第4课 科举制的创立 教案

第4课科举制的创立教案

一课程内容标准

了解隋唐科举制度的主要内容。

二教学目标

建构主义理论认为，学生的能力培养不是单方面的知识教育，而应该是知识、能力、情感三维一体的完整体系。基于学生的认知结构，结合新课标，我设计了三方面的目标要求：

知识与能力目标：知道隋唐时期用科举制选拔官员；能概括出隋唐皇帝为科举制的创新与完善做出的贡献。

过程与方法：课堂上，通过小组合作并竞答的方式讨论解决隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔官吏带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。

情感、态度、价值观目标：科举制度的创立与完善是隋唐制度创新的典型体现，让学生认识到创新是一个民族进步的不竭动力；我们学习自然科学和社会科学，了解古今中外，不是为了考试上大学。而是为了借鉴，为了推陈出新，为我所用，创造出适合现代社会发展需要的物质文明和精神文明，建设国家，服务社会；让学生知道，今天世界各国的考试都起源于中国的科举制，增强同学们的民族自信心和自豪感。

三重点与难点

本课的重点是隋唐科举制度的主要内容。

本课的难点是科举制的影响。

四教学过程

1 、联系实际，引出课题

多媒体显示：2011年公务员考试现场照片，并配以文字说明。

公务员的职业在就业难的今天更显出其夺目的光环。公务员作为行使国家行政权力、执行公务的人员，其个人素质和水平的高低直接关系到整个国家行政系统的运转。因此，对于公务员的选拔，各国都是非常重视的。从某种意义上说，公务员制度，或者说官吏考试选拔制度，其雏形是从1400 多年前的中国开始的，中间断裂，现在又重新实行，可谓千年大轮回。当然，是更高一级的轮回。

思考：古代是如何选拔官员的？

2、师生互动，突出重点

把全班学生分为6个小组，代表6个时期的读书人，分别是魏晋时期、隋文帝时期、隋炀帝时期、唐太宗时期、武则天时期、唐玄宗时期，让他们通过阅读课本和小组合作学习，分别介绍自己所处时期的选官制度和形式。

小组合作探究以下问题，老师点拨、引导。

（1）魏晋以来用门第出身选官有何弊端？

（2）为什么科举制形成于隋炀帝时期而不是隋文帝时期？

（3）隋朝按考试成绩选拔官吏带来的变化？

（4）分析武则天开创殿试和武举，亲自出题面试举人的意图是什么？

（5）唐太宗扩充国学与完善科举制的联系？

（6）唐玄宗将诗赋作为进士科主要的考试内容对后世的影响？

3、合作探究，突破难点

多媒体展示同学们到临朐朱位村探访了明代状元马愉的故里，并拍的照片。并将第15课八股取士的内容整合到这节课里面，让同学们阅读了解。

学生探访马愉故里

学生探访马愉之墓

多媒体显示几幅图片，提出探究问题：“根据所学内容及出示的

图片，思考科举制有哪些影响？”

这是本节课的难点，采取小组合作探究的方式来学习。老师要引导学生多角度分析问题，比如从政治、思想、文化、教育、社会矛盾、社会风气与习俗等方面分析；也可以从积极影响、消极影响；对中国的影响、对世界的影响；对古代的影响、对今天的影响等角度分析，拓宽学生的思路。

4、知识提炼，巩固提高

多媒体显示表格，总结隋唐皇帝为科举制的创立和完善做出的贡献。

小游戏：“摘苹果”

为了使学生对知识有深刻的理解，我将练习设计为一个小游戏：“摘苹果”。每个苹果代表一个知识点，让学生自主选择苹果，选到就要回答苹果所代表的问题。通过这个练习，夯实基础，巩固重难点，从而达到当堂学习当堂检测的教学效果。

5、关注现实，情感升华

多媒体显示考试照片，提出探究问题：从古代的科举制到今天的高考、公务员考试，考试制度仍然是选拔人才的一个重要手段，请简要说明你对“考试”的认识。

六课堂小结，专题整合

本课讲了科举制这一专题，它从隋朝创立，唐朝完善，明清衰落，到1905年废除，共1300多年的历史。隋唐的科举制是今天考试制度的起源，它的创立目的是为了选官。今天的考试，有的仍是为了选官，比如“公务员考试”；有的是为了选拔人才，如“高考”、“中考”；更主要的演化成为一种评价我们知识能力的手段，时时刻刻在发挥作用。

七布置作业，引出预习

课后沉思——小型课题作业法：建议书

大屏幕显示：同学们了解了我国古代科举制度以后，请想一想：你对我们现在学校的考试制度和当今的人事制度，有什么合理化的建议吗？能否以6人小组为单位，制作一份有关的建议书或计划书。

隋唐的繁荣与开放，不仅体现在选官制度上，还体现在民族关系、对外关系上。大家预习第5课“合同为一家”看唐朝是如何处理民

族关系的？