等进行对比，形成一个系统化的知识网络。
这样的总结不仅帮助加深理解，还能提高应用知识的能力。
应用实际案例进行学习是另一种有效的自学策略。
地理学科注重实际应用，学生可以通过研究具体的地理案例来加深对理论知识的理解。
例如，研究某一地区的气候变化对当地生态环境的影响，可以帮助学生更好地理解气候变化的实际效果及其机制。
实际案例的分析可以将抽象的理论与现实世界连接起来，使学习变得更加生动和有趣。
此外，使用地图和地理信息系统（GIS）工具也是构建地理知识体系的重要手段。
初中地理知识体系建构
初中地理知识体系建构第一篇范文：初中地理知识体系建构在当今社会，地理学科的重要性愈发凸显，初中地理知识体系建构显得尤为关键。
本文将从以下几个方面展开论述：初中地理知识体系的内涵与特点、建构的原则与方法、以及教学策略。
一、初中地理知识体系的内涵与特点初中地理知识体系是指在初中阶段，学生需要掌握的地理学科的基本知识、基本技能和基本素养的总和。
它涵盖了自然地理、人文地理、区域地理等多个方面，具有广泛性、系统性和综合性。
（1）广泛性：初中地理知识体系涉及自然、人文、区域等多个方面的内容，既有理论知识，也有实践操作。
（2）系统性：初中地理知识体系按照一定的逻辑顺序和结构进行组织，形成完整的知识网络。
（3）综合性：初中地理知识体系强调学科之间的相互联系，培养学生的综合素质。
二、建构的原则与方法（1）符合课程标准：建构的地理知识体系应与初中地理课程标准相一致，确保学生掌握课程标准要求的知识点。
（2）注重学生主体性：在知识体系建构过程中，要关注学生的兴趣、需求和认知水平，发挥学生的主体作用。
（3）强调实践与应用：知识体系建构应注重实践与应用，培养学生解决实际问题的能力。
（1）梳理知识点：对初中地理课程内容进行系统梳理，明确各个知识点之间的联系。
（2）模块化设计：将地理知识划分为不同的模块，便于学生系统学习。
（3）层次化建构：按照学生的认知规律，将知识体系分为不同层次，由浅入深、循序渐进。
三、教学策略1.情境教学：创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
2.案例分析：运用具体的地理事物和现象作为案例，引导学生深入探究，培养学生的问题解决能力。
3.合作学习：鼓励学生开展合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
4.实践教学：组织学生进行实地考察和观测，增强学生的实践能力。
5.评价与反馈：完善评价体系，关注学生的全面发展，为学生提供及时的反馈。
总之，初中地理知识体系建构是地理教学的重要任务。
教师应关注学生的认知规律，运用有效的教学策略，帮助学生构建完整的地理知识体系，提高地理学科素养。
高三地理教学中的知识结构与知识体系建构
高三地理教学中的知识结构与知识体系建构地理是一门涉及人类和地球相互关系的学科，它通过构建知识结构和知识体系，帮助学生全面了解和认识地球的自然环境和人文地理，培养学生的地理意识和地理思维能力。
在高三地理教学中，科学合理地构建地理知识结构和知识体系是非常重要的，本文将探讨这一问题。
一、知识结构的建构知识结构是指地理知识之间的相互联系和组织方式。
在高三地理教学中，构建科学合理的知识结构对于学生的学习效果和提高地理学科素养至关重要。
首先，应以地理基础知识为核心，构建地理知识的基础框架。
地理基础知识包括地球的形状、地球的运动、地球的层次结构等。
这些基础知识是学生学习地理的起点，也是他们理解和掌握地理其他知识的基础。
其次，要注重知识之间的相互联系和积累。
地理知识之间存在着紧密的联系，例如物候现象和气候变化、人口分布和经济发展等。
教师应通过案例分析、实地考察等方式，帮助学生理解和感知这些联系，促使他们形成系统的地理知识结构。
最后，要根据学习目标和学生的认知水平，合理安排知识的难易程度和深度。
在高三地理教学中，学生已经接受了多年的地理教育，对于一些基础知识已经有了初步的了解。
因此，教师应根据学生的实际情况，适当提高教学内容的难度，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们在地理知识的学习中建构更为完整的知识结构。
二、知识体系的建构知识体系是指地理知识按照一定的分类和组织方式形成的整体结构。
在高三地理教学中，构建区域性、系统性和实践性的地理知识体系对于提高学生的地理思维能力和解决实际问题至关重要。
首先，应注重知识的分层与分级。
地理知识的分层和分级是构建知识体系的基础。
学生在学习地理的过程中，应首先理解和掌握地理知识的大致框架，然后逐渐深入学习相关的细节和深度知识。
这样的分层和分级安排有助于学生形成系统的地理知识体系。
其次，要注意地理知识的区域性组织。
地理是研究空间的学科，不同的地区具有不同的地理特点和问题。
教师应将地理知识按照地域划分，并有针对性地进行教学。
初中地理知识体系建构(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理知识体系建构第一篇范文：初中地理知识体系建构在当前教育改革的大背景下，地理学科作为一门综合性、实践性学科，其地位日益凸显。
初中地理知识体系建构，旨在帮助学生建立完整的地理知识结构，培养其地理核心素养，使其在掌握地理知识的同时，能够运用地理视角观察和理解世界。
本文将从以下几个方面，详细阐述初中地理知识体系的建构。
初中地理知识体系建构，是指在教学过程中，教师引导学生通过对地理知识的系统学习，形成结构化的知识网络，培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
这一过程不仅包括对地理知识的传授，更注重学生对地理知识的理解、运用和创新。
初中地理知识体系的核心要素1.地理概念：地理概念是地理知识体系的基础，包括自然地理和人文地理两大类。
自然地理概念如地形、气候、水文等，人文地理概念如人口、城市、农业等。
2.地理原理：地理原理是对地理现象和规律的抽象和概括，如地球自转、地球公转、地形形成等原理。
3.地理规律：地理规律是地理现象在时间和空间上的变化规律，如气候变化、人口增长规律等。
4.地理方法：地理方法是指研究地理现象和问题所采用的科学方法，如地理信息系统、遥感技术等。
5.地理案例：地理案例是对地理现象和问题的具体分析和实例，如我国的行政区划、经济发展等案例。
初中地理知识体系的建构策略1.情境创设：通过情境创设，激发学生对地理知识的好奇心和兴趣，使其在真实的情境中感受地理知识的应用。
2.问题驱动：以问题为导向，引导学生主动探究地理知识，培养学生解决问题的能力。
3.知识整合：通过对地理知识的整合，形成知识网络，帮助学生建立完整的知识体系。
4.实践探究：组织学生进行地理实践活动，如观察、调查、实验等，使学生在实践中掌握地理知识。
5.评价反馈：通过评价反馈，及时了解学生对地理知识的理解和运用情况，调整教学策略。
初中地理知识体系建构，是提高学生地理素养的重要途径。
教师应以学生为中心，关注学生地理知识的需求，不断调整和优化教学策略，为学生提供丰富的地理学习资源，引导其在地理知识的建构过程中，不断提高地理核心素养。
初中地理教学知识体系构建的必要性及策略的探究
初中地理教学知识体系构建的必要性及策略的探究中文摘要：构建地理知识体系，整体把握地理知识结构，掌握基本原理和基本概念，对于地理教学有着重要的指导意义。
解构重组法，图表解读法，知识结构梳理法，是构建知识体系的重要策略。
关键词：地理知识体系基本概念和原理解构重组法图表解读法知识结构梳理法正文：初中阶段的地理学科是一门重要的课程，文理兼备，内容十分丰富，是一门综合性很强的学科。
学好这门课，不仅在地理常识方面有收获，还要提高学生的分析、探究、综合能力。
所以，作为一名初中地理教师，必须重视构建知识体系，努力提高地理课堂教学效率。
一、初中地理教学知识体系构建的必要性地理课贴近学生的生活实际，包罗万象，是生动有趣的，但是有的学生不喜欢地理，因为地理知识又是琐碎的。
如何解决这一问题呢？教师要学会构建每一课时的知识网，把地理知识用一条线串起来。
经过老师深思熟虑构建起来的知识网能够清晰地展示知识间的内在联系，让学生有一条明确的思维路线，这条线索就把琐碎的地理知识串联起来，让学生感觉记忆是有规律的，各个知识点之间是有联系的。
探讨构建地理知识体系的必要性如下：（一）．有利于学生在整体性上的把握地理学科知识体系学科的基本结构对整个学科的内容具有统帅作用。
初中地理教学的内容有三部分构成：地理基础知识和基本原理、世界地理和中国地理，分属系统地理知识和区域地理知识两大类。
系统地理研究地理环境和人地关系的整体和其中各个要素，主要讨论地理事象的一般规律，又可分为自然地理和人文地理。
自然地理研究地球整体结构及其发展变化规律，比如地球的运动，地壳运动，世界气候等。
人文地理研究人和自然环境的关系，以及人类如何合理地利用自然、改造自然和保护自然，比如说人口与人种，聚落。
区域地理研究某一特定区域内，各地理要素和人类活动相互作用的特定模式，比如说世界地理和中国地理。
在教学中，掌握自然地理和人文地理的基本概念和原理是学生理解区域地理事实和现象的基础，而学习区域地理中各类地理事物和现象可以加深对于系统地理概念和理解系统原理的感性认识。
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地理主干知识体系的构建策略与意义
摘要：地理学科以人地关系为主南线，粗大综合性和区域性特征，涉及面广、知识点多，学生得思考具备感性认知和理性思维能力。
由
于受课程设置的影响，学生必须在很短水文时间内掌握地理原理、探
究地理成因、总结地理规律；养成综合分析、逻辑思维、迁移运用能力；处理好整体性与差异性、静态与动态、宏观与微观等亲密关系，
要想学好地理，并非易事。
通过不断反思这些行为自己的学术研究行为，笔者增加发现构建知识体系有助于学生提高学习能力。
在此，以
植被讲座复习为例，介绍主干知识指标体系管理信息系统的构建策略
及意义。
关键词：主干知识；体系；策略；意义
一、主干知识体系构建策略
在构建主干知识体系过程中曾，要以《新课程标准》、《高考大纲》、《考试说明》为依据，以学生年龄特征、认知水平和认识发展
规律为技术水平条件，以培养学生终身学习能力为目标。
1.精选教材知识，建立知识间的联系
在选择教材内容时，可打破章节限制，但要遵循既能减轻学生讲
课负担，又能达成一致学习目标的原则。
精选内容后，选择按知识间
的先后关系、因果关系、从属关系、并列关系、交叉关系、主次关系
进行重组，也可按纯净和人文方面进行跨文化归类整理，从而建立知
识间的有机联系，最后以知识串、知识树、思维导图甚至知识网络的
方式呈现。
以植被为例，植被是组成自然环境的社会关系之一，属于地理大
列佩季哈区知识，与其它自然要素、生物活动有着密切的联系。
在精
选教材知识时，笔者先整理有关植被的一些基本知识；其次是重组计
划其上位知识（影响植被状况的自然和人为因素）；最后整体上市其
下位知识（植被对自然环境和人类活动的影响）
首先，整理植被的基本知识（概念、类型、衡量指标、易混概念等）。
泛称是指覆盖在地表并能适应当地地理环境的植物群落的植被。
可分为自然植被（天然森林、草原）和人工植被（各种作物、茶园、
花圃）。
衡量植被疏密指标是植被覆盖率。
易混概念是自然带，自然
带是由相应的气候、植被和土壤共同已经形成的，植被是它的主要标志。
其次，重组其上位知识，即思索影响植被状况（种类、生长、分
布等）的自然和人为原因。
气候是最重要的影响因素。
能量决定了植物的种类、生长速度、
生长量，热量条件的不同使得自然植被呈现出由赤道到两极的地域分异。
光照影响着喜光、喜阴植物的生长，喜光植物向阳一侧生长发育好。
同一纬度地带，由于水分条件不同，自然植被呈现出从沿海向内
陆的地域分异。
同一地点，降水多的年份树木生长好，年轮宽。
受盛
行风的影响，树枝向背风一侧生长。
地形影响自然植被的垂直地域分异和非地带性分布。
从山麓到山顶，水热状况随着海拨升高而发生变化，植被出现了垂直地域分异，
如上所述由赤道到两极地域性的地域分异。
水分条件相近情况下，纬
度越低、山体越高、坡度越缓、相对高度越大，植被种类也越多，垂
直分异越明显。
受坡向的影响，同一植被在向阳坡分布的海拔要高于
剔开旷阳坡，但由于向阳坡气温较高，蒸发较强，土壤水分条件较差，植被的生长状况有可能不如背开旷。
受地形的阻挡，山脉两侧植被全
然不同，这体现非地带性分布。
此外，土壤也会影响植被的生长，在
土壤贫瘠、欠发育的地方，植被稀少。
人类文明人类活动影响林地的覆盖率。
人类保护植被、恢复植被，提高了地貌覆盖率，从而改善生态环境。
相反，人类过度的经济活动
破坏植被，植被减少，使得植被的生态功能增强甚至丧失，导致洪涝
灾害频发、生态环境恶化。
最后，重组下位知识，全人类即综合分析植被对自然环境以及人
类活动的影响。
分不同区域，从静态或动态上综合分析植被的实证作用。
在干旱、半干旱地区，由于植被减少，使得调节气候的功用减弱，气候变得更加干旱（大陆性增强，气温日较差、年较差增大，降水变少，极端天气多现），风化、风力作用增强，地表多沙质堆积物，土
壤变得贫瘠甚至欠发育。
地表因缺乏植被保护，防风固沙本领减弱，
风蚀沙化现象严重，沙尘暴多发，加剧土地沙漠化，生态环境恶化，
威胁人类求生与发展。
在湿润、半湿润的山区，若植被茂密，则涵养水源、保持水土能
力强，河流含沙量小，泥沙来源少，河口三角洲面积小甚至难以形成。
从动态上分析，若植被减少，则涵养水源、保持稳定水土能力减弱，
地表水下渗减少，地表径流增大，引起河流水位大幅上涨暴落，容易
引发洪水灾害；地表径流增大，流水侵蚀、搬运能力增强，引起水土
流失，使得河流含沙量增大，一旦流速减慢，泥沙容易堆积，抬高河床，造成水位上涨，排水不畅，洪涝灾害多发；河流含沙量增大，在
洪水期时，入湖泥沙增多，湖泊面积减小，蓄洪调水能力减弱，水旱
灾害多发；含沙量增大，河道泥沙淤积，影响航运；含沙量增大，使
得水质变差。
但含沙量增大也要带来好处：为下游带来肥沃的土壤；
泥沙来源增多，下游沿岸平原以及河口三角洲面积增大；河口渔业资
源增加。
根据同样的原理，我们使用率也可分析提高植被覆盖率带来
的影响。
在城市，由于公共绿地减少，加剧城市“热岛效应”；由于公共
绿地减少，造成下渗减少，地表径流增多，容易引发城市内涝；由于
公共绿地减少，导致环境质量下降，外界影响人类生产和生活活动，
危害人体健康。
植被影响着人类人类文明的经济活动。
林区可发展林业、木材加
工业；草场发展畜牧业、草业经济、乳产品加工业；植被差的地区，
限制或禁止人类规限的生产活动，建立自然保护区。
2.选好时机
首先要求教师必须具备较为的教育教学理论，扎实的专业知识，
深厚的教学功底。
同时还必须认真研读《新课程标准》《高考大纲》
和《高考说明》。
对于状况还不够成熟的教师，建议先构建需先非常
简单的知识体系，不断积累、补充和完善。
教师要根据学生的班主任身心发展规律、认知水平，科学地选择
时机。
过早会加重学习负担，太迟可能在高中阶段让学生养成学习能力。
一般情况下，笔者会在高一年的章末复习或学期总复习时，有意
识地进行简单的知识创建体系构建，到了高二文、理分科后，随着学
生年龄的增长、学习动机的增强，认知能力的提高，而且必修3的教
材也适合进行知识体系的构建，此时，笔者会十分重视，不断教给学
生构建方法，提早为一轮、二轮复习做准备。
二轮复习极其重要，有
些教师只重视完成一轮复习，二轮复习有的是对知识的重温，有的是
以练代讲，这即便是极其错误的做法。
3.分清主次地位
新课程理念要求教师要以人为本，充分发挥学生的主体作用。
学
生家长作为学习主体，通过自身的学活动，习得知识，获得能力，学
会终身学习地理的方法。
在构建知识体系过程中会，笔者先是示范，
教给学生构建方法，然后扶持学生自己构建。
通过学生自身竭尽全力、同伴互助、师生互动，他们都能达成一致意见学习目标。
二、构建主干知识体系的意义
1.有助于提高学习使用效率。
知识体系让零散的知识形成的整体，利于学员的记忆与理解。
知识体系呈现出清晰的知识脉络，能反映出
有宏观与微观、系统性与差异性的关系，有利于学生找准方向调取知
识来分析、解决问题，从而获得成功的喜悦，增强自信心，激发学习
兴趣，提高学习效率。
2.有利于培养学生的剖析综合分析能力。
自然要素间互相影响、
互相透渗、互相制约形成了自然环境的整体性。
通过构建知识体系，
学生能够帮助从多方面、多角度分析问题，不断提高综合分析能力。
3.这有利于培养学生本领的逻辑思维能力。
知识间存在着因果关系，如在上文提到的：在湿润、半湿润的山区，若植被减少，能惹起
其它要素先后发生变化，它们相交处就存在明显的因果关系。
通过重
组知识，能培养学生严谨的逻辑思维专业知识能力。
4.有助于培养学生逆向思维能力。
当学生有了逻辑思维能力后，
他们也能很快地形成逆向思维能力。
从上文中知道，植被茂密（或减少），河口三角洲面积小（或增大）。
相反，当知道河口三角洲面积
状况时，学生就会去分析流域内植被状况。
5.有利于提高知识迁移能力。
知识迁移的方式有以下几种：性质
相近的要素间的知识迁移，如植被分布规律与自然带分布规律彼此之
间的知识迁移；同一问题在特征相似的纤柱鱼区域间的迁移，如我国
西北内陆地区因植被引起的生态问题，可迁移到中亚、北非、西亚等
区域；同一问题在特征差异较大的地区间迁移，如植被具有涵养水源
的功能，在湿润、半湿润山区，若破坏植被，容易激起洪涝灾害，可
迁移分析城市因绿地面积减少导致内涝多发；知识的反向迁移，如植
被破坏，容易引发旱涝灾害、沙尘暴、水土流失、土地沙漠化、滑坡、泥石流、雾霾天气等，我们可通过保护、早先恢复植被这一生物措施
进行防治；知识的生活化迁移，可将植被的生态、环境功能用来说明
小城镇的“绿色阳台”“绿色屋顶”等。
6.有利于培养学生的思辩能力。
通过建构知识体系，可培养学生
辩证看待问题的能力。
如河流内植被破坏，造成很多的不利影响，但
也给人类带给一些好处。
因此，在分析问题时，一定要从正反两面客
观地评价。