甘肃省金昌市第一中学高中语文《咬文嚼字》导学案3 新人教版必修5
高中语文 第三单元《咬文嚼字》教案1 新人教版必修5
《咬文嚼字》教学步骤：一、教学目标:1、分析评价课文观点。
2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
二、教学重点、难点:分析评价课文观点。
三、教学方法⑴立足课本整体感知⑵跳出课本四、教学过程（一）、导语:我先给大家讲一个故事。
有三位作家在一起吃饭。
甲说：“吃在中国”。
乙说：“在中国吃”。
丙则长叹说：“在吃中国”。
“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。
这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。
由此可见，要准确理解它们的含义。
我们要咬文嚼字。
今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。
（板书：文题+作者）（二）、作者介绍：1、找同学介绍作者。
2、补充总结：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，是我国美学的开拓者和奠基人。
笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。
（解释三此，给学生以启发。
）（三）、阅读课文，分析课文作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。
注意这样几个问题：1、文章有几段？标出序号。
2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？概括出来。
师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。
生：文章共分8自然段。
观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
高中语文第三单元咬文嚼字导学案新人教版必修
《咬文嚼字》【学习目标】1、分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。
2、品味佳句，培养发表独立见解的能力3、体会在文学创作、阅读中“咬文嚼字”的作用与意义，培养学生在阅读与写作中具备“一字不肯放松的谨严”精神。
【学习重点】把握作者观点，通过实例品味文字与思想感情的密切关系。
【学习难点】分析重点语句所阐明的道理。
【知识链接】1、作者：朱光潜（1897--1986），现代美学家、文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人，主要著作有《文艺心理学》和《诗论》。
解放后一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今为止无人能取代它的地位。
文革中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
2、随笔：随笔是散文的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的词藻，没有严密的结构。
随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。
随笔也不受字数的限制，短的几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。
写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点……3、文艺评论文艺评论也叫文艺批评，是一种带有一定理论性的文艺评判活动。
它以文艺欣赏活动为基础，通过理性的分析和评价，揭示出作品的审美价值和思想意义，进而论及作者及其文艺运动、思潮、流派，探讨文艺创作的方法和规律，推动创作水平的提高。
【自主学习】1、给下列加点字注音:咬文嚼．（jiáo）字茗．（míng）烟锱铢．．（zī zhū）必较中石没镞．（zú）清沁．（qìn）肺腑岑．（cén）寂蕴藉．．（yùn jiè）付梓．（zǐ）尺牍．（dú）涎．（ xián ）2、积累下列词语：咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼而不注重精神实质）。
整合高中语文必修5第三单元 咬文嚼字 导学案1 精品
《咬文嚼字》导学案【学习目标】1、分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。
2、品味佳句，培养发表独立见解的能力3、体会在文学创作、阅读中“咬文嚼字”的作用与意义，培养学生在阅读与写作中具备“一字不肯放松的谨严”精神。
【学习重点】把握作者观点，通过实例品味文字与思想感情的密切关系。
【学习难点】分析重点语句所阐明的道理。
【知识链接】1、作者：朱光潜（1897--1986），现代美学家、文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人，主要著作有《文艺心理学》和《诗论》。
解放后一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今为止无人能取代它的地位。
文革中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
2、随笔：随笔是散文的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的词藻，没有严密的结构。
随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。
随笔也不受字数的限制，短的几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。
写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点……3、文艺评论文艺评论也叫文艺批评，是一种带有一定理论性的文艺评判活动。
它以文艺欣赏活动为基础，通过理性的分析和评价，揭示出作品的审美价值和思想意义，进而论及作者及其文艺运动、思潮、流派，探讨文艺创作的方法和规律，推动创作水平的提高。
【自主学习】1、给下列加点字注音:咬文嚼．（jiáo）字茗．（míng）烟锱铢．．（zī zhū）必较中石没镞．（zú）清沁．（qìn）肺腑岑．（cén）寂蕴藉．．（yùn jiè）付梓．（zǐ）尺牍．（dú）涎．（xián ）2、积累下列词语：咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼而不注重精神实质）。
人教版高中语文必修五甘肃省金昌市第一中学导学案归去来兮辞3新1765
夸父弃其策 ( 拐杖)
策之不以其道 (鞭打，引申为驯养)
行 善万物之得时，感吾生之行休 ( 将要)
君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣 ( 行为)
汉天子，我丈人行也 (辈分)
三人行，必有我师焉 (行走)
总结与升华
3. 辞中哪些地方表现了作者遗世独立、心胸旷达、淡远潇洒的风格？
甘肃省金昌市第一中学高中语文《归去来兮辞》导学案3 新人教版必修5
编号： 励志语言：
课题：归去来兮辞时数（第 周第 3 课时） 班级： 编写人： 编写时间： 审核人： 审批人：
学习目标
把握全文的结构，理清文章的脉络，理解课文的内容。了解辞的体裁特点，进一步领会作者的感情及志向。在朗读中启发学生的想象和联想
(2)时矫首而遐观(名词作状语，有时)
(3)携幼入室，有酒盈樽(形容词用作名词，儿童、小孩子)
(4)或命巾车，或棹孤舟(名词用作动词，用桨划)
(5)策扶老以流憩(名词用作动词，拄着)
(6)眄庭柯以怡颜(使动用法，使……愉快)
(7)乐琴书以消忧(乐，意动用法，以……为乐。琴书，名词用作动词，抚琴、读书)
(8)悦亲戚之情话(意动用法，以……为愉快)
(9)善万物之得时(形容词用作动词，喜好、羡慕)
(10)倚南窗以寄傲(形容词用作名词，高傲的情志)
检
测
与
评
价
学生活动
教学设计
达标检测题
检测与纠错
1. “三径就荒，松菊犹存”一句中的“三径”“松菊”有何特殊用意？
“三径”是隐士住处的代称。这里作者有其来比喻自己的院落，借用典故，表现自己的心志。“松菊”是托物言志，借松菊的意象寄寓自己的隐逸情趣，表现了他的清高人品。望见隐居时常踏的小径已然荒凉，作者心头乍然涌上了对误入仕途的悔意；只是那傲然于径中的松菊，又使他欣慰自己本性的犹存。
人教版高中语文必修五甘肃省金昌市第一中学导学案逍遥游3新1852
总结与升华
知识归纳
一、通假字
1．北冥有鱼（通“溟”，大海）
2．三餐而反（通“返”，返回）
3．小知不及大知（通“智”，智慧）
4．此小大之辩也（通“辨”，区别）
5．而(nài)征一国者（通“耐”，能力）
6．旬有五日而后反（通“又”、“返”）
7．而御六气之（通“变”，变化）
甘肃省金昌市第一中学高中语文《逍遥游1》导学案3新人教版必修5
编号：励志语言：
课题：逍遥游时数（第周第3课时）班级：编写人：编写时间：审核人：审批人：
学习目标
1、在诵读的基础上，疏通、研习第三自然段。
2、掌握重要文言现象。鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色。
合
作
互
动
学生活动
教学设计
学习重点
掌握重要文言现象
课堂小结：
三、词类活用
（一）名词作状语
水击三千里（水，在水面上）
（二）名词作动词
1．奚以之九万里而南为（名作动，南行）
2．不过数仞而下（下，落下，降落）
（三）形容词作名词
《齐谐》者，志怪者也（形作名，怪异之事物）
（四）形容词作动词
怒而飞（怒，奋发，这里指鼓起翅膀）
（五）使动用法
1．德合一君，而征一国者（合：使……满意；征：使……信任）
子孙习其家风，今多穷困
复前行，欲穷其林
苍苍
天之苍苍，其正色邪
两鬓苍苍十指黑
现实生活中这种不满现实的自我超脱的绝对自由是不存在的，只能是一种主观幻想。我们青年人应该抛弃私利之心和不合时段与身份的杂念，勇敢面对生活。
检
测
与
评
价
学生活动
甘肃省金昌市第一中学高中语文《说木叶》导学案3 新人教版必修5
编号：励志语言：天才是不足恃的，聪明是不可靠的，要想顺手拣来的伟大科学发明是不可想象的。
学习目标指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。
合作互动学生活动教学设计学习重点理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。
互动与展示⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。
那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。
在表示清秋的句中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。
接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。
讨论、总结总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。
进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
）学习难点抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。
自主研讨学生活动教学设计目标与导入“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
（板书课题）木：秋月照层岭，寒风扫高木——空阔树：高树多悲风，海水扬其波——饱满木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下——疏朗微黄自学与诊断分析文章，引出诗歌语言特质：⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”）同学说那是树，我说那是木，可以吗？用生物学的概念来说，两者没有区别。
树木树木，树就是木。
⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩——繁润绿色总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。
甘肃省金昌市第一中学高中语文《咬文嚼字》导学案2 新人教版必修5
编号：励志语言：卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。
——贝多芬课题：咬文嚼字时数（第周第 2 课时）班级：编写人：编写时间：审核人：审批人：学习目标1、把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句。
2、学会在写作中“咬文嚼字”。
把握作者思想感情，借鉴吸收其中精华。
合作互动学生活动教学设计学习重点熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句互动与展示以下表述是否与作者原意相符：A．“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。
B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。
C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。
D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。
解析：AC不符，BD符合。
B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。
D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。
学习难点从课文内容,写法上获得启示，学会在写作中“咬文嚼字”自主研讨学生活动教学设计目标与导入1. 作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?2. 文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?1.郭的观点注重的是语言本身，即形式上的特点，而作者特别强调了它在情感表达上的效果。
2. 必须有一字不肯放松的谨严；要结合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表达。
自学与诊断进一步分析借鉴：1.研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上面”一段，思考解决下面的问题：为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以回答：2.苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？1．前者：意义固定，偏于类型；后者，意义游离，偏于个性。
2.清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。
人教版高中语文必修五甘肃省金昌市第一中学导学案咬文嚼字4新1910
编号： 励志语言：“不耻最后”。即使慢，弛而不息，纵会落后，纵会失败，但一定可以达到他所向的目标。——鲁迅
课题：咬文嚼字 时数（第 周第 4 课时） 班级： 编写人： 编写时间： 审核人： 审批人：
学习目标
1、熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ A）
A．郭先生援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。原因在于“你这”式语法大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜。
B．王若虚在《史记辨惑》里说《史记》李广射虎一段“凡多三石字”，在表面上似乎改得简洁些，却实在远不如原文，其中区别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白。
讨论：两人见解不同，应该怎样看？
答：两人见解并不矛盾。 “不求甚解”和“咬文嚼字”这两种读书方法，分别适用于不同的阅读目的和阅读材料。如果为的是开阔视野、获取信息，那么“不求甚解”能大大提高效率；如果意在领悟作品的思想精髓，揣摩写作艺术，则最好能“咬文嚼字”。再则阅读经典作品，尤其是文学类的，要正能吸取其中的营养，还是得下“咬文嚼字”的功夫。人的阅读理解能力是在逐步提高的。对于阅读障碍比较大的作品，开始不妨“不求甚解”，以后再慢慢“咬文嚼字”，“咬文嚼字”，就豁然贯通了。“不求甚解”和“咬文嚼字”构不成彼此否定的关系，它们的存在也不会排斥别的读书方法。
1、陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习。
2、诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高米明，因为他“观其大略”，知识面更广。
3、宋代陆象山说：“读书切平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。
甘肃省金昌市第一中学高中语文说木叶学案3 新人教版必修5
树：高树多悲风，海水扬其波——饱满
木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下——疏朗微黄
自学与诊断
分析文章，引出诗歌语言特质：
⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”）
同学说那是树，我说那是木，可以吗？
用生物学的概念来说，两者没有区别。树木树木，树就是木。
⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？
树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松
木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色
树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩——繁润绿色
总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。
那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）
总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。）
⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句
中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。
梅花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
检
测
与
评
价
学生活动
教学设计
达标检测题
检测与纠错
卜算字•咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算字•咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
(完整版)咬文嚼字_导学案(教师版)
《咬文嚼字》第一课时导学案编写人：焦庆平审核人：高二语文组时间2015年10月15日【学习目标】1、知识目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句。
2、能力目标：从课文内容,写法上获得启示，学会在写作中“咬文嚼字”。
3、情感目标：把握作者思想感情，借鉴吸收其中精华。
【预习案】一、了解有关常识文艺随笔：文艺随笔是一种形式灵活，笔调轻松，富有趣味性的批评样式。
随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而且选用富有趣味性的材料做铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。
随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼、亲切随意，深入浅出。
二、作家作品朱光潜（1897--1986），现代美学家、文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人，主要著作有《文艺心理学》和《诗论》。
解放后一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今为止无人敢取代它的地位，无作品敢替代此书。
文革中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
三、整体感知1．什么叫“咬文嚼字”？明确：咬文嚼字：过分的斟酌字句（多指死扣字眼儿而不注重精神实质）、由上看出，“咬文嚼字”本是贬义词，文中朱光潜先生又赋予它什么意思？用原文中的句子回答。
明确：咬文嚼字在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。
对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。
——“有时是一个坏习惯”，“但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
” 2.给下列划线字注音。
咬文嚼字( ) 锱铢( ) 斟酌( )镞矢( ) 胸襟( ) 剥啄( )岑寂( ) 王嫱( ) 付梓( )尺牍( ) 下乘( ) 憎恶( )3.解释下列词语。
锱铢必较：岑寂：学富五车：才高八斗：付梓：尺度：下乘：4.理清文章思路第一层（1至4）通过三个例子，说明文字与思想之间的关系，强调“咬文嚼字”实质上就是_思想和情感的调整。
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甘肃省金昌市第一中学高中语文《咬文嚼字》导学案3新人教版必修5编号：励志语言：我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？——鲁迅
课题：咬文嚼字时数（第周第 3 课时）班级：编写人：编写时间：审核人：审批人：
学习目标
1、熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句。
2、学会在写作中“咬文嚼字”。
把握作者思想感情，借鉴吸收其中精华。
合
作
互
动学生活动教学设计
学习重点熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句
互动与展示“推敲”的启示
唐朝诗人贾岛，做诗严肃认真、一字不苟。
常常是“两句三
年得，一吟双泪流”。
故素有“苦吟派”之称。
据唐宋遗史记载，
他在长安应试时，有一次在路上反复考虑“鸟宿池边树，僧敲月
下门”（即流传至今的《题李凝幽居》一诗），本想把其中的“敲”
改为“推”，但又下不了决心……斯时正好撞上了当时任京兆尹
（相当于今市长）的韩愈的车骑。
有人便把他拉到韩大人面前，
当韩愈问明情由后，即笑曰：“还是‘敲’字更好啊！”这就是古
今以来一直被传为美谈的“推敲”的故事。
（1）美学家朱光潜先生，他在《咬文嚼字》一文中说：“问
题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是
他当时所要说的而且与全诗调和的。
在文字里‘推敲’，骨子里
实在是在思想感情上‘推敲’。
”
从这个艺术哲学的基
本观点出发，朱老先生
得出的结论是：“‘推’
字能更好地表现诗人
冷漠自在、独来独往的
意境，‘敲’字，尽管
声音不大，毕竟会惊动
“宿鸟”的。
学习难点从课文内容,写法上获得启示，学会在写作中“咬文嚼字”
自主研讨
学生活动教学设计
目
标
与
导
入
关于本文的题目
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：
①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
题目的含义则是：
对文学作品的语
言必须有一字不肯放
松的谨严态度，只有这
样，才能逐渐达到艺术
的完美。
自
学
与
诊
断
“李广射虎”与“情境”
文中第二个例子，“李广射虎”一段。
我们能理解作者的观点，
但必须补充一些“情境”材料，因为这里不可以仅用“意味”“情感”
来解释。
李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了
他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此
能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因
此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。
今举几例：
这里的情境是特
定的。
一个小孩在阳台
边玩，不慎滑下，小孩
的母亲从马路那边见
状飞奔过来，就在孩子
落地的一刹那接住了。
后来记者让她再“表
演”无论如何也跑不过
来了。
精
讲
与
点
拨
至于这一“推”一“敲”到底孰优孰劣、孰得孰失，后人便又持
两种意见：一种是以韩愈之“是”以为“是”，不再认真追究（言
下之意是既然身居唐宋八大家之首的韩愈已有高见，我们又何必
再加审议、再持异议呢？）；另一种是有些学者诗家坚持独立思
考，对此谈出自己的见解和分析。
（2）著名学者周振甫先生，拿出了自己的根据，周先生以
题目《题李凝幽居》为线索，推断诗人原是写去往李凝幽居处时
的环境和心境。
进而指出：“就这首诗看，敲的该是李凝幽居的
门，这个‘僧’可能是作者自指，因作者出家为僧，法名无本。
那他在晚上去找李凝，应该敲门，才和幽居相应。
从音节上说，
‘敲’字也较为响亮。
”两种见解，迥然不同。
而原作者贾僧亦
早入黄泉，看来，这桩诗案是实难定论了。
但“推敲”之古今
故事却足以给我们今人学业做事、走笔撰文以不少有益的启示。
比如说做学问吧，
既要有请教先哲的虚
心态度，又需要有不迷
信、不盲从，独立思考、
刻苦钻研的科学精神；
伏案写作呢，则又该恪
守以意帅文、文役于
意，直至达到文质相
谐、文质并茂的基本原
则。
检测与评价
学生活动教学设计
达标检测题
检
测
与
纠
错
A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界
不同，因而它
具有不确定性。
B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的
意义来表现，
诗尤其如此。
C、联想的意义在文学创作中难用，因为它是游离的、个性化的；同
样，读者若不
了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。
D、文学之所以为文学，就在于作者善于根据文字在历史过程中所积
累的种种关系，充分地使用文字的联想意义以创造独特的境界
③文中说“独携天上小团月，来试人间第二泉”比用“惠山泉水泡小
龙团茶”一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。
它的妙处就在于不
即不离、若隐若现之中。
根据作者的分析，谈谈你对这两句诗的“丰
富”和“有蕴藉”是怎么理解的？作者写这个例子又是什么目的？
阅读课文第6段，回答
以下问题。
①作者说自由直接意
义和联想意义，用了两
个比喻，本体和喻体之
间有何相似点？
作者用这两个比喻恰
当吗？说说看。
②下列说法不符合作
者观点的一项是（）
1、下列两组诗，加入哪一组动词境界全出？
①轻风（）细柳，淡月（）梅花。
(d
a.摇映
b.舞隐
c.弄吻
d.扶失
②山色蒙蒙（）画轴，白鸥飞处（）诗来。
(b
a.如带
b.横带
c.入送
d.挂入
2、作者说：“文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。
”根据这一论断，说说下面原句与
修改句在表意上的差别。
①原句：眼看朋辈成新鬼题
改句：忍看朋辈成新鬼（鲁迅诗）
②原句：他们想骑车子也行，想走路也行，边蹓达、边说话也行，那是多么幸福啊！
改句：只要能使人民得到幸福，也就是我们最大的幸福。
（《谁是最可爱的人》）
参考答案”①意为眼睁睁地看着，说的是无力救助；“忍看”则饱含悲愤之情。
②由思想感情上的羡慕而调整为赞美舍己为人的高尚情操
总
结
与
升
华
题李凝幽居
贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根①。
暂去还来此，幽期②不负言。
【注释】
①云根：古人认为“云触石而生”，故称石为云根。
这里指石根
云气。
②幽期：再访幽居的期约。
言：指期约。
以“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’”为观
点，以自己写作实践或作家锤炼语言的实例为论据，写一个完整的议
论性片段，200字左右。
课后反思：。