浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践教育论文
工科院校工业设计专业课程体系的改革与创新
工科院校工业设计专业课程体系的改革与创新本文将从介绍工业设计专业课程体系与创新思想、探讨当前工业设计专业存在的问题及解决方案，以及对未来工业设计专业发展前景的分析等几个方面，结合自身的经验，对工科院校工业设计专业课程体系的改革与创新进行论述。
首先，介绍工业设计专业课程体系与创新思想。
随着产业结构升级，时代发展的要求，工业设计专业在新形势下，需要有一套完善、丰富的课程体系，每一门课程须有它的定位，其内容也要相应的创新与变革，从而丰富专业的学习内容及提高设计专业的实践能力，促进科技进步。
因此，如何改革与创新工业设计专业课程体系，是工科院校的老师面临的紧迫问题。
具体可以通过建立健全的专业新课程标准，增设数字设计课程，开发新专业实训室，提供全新的教学设备，开设外联课程及联合培养项目等等多种改革模式来创新专业课程体系。
其次，探讨当前工业设计专业存在的问题及解决方案。
当前，工业设计专业存在课程结构资源薄弱，课程内容模式千篇一律，从事设计技术落后的现象，都需要改进。
这就要求高校强调学习的灵活性，重视学生自主学习能力的培养，为学生提供全方位、立体的设计知识平台，打开思维的窗口，拓展学生的认识，加强对实践的重视，激发学生创新思维，让学生能够在课堂上学会思考。
最后，对未来工业设计专业发展前景进行分析。
进入新世纪，人类逐步从工业社会向信息社会转变，科技发展催生了智能时代，改革与创新工业设计专业的课程体系，将为工业设计专业的发展提供新的思考和实践方式，为未来科技创新提供人才积累，以及各类产品的技术创新，提高企业创新能力，拓展产业发展空间，促进经济社会发展。
从上述内容看，改革与创新工业设计专业的课程体系，将极大提高学生设计技能，提升专业设计能力，开拓工业设计领域新思维，为企业带来新的科技创新，以及改善当下工业设计专业存在的问题，进而拓宽未来的发展前景，无疑是一次重大的跨越。
因此，工科院校应加强课程改革与创新的实施，推进工业设计专业的发展，建设优秀的工业设计人才队伍，为国家经济社会发展做出贡献。
工业设计教学实践(2篇)
第1篇摘要：本文从工业设计教学实践的角度出发，分析了我国工业设计教育现状，探讨了工业设计教学过程中存在的问题，并提出了相应的改进措施。
通过实际教学案例，阐述了工业设计教学实践的方法和技巧，以期为我国工业设计教育的发展提供参考。
一、引言工业设计作为一门综合性学科，涉及产品设计、视觉传达、环境设计等多个领域。
随着我国经济的快速发展，工业设计在制造业、服务业等领域发挥着越来越重要的作用。
因此，培养具备创新精神和实践能力的工业设计人才，已成为我国教育领域的重要任务。
本文将从工业设计教学实践的角度，探讨如何提高工业设计教学质量，培养适应社会发展需求的优秀设计人才。
二、我国工业设计教育现状1. 课程设置不合理目前，我国部分高校的工业设计专业课程设置较为单一，缺乏跨学科知识体系。
课程内容以设计理论为主，实践环节较少，导致学生动手能力不足。
2. 教学方法单一部分高校的工业设计教学仍以讲授为主，缺乏互动和实践环节。
这种教学模式不利于培养学生的创新能力和团队协作精神。
3. 实践教学环节不足工业设计专业实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作经验，难以适应社会需求。
三、工业设计教学实践改进措施1. 优化课程设置（1）加强基础课程建设，提高学生的综合素质。
（2）引入跨学科知识，拓宽学生视野。
（3）注重实践教学，提高学生动手能力。
2. 改进教学方法（1）采用案例教学法，激发学生学习兴趣。
（2）开展小组讨论，培养学生的团队协作精神。
（3）邀请企业设计师授课，提高学生实际操作能力。
3. 加强实践教学（1）建立校企合作平台，为学生提供实习机会。
（2）举办设计比赛，激发学生创新潜能。
（3）鼓励学生参与科研项目，提高实践能力。
四、工业设计教学实践案例1. 案例背景某高校工业设计专业，为提高学生实践能力，与一家知名企业合作，共同开展“智能办公家具设计”项目。
2. 教学实践过程（1）前期准备：教师带领学生进行市场调研，了解智能办公家具发展趋势。
浅析工业设计专业造型设计教学改革
浅析工业设计专业造型设计教学改革摘要:工业设计教育需要紧随着时代的发展不断进步，国家大力提倡“中国制造”的价值的必将对现有教育体系改革提出更高要求。
工业设计教育体系落后的重要体现就是造型设计教学中缺乏一套科学的、符合时代发展的教育思路以及观念。
本文针对造型设计教学现状，从教学设置、课程实践方式和教学模式多样化等几个方面，提出了一些本科教学的改进思路，探索从基础课程到专业设计造型设计课程在教学中的理想模式，以便更好的适应当下及未来设计发展的需要。
关键词：工业设计；教学改革；造型设计；形态工业设计是综合技术、经济、社会等诸多因素的创造性活动。
涉及产品技术功能、材料、结构、工艺、及人机关系，市场、经济、文化、美学等领域，及生理学、心理学、社会学、经济学等学科。
造型：“造”即创造、塑造，“型”即成形。
造型也就是指创造具有特定意义的形态以及与之相关的行为活动。
产品造型是工业产品信息的载体，设计师通常利用产品的特有形态向外界传达出设计师的思想和理念。
可以说工业设计的最后形式是造型，它综合体现了以上内容，并以形态语义表达，准确生动地表现产品的语义内涵和品质。
一、现状分析根据天津工业大学工业设计系现行，造型设计教学模式在前苏联现实主义画派和中国传统工艺美术教育模式的基础上，结合“三大构成”（平面构成、立体构成和色彩构成）发展起来的。
其组成为：素描基础，色彩基础，结构素描，平面构成，色彩构成，立体构成。
主要着力点在于学生的写实能力的培养，这种强调客观描摹与再现的教学体系，对于力图在本科一年级培养学生抽象思维及表现能力的设计教学是存在冲突的。
构成课程在研究形态时常常把相关因素分割开来考虑，从而导致在实际运用中无法综合处理形态的诸多问题，从而对材料的材质特征、工艺特点以及构造原理研究的不够深入，以至造型成为过于追求形式的花架子。
二、现代造型设计训练中应解决的问题现代化的工业设计要求学生在造型设计训练中解决以下问题。
2.1.培养立体意识绝大多数学生之前接受的艺术高考培训是以平面思维模式以及固定僵化的表现技巧及程序为主，不仅禁锢了学生的思维方式，也限制了对三维甚至四维造型的想象力和思考能力。
浅谈立体构成教学改革
学 习立 体 构 成 的 关 键 在 于 创 造 新 的 形 成 研 究 为 手 段 、 以培养 学生创新思 维为 目
态， 提 高造 型能力 ， 同时 掌 握 形 态 的 分 解 ，
的。 经济 科 学 技 术 的 迅 速 发 展 ， 知识 更新 的
立体构 成与我 们生活 息息相关 ， 比 如
摘 要： 立 体 构成教 学是运 用形 式美的 原理和 立体遣 型的基 本规律 来研 究空 问形态 美， 训 练学生提 高创遣性 思 维， 直观 判断 力和立 体设
计 与加 工技 巧 能 力 ， 是 一 门设 计 基 础课 。 立体 构成 与平 面 构成 ． 色彩 构 成 相比 ， 更 注 重锻 炼 学 生的 观 察 ， 认识， 想 象 分 析 、 选择 、 综 台， 组 织， 决断 等遗 型能 力。 关键 词 ： 立体构 成 教 学 改 革 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ （ ｂ ） 一 Ｏ １ ８ １ － ０ ２
一
门科学 。 让形态在大 小 、 比例 、 方 向 和 面 激 发 式 教 学 。 好 的 老 师 应 该 具 有 成 功 的 启 高 相 对 较 墨 守 陈规 ， 尤 其 是 刚 进 入 艺 术 院 目的是 培 养 我 们 创 造 和 发 掘 形 态 的 思 维 方
然 而 从 我 们 的 高 等 艺 术 学 院 的 立 体 我 们 一定 要 把 牢这 一 环 节 。 立 体 构 成 的 作 定 的 构成 原 则 ， 组 合 成 美好 的 形 体 立 体 构 工 课 ， 成 作 为研 究 形 态 创 造 与 造 型 设 计 的 独 立 学 构 成 教 材 和 授 课 内 容 方 面 看 ， 似 乎 大 同 小 品要 在 材 料 上 多发 现 ， 对 生 活 中随 处 可 得 科。 所涉及 的学科建筑 设计 、 室 内设计 、 工 异 ， 就是完成几个点、 线、 面、 体 的构 成 作 业 的材 料 多 尝 试 。 不少是以折纸操作为主导 ， 在 教 师的 业造 型 、 雕 塑、 广告 、 服 装 等 设 计 行业 。 除 在 而 已 。 教 师 在 教 学 之 前 就 要 督 促 学 生 在 生 活 平面 上 塑 造 形 象 与 空 间 感 的 图 案 及 绘 画 艺 灌 输 要 求 之 下 ， 种 材料 ， 甚至把生活中的废品、 旧 例如， 废 弃的车轮 ， 不 用 的 术外 ， 其 它 各 类 造 型 艺 术 都 应 划 归 立 体 艺 体 、 方体或 切割 一个 柱体 ， 再 就 是 线 的 组 物 等 变 废 为 宝 。 术与立体造型设计的范畴。 它 们 的特 点 是 ， 合、 方 块 的组 合 。 学 生 的 学 习 任 务就 是 在 这 零 件 ， 衣物 、 食 品包 装盒 等 等 。 大 到 机 械 小 以 实体 占 有空 间 、 限 定空 间 、 并 与 空 间一 同 框 架 的 规 定 之 下 做 好 这 件 作 品 ， 无 须 过 多 到 一 个 纽 扣 ， 从新进行利用 ， 创造 出艺 术 的 甚 至 经 常 是 换 个 材 料 价 值 。 生 活 中 不 乏新 材 料 ， 而 是 缺 乏 一双 善 构成 新 的 环境 、 新 的视 觉 产物 。 由此 也 被 称 地 思 考 和 发 挥 想 像 。 作空 间艺术， 空 间构 成 。 它 是 研 究立 体 造 型 各元 素 的 构成 法 则 。 其 任 务是 ， 揭 开 立 体 造 型的基本规律， 阐 明 立体 设计 的基 本原 理 。 复 制 粘 贴 着 某 个 范例 而 已。 于发现的眼睛。 艺术 来 源 于 生 活 ， 这 就 要 求 艺 术 设 计 学 科 的 宗 旨 是 培 养 创 新 型 的 我 们 时 刻 以 设 计 者 的 角 度 去 观 察 生 活 ， 发 专业人才 ， 那 么 立 体 构 成 课 也 应 以 空 间 构 现 可 利 用 的 新 材 料 ， 为 立 体 构 成 设 计 注 入 新鲜 的视觉感受 。
最新-高校工业设计教学改革实践与构想 精品
高校工业设计教学改革实践与构想一、引言在我国高等教育体系中，工业设计专业是一个重要组成部分，也是一门新兴专业。
工业设计作为一门新兴学科，具有综合性非常强、涉及面十分广的特点，其广泛涉及到社会科学、人文艺术、工程技术以及科学技术等多个领域、多个方面的知识，同时也是社会科学、人文艺术、工程技术以及科学技术等高度融合的一门科学[1]。
在我国高等教育中，工业设计专业的起步较晚，但其发展缺十分迅速，这一现象即反映了社会对于工业设计专业人才的需要，但难免也有一哄而上随波逐流之嫌；与此同时，在近年来的发展过程中，工业设计专业的教学模式，部分高校侧重于工程技术方面的培养，部分高校侧重于人文艺术方面的培养，这些现象，均给高校工业设计专业的建设与持续发展带来了承重的压力。
二、高校工业设计专业教学课程体系的改革与构想第一，对教学课程体系进行合理调整，加强对于教学知识的整合，以拓展知识面。
为加强工业设计专业的教学水平与教学效果，必须注重拓宽学生的知识面，使学生能够在有限的时间里尽量多地获得知识。
为实现这一目标，可以根据工业设计专业生源的差异，对工业设计专业教学课程体系进行合理调整，也就是说，生源不同，制定的教学课程体系也要有所差异[2]。
工业设计专业共有两种生源，即理工科类生源以及艺术类生源，制定教学课程体系的时候，应在重视共通性的基础上，针对两种不同的生源分别进行适当的调整。
其一，在制定教学课程体系的时候，应根据大学本科的教学要求以及实际教学情况，对原有的课程相应的进行精简，并增设一些学生感兴趣的、有利于拓宽学生知识面的新课程，尽可能地使课程体系涉及到广泛的知识面。
例如，我国某高校，在进行工业设计专业教学改革的过程中，调整课程体系的时候，就缩减了图形创意设计课程以及平面构成课程的课时，增设了装饰基础课程这一新的内容，并有机结合平面设计，构成了平面设计基础课程，学生在完成对平面软件的学习之后，便可以利用软件进行课程练习、完成作业。
论立体构成的教学改革
：
：
塞 茎
坚 垒
垒／ ／
◎蔡 旭 博 周 二 涛
（ 郑州经贸职 业学院， 河南 郑州 ４ ０ ０ ） ５ ０６
摘要 ： 立体构成是研究立体形 态各元素的构成法则 ， 是相对 于模仿的一种造型新概念 ， 立体创造的一种 科学方法 。它的 是 重点在于 关注学生对造型要素、 材料特点及构成语 言的探索与运 用。本文对立体构成教学现状进行 了分析 ， 力图建立立体构成 教 学的新模式 ， 以便更好 的适应 时代经济文化发展 的需要。 关键词 ： 设计 ： 立体构成； 学： 教 改革
方 块 的 组 合 。 学 生 的 学 习任 务 就 是 在 这框 架 的 规 定 之 下 做 好 这 件 作 品 。 须 过 多 地思 考 和 发 挥 想像 。 无
但 随 着 时 代 的发 展 ， 念 不断 地 更新 ， 立 体 构 成 的 教 学 要 求 也 观 对
发 生 了 深 刻 的变 化 ， 它更 关 注 三 度 空 间 的体 验 ， 材 料 和 纯 形 态 为 素 以
生动 的 作品 来 。
个 立 体 构 成 形 态 ， 先要 赋 予 它 设 计 意念 ， 予 它 生 命 ， 样 它 才 首 赋 这
具 有美 感 ， 合 人 们 的审 美 情 趣 。 我 们 的学 生 所 做 的 作 品 恰恰 没 有 符 而 达 到这 种 效 果 ， 品 看 上去 缺 少 积 极 向 上 的 精 神 依 托 。美 感 是人 对 客 作
观 事 物 刺 激 的 主 观 感 受 。 人 在 发 现 美 的 规 律 与 人 的生 理 、 理 欲 求 是 心 相 吻 合 那 一 瞬 间 的 心理 反映 。 对 材 料 的感 觉 包 括 视 觉 、 觉和 听 觉 人 触
工业设计教学改革一些论文
关于工业设计教学改革的一些思考摘要：本文阐述了工业设计的产生和对工业设计师的要求，分析了工业设计对教学培养要求为需要对学生进行工科基础和美学教育，注重对学生思维方式和动手能力的培养。
关键词：工业设计；思维方式；用心设计中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-009-01随着社会的发展，设计愈发受到重视，工业设计的概念也被更多的人所接受。
未来的竞争是科技和人才的竞争。
而高新科学技术应用到商品之中必不可少的一个环节就是工业设计，设计的优劣影响到一个国家在国际上的竞争力。
设计人才的培养在于设计教育。
目前我国已有两百多所高校已经开设了工业设计专业，有更多的高校加入到开设工业设计专业的队伍之中。
但学生毕业之后与企业之间的对接并不顺畅。
学生在知识方面是否全面，技能方面是否熟练，眼界是否开阔，是决定毕业生能否顺利完成工业设计专业学生进入到工业设计师这一职业角色的进程的重要因素。
一、工业设计教学的特殊要求1、工业设计的产生工业设计是在18世纪末和19世纪初产业革命以后随着生产制造方式的变革应运而生的。
工业设计的产生是为了平衡机械化大生产的粗制滥造与人们在长期使用手工业产品中培养的审美观之间的差异化。
随着科技的发展和社会的进步，工业设计体现出越来越多的注重人和自然和谐共处的哲学观，探求产品如何满足人与物，人与社会环境，人与自然环境中的人的需求，考虑在新的工作、生活、交通、能源等形势下设计产品。
2、工业设计的作用工业设计的设计对象是工业机械化生产出来的批量产品，国际工业设计协会联合会（icsid）在法国巴黎举行的第11次年会中把工业设计师定义为：“凭借训练、技术条件、工艺手段、视觉、心里感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工、装饰等新内容，使之具有新的品质和规格和价值”。
根据美国工业设计协会1990年对企业的调查统计，在工业设计中每投入一美元，其销售收入可增加2550美元。
工业设计专业立体构成课程教学改革研究
摘要 ： 本文从工科 院校工业设计专业立体构成课程教学的现状 出 发， 根据工科 学生特有的逻辑思维方式
和Ａ － Ｙ － － 类课 程基 础扎 实的特 点 ， 通过 多年课 堂实践教 学， 提 出了以数 学思 维为基 础 ， 形 象表 达 为媒 介 的教 学 思路 ， 将创 新 思维与数 学美感 两个方 面结合 ， 改 善教 学效 果 ， 提升 教 学质量 。
实 现从 “ 以老 师为本 ” 改 为“ 以学 生 为本 ” 的教学 方法
在 工业 设计课 程 体系 中 ， 三 大构 成起源 于德 国包 的转变 ， 学生在学习的过程 中可以充分发挥主观能动 豪 斯设 计学 院 ， 对 设 计 创作 实 践 ， 提 高 思 维 想像 能力 性 ， 达到启 发式 教学 的 目的 。
用。 。
工科 学生 则喜欢 遵循 课程 的理 论指导 和形式 法则 ， 更
传 统 立体 构 成课 程 教 学 ， 注 重艺 术 训 练 ， 而缺 乏 倾向于有章可循 的创作方式。 针对 理工 类学 生 创 意思 维 特 点 的 教学 探 索 。理 工 类
思维模式不同决定 了他们的形态创造方式也不
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ２ ０ ８ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ ３ ０
工 业 设 计 专业 立体 构 成 课 程 教 学 改 革研 究
孙晓明 ， 戚 彬
２ ５ ５ ０ ４ ９ ） （ 山东理工大学 农业工程学院 ， 山东 淄博
第２ ６卷第 １ 期
２ ０ １ ３年 １月
潍 坊 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＥＩ Ｆ ＡＩ ￣ ｆ Ｇ ＥＮＧＩ ＮＥＥＲＩ ＮＧ ＶＯＣＡＴ Ｉ ＯＮＡＬ ＣＯＬ Ｌ ＥＧＥ
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浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践教育论文
浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践教育论文
关键词：立体构成问题分析改革措施
摘要：本文从适应专业教育的角度出发，审视立体构成课程的教学过程，该课程教学存在与基础课衔接不合理、与专业设计教育脱节和教材不适应教学需要等状况。
针对教学中存在的这些问题，文章进行了分析，并结合教学实践，提出一些相应的改革措施。
工业设计是一门交叉性的学科，其研究的对象主要是产品设计。
设计师通过对材料、形态、色彩、功能、技术和人机工程学等多方面研究，设计出新产品，是一种立体形态设计。
而立体构成课程的任务是揭开立体造型的基本规律，阐明立体造型设计的基本原理。
通过对该课程的学习和训练，使学生理解设计的各个元素，在掌握一定材料和立体造型构成方法的同时，对立体设计中形式美的规律有初步认识，进而提高空间创造性思维能力和设计审美能力，为今后专业设计打下坚实的基础。
因此，立体构成课程在工业设计专业的基础教学中显得尤为重要。
在教学过程中，如何与相关的基础课程衔接，如何使其在后置的专业课程中起到真正的作用，是立体构成教学所面临的重要问题。
一、目前立体构成课程教学中存在问题分析
国内很多设计专业在进行立体构成课程教学时，依然沿用了包豪斯创立的三大构成的教学形式。
随着社会的不断进步和发展，社会分工越来越细，专业也越来越细化了。
面对已经细化的专业，采用同一种教学内容和形式，难免会出现不合适的情况。
最主要表现为：与后置专业课联系少，学生在该课程学习结束后，并没有学会把课程中所学到的知识应用到后续的专业设计课程中，觉得基础课是基础课，专业设计课是专业设计课，两者似乎没有什么关系。
同时，在专业基础课程群的教学过程中，课程与课程之间的衔接没有处理好。
立体构成与前置的平面构成和色彩构成联系紧密。
如果学生对前置课的课程内容没有掌握，那么在立体构成课程中将无法运
用前置课程所学的知识，更谈不上应用到以后的专业设计课程中了。
教材是学生学习的主要工具，教材的质量直接影响学生的学习效果。
由于编者个人的因素，每一本教材都有自己的优缺点。
笔者查阅了立体构成课程的一些教材，发现大部分教材只注重基本内容的编写，没有重视课程内容与专业结合的内容的编写。
虽然每个艺术设计专业都可以在这些教材中找到一些与立体构成结合的设计实例，但只是一带而过而已。
缺少针对工业设计专业结合紧密的教材。
再加上，本校前两年对教材的订阅进行了改革：学生可以选择教师定的教材，也可以不选择。
改革使一部分学生没有选择购买教材。
在教学过程中，他们只能自己借阅或自己购买相关书籍。
教材的不统一和教材本身的问题，在一定程度上也影响到学生的学习状态和教学效果。
二、解决存在问题的措施
（一）重视立体构成课程与前置后置课程间的相互联系
前置课程是后置课程的基础，为后续课程服务的。
工业设计专业的课程大概分为三类：基础课、专业基础课和专业课。
立体构成属于专业基础课程，从整个专业的教学结构上看，它属于中间部分，起到承上启下的作用。
专业基础课的目的，主要是把基础知识和专业设计有机的结合起来。
因此，在教学过程中应该重视立体构成课程与其他课程之间的相互联系和衔接。
首先，应该重视和立体构成课程相关的前置专业基础课之间的联系，如平面构成和色彩构成。
平面构成主要讲授平面二维空间中构成的基本元素及美的形式法则；而色彩构成主要让学生掌握色彩学基本理论和色彩构成美的规律，了解色彩对人的心理和生理的影响。
这两门课的内容和立体构成课程的内容联系紧密。
例如：平面构成课程所讲述的对称、韵律、渐变等美的形式法则，在立体构成中进行造型的组合时经常被用到。
假如这些形式美的法则没有掌握，那么学习立体构成时就会无法应用。
再如，在学习色彩构成时，学生如果没有较好的理解色彩对人的生理和心理方面的影响，那么在立体造型中运用什么样的色彩对作品进行表达就显得不知所措。
由此可见，专业基础课之间也存在很大的相互关系。
在教学过程中，应该把与立体构成相关
的专业基础课程有效的联系起来。
必要时，可以把前置课程里的相关内容整合到立体构成课程的教学中。
这样可使学生巩固前置专业基础课程的知识，同时也可以让学生学会如何把之前所学的知识与后续课程融会贯通。
其次，除了重视与专业基础课的'衔接之外，还要重视本课程与后续工业设计专业课程之间的衔接。
后续课程如：产品形态设计基础、产品设计、灯具设计、展示设计等等，都会涉及到造型、形态、创意、色彩、美的形式法则等等。
因此，立体构成对后续的专业课程起到非常重要的作用。
在教学过程中，可以通过以下两个途径把立体构成课程的教学和专业课的教学有机的结合起来：①每讲授一立体构成的基本知识点后，结合相应的专业设计图例进行讲解，把对应知识点衔接到专业设计中；②选择合理的构成设计课题，通过课题的作业练习潜移默化的实现衔接。
如布置柱式构成形态的作业时，可以结合灯具设计中灯罩的设计进行设计题目的拟定。
（二）重视教材选择，合理编排教学内容
这几年艺术设计基础课程的教材在市场上可谓层出不穷，质量也参差不齐。
选择教材，应根据所教授的专业和该专业的学生特点进行。
同时，结合本校对教材选订改革后产生的问题，本人进行了如下的调整：①结合教材及教学对象特点，对教学内容进行合理的编排。
在拿到教材后，认真研究教材内容，同时针对工业设计专业的专业特点，在编排课程教学时侧重课程内容与工业设计专业方向的联系。
②及时了解设计资讯，以便收集合适的设计信息，如设计技术、设计作品等，把新的信息适当编排在对应的章节中，使学生了解到最新设计信息的同时，又能感受到立体构成与专业设计之间的紧密关系，从而重视对立体构成的学习。
（三）教学方式的改革措施
传统的教学方式以教师讲授理论为主，学生以被动地听为主。
但对于立体构成课程教学，以传统的教学方式进行教学是不可行的。
笔者采用了以下的方式进行尝试和调整，效果较好：①理论部分，采用多媒体教学方式进行，以直观的图片、作品展示给学生看，使学生更加容易理解理论知识。
②课件的教学内容除了教材中有的相应内容之
外，尽量补充与专业相关的内容，使其与专业课紧密结合。
③课程作业训练结合工业设计专业特点进行。
如，在进行构成课题训练时，结合形态的功能性进行设计，鼓励学生运用多种材料进行设计等。
④每次作业完成后及时进行讲评，采用互动式的讲评方式。
组织方式如下：首先，把所有作品集中放置，让所有学生进行参观，相互讨论。
然后，让学生讲述自己的设计的目的、制作过程中碰到的问题，解决的办法等。
最后，再由任课教师进行总结性的讲评。
这样，学生间可以相互学习，同时提高了他们的语言表达能力，课堂气氛也变得轻松自在。
三、结束语
随着社会的发展，立体构成的教学也不断发展。
我们的教学方式、教学手段也应跟着教学对象和时代的变化进行合理调整，不断积累教学经验，提高教学质量，使立体构成的教学为工业设计专业教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]林华.新立体构成[M].武汉：湖北美术出版社，2009．
[2]赵殿泽.构成艺术[M].沈阳：辽宁美术出版社，1994．
[3]刘晓宏.从立体构成走向产品设计[J].桂林电子科技大学学报，2007（8）：249.。