也谈提问在生物课堂教学中应用
中学生物教学模式
浅谈中学生物教学模式摘要：教师的教学思路体现在教师在钻研教材、大纲的基础上写出教案，在课堂教学及课后辅导中如何去实施自己的教学。
而学生的学习思路则是指思考问题的方式和过程。
教学的目的是要把课本知识通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，培养学生科学的思维，引导学生掌握课本知识。
随着新课程改革的不断深入，新的教学模式也层出不穷。
我校在实施新课程改革过程中，提出了构建新的教学模式，提高课堂效率，减轻学生负担的目标。
通过多次到洋思中学、杜郎口中学等课改先进学校学习、交流以及近几年的课堂实践，2009年我校提出了“四环节导学一体”的课堂教学模式。
“四环节导学一体”的教学模式是我校在新课程改革过程中大力推广的新的课堂教学模式，它的构建以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，实现了和谐、高效的课堂教学。
经过三年不断的实践、完善，在各学科课堂教学中已广泛实施，取得了良好效果。
我展示的这节课是义务教育课程标准实验教科书生物学初二级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》。
应用“四环节导学一体”教学模式，教学过程如下：环节一激趣导入，明确目标教师导入：很久以前，美国一名漂亮的舞蹈演员给英国著名作家肖伯纳写了一封洋溢着爱慕之情的信，说到：“我希望与您结成美满的夫妻，将来我们的孩子一定会像我的脸儿那么漂亮，像您的头脑那么聪明……。
”相貌平平的肖伯纳风趣地给她回了一封信说：“如果我们生的孩子像我的脸，像您的头脑，那怎么办呢？”展示学习目标1、举例说出什么是生物的性状。
以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出相对性状。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
4、关注转基因技术给人类社会带来的影响环节二创设情境，自主学习自学指导一：请同学们认真阅读课文，独立完成下列任务：1、将你认为重要的地方在书上标出。
如何让高中生物课生动有趣
如何让高中生物课生动有趣高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。
如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
经过几年的摸索，我找到一些方法，现总结如下：一、上好第一课紧紧抓住学生绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。
我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：荒凉的北方光秃秃的树枝与灶房的干柴哪个是生物？人们会常说80岁的老太在“发育”吗？人吃淀粉，人的细胞中有无淀粉？儿子是父母所生，为什么又与父母有很大的差异？围湖造田和退耕还林哪个有利于可持续发展?非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。
二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。
以下是我的几点体会：谐音助记忆。
如人体必需的八种氨基酸记成“甲携来一本亮色书”。
植物必需的七种微量元素记成“铁门碰醒你和铜母驴”（铁锰硼锌镍铜钼铝）。
口诀助记忆。
有丝分裂各个时期特点记成“间期d复蛋合做准备，前期两失两现一散乱，中期形数清晰点道齐，后期丝缩点裂姐妹分家移两极，两现两失新壁建”。
减数分裂与有丝分裂比较时“有丝同源不配对，减二无缘难成对。
联会形成四分体，同源分离是减一。
”并且利用通俗语言强调“有丝分裂有同源染色体但是不出现联会现象”相当于“有男有女但是不联立成为家庭，即就是没有结婚。
当然也谈不上离婚。
”矿质元素时植株表现病症的部位“缺游老叶老，缺固嫩叶衰”。
消化液中酶的种类“唾有淀胃有蛋，胰无肽肠无蛋，胆汁无酶来自肝”。
观察植物细胞有丝分裂的实验流程总结为“研（盐酸）究（酒精）解离水漂洗，染色可用龙胆紫；装片轻压巧用力，低高镜下仔细找”。
舌的各部位味觉敏感度“尖甜根苦酸两侧，舌尖最易感觉咸”。
俗语助记忆。
遗传联系“龙生龙，凤生凤，老鼠生子打地洞”。
变异联系“一猪生九子，连母是个样”。
水、矿质元素在植物生活过程的作用联系“有收无收在于水，收多收少在于肥”。
也谈《科学》课中提问艺术
也谈《科学》课中提问的艺术【摘要】:1、提问要有明确的目的性,体现在组织教学;检漏补缺;激发思维等三个方面。
2、兴趣是最好的老师,设问的趣味性,能激起学生解决问题的强烈愿望。
从而促使他们参与到教学中主动获取知识,充分发挥在课堂中的主体地位。
3、问题的有效性指设计的问题应当能够有效地检测学生对相关知识的认识水平和掌握程度。
4、量力性是指问题的难度应当控制得当,使之与学生的知识水平、生活经验和能力层次相接近。
5、在教学教过程中,设计的问题既要在总体上为一定的教学目标服务(收敛性),又要在个别问题上能开放学生思维(发散性),做到敛散相济、相得益彰。
【关键词】:目的性趣味性有效性量力性敛散性社会的发展,科技的进步,在给教育提供了更为良好的设施条件的同时,也给教育提出了新的目标和要求。
时代不仅需要知识型的人才,更需要能力型的人才。
创新能力的培养与发展离不开良好的思维习惯。
问题是思维的起点。
教学要培养思维能力,就应当从问题开始,并以进一步的问题为转折。
在教学中,教师要善于创设良好的问题情境,将教学过程设计成不断地提出问题和解决问题的过程。
显然问题有优劣之分,不同的问题在教学中所起的作用大相径庭。
问什么?如何问?这里颇有一些学问和艺术。
为提高课堂提问的水平,从而最大限度地激发学生思维,提高课堂效率,顺利开展教学。
笔者认为《科学》课堂设问应注意以下几点。
一、问题的目的性提问要有明确的目的性。
每个课时的教学都有相应的教学目标。
对问题的设计应针对教学目标,为达到某种要求服务,而不能盲目设问。
笔者认为《科学》课堂提问一般有以下几个主要目的。
1、组织教学。
心理学研究证明,人的注意从某一事物到另一事物的转移需要一定的时间。
新事物适度的刺激能有效地缩短转移时间。
通过提问刺激能全面高度地集中学生的注意力,不仅使学生快速地从喧闹轻松的课间步入紧张的课堂学习,而且有助于他们顺利的从一项内容转向另一项内容的学习;还能使学生在思想“开小差”时迅速“归队”顺利完成学习任务。
教学方法与手段有哪些
教学方法与手段有哪些教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
因为，教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
教学方法与手段有哪些⑴确立切实可行的知识、能力、情感三维课堂教学目标，给教学目标科学的定位。
例如在语文课上，要学生掌握哪些词语，辨识哪些生字，培养学生筛选信息的能力等，同时渗透怎样的情感教育，这些内容都要事先精心设计好。
这些目标还必须有科学的序，能充分体现学生的认知规律，以保证在课堂教学过程中逐步落实。
⑵精心设计教学过程，减少低效无效环节。
一节讲实效的好课的教学设计应该如行云流水一般顺畅自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重点突出，难点突破，不能用力均匀，要尽量避免低效、无效环节的出现，从而保证教学任务落到实处。
教师必须在课堂教学过程中突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须做到省时、有力、有效。
教师应用心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题、讨论题和课堂练习题，课堂反馈练习还要注重实效，选取典型的、难易适中的试题进行精讲精练，做到重点问题堂堂清。
因此，教师要认真备课，来保证教学实效的提高。
⑶优化课堂教学方法。
科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量。
如在童话的课堂教学过程中，我们可以通过图片或谜语的导入，图文并茂、声情并茂地创设情境以激发学生的学习热情及学习兴趣，让学生乐于领悟新知;在文言文的教学过程中我们可以采用诵读法来提高教学效率，体现教学重点。
另外，我们还可以在课堂教学过程中考虑要如何设置课堂疑问让学生发展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样的学习方式来营造和谐的学习气氛等等。
如果这些问题都得到了科学而又灵活地解决，那么课堂教学的实效性就会大大的提高。
例谈生物学实验中“二次对照”的应用
例谈生物学实验中“二次对照”的应用
樊继会
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2007()4
【摘要】“没有比较就没有鉴别”。
这是生物学实验设计过程中应遵循的原则，
即对照性原则。
而在很多实验设计中，一次对照往往显得证据不足，因此就有了二次对照的做法，这样就会使实验设计更加严密、可靠。
所谓“二次对照”，即是“在第一次对照的基础上，设法让可能导致某种结果的原因消除后，相应的结果也随之消失，从而使结论更具说服力”的一种对照方法。
二次对照的做法在有关植物、动物及微生物的实验中皆有出现，在此通过例举与各位探讨。
【总页数】2页(P44-45)
【关键词】生物学实验;应用;实验设计;设计过程;证据不足;说服力;微生物;做法
【作者】樊继会
【作者单位】江苏省赣榆县城头高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】D925.2
【相关文献】
1.“二次实验法”在生物学实验教学中的应用 [J], 赵静;李满红;尹爽
2.例谈豆子在高中生物学实验教学中的应用 [J], 巫栋梅
3.例谈“问题式”教学在生物学实验中的应用 [J], 李新民
4.也谈生物学实验中实验组和对照组的辨析 [J], 黄广慧
5.例谈微课在初中生物学实验教学中的应用 [J], 蔡三娟
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高中生物课堂开放式教学模式的构建
杏坛沙龙新课程NEW CURRICULUM基于建构主义的开放式教学模式强调：学习是学习者主动建构的过程，教师要尊重学生的个性差异和自主发展，创设一定的条件和环境，让学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。
这就要求教师更新教育理念，在课堂中首先要确定教师的主导地位和学生的主体地位；开放教学内容，不局限于教材；开放教学过程，运用引导、探究式的方法，让学生主动探索，完成知识的有意义建构；开放性作业和课堂练习，布置不追求统一、标准答案的题目。
在开放式教学过程中，让每个学生尽可能地参与课堂活动，体验成功。
下面结合自己的教学经验，谈谈如何构建高中生物的开放式课堂。
一、开放教学内容，让学生感受生物学魅力在传统生物教学模式中，迫于升学、考试的压力，教师只围绕着教材和考点内容进行讲解，学生有时并不能透彻理解所学内容，只能靠机械的背诵和记忆来应付考试。
同时，在这种教学模式下，课堂比较沉闷和乏味，学生感受不到生物学的魅力，自然也谈不上兴趣的培养和激发。
生物学是一门涉及领域广泛、知识面比较广的学科。
在平时备课中，我们要善于挖掘、整理、积累现实生活中的教学素材，根据教学内容和教学目标，联系学生的生活实际，多举一些发生在学生身边的鲜活的生活实例、最新科学技术或热点时事，或大自然中的一些有趣现象，突破生物教科书的限制，补充拓展教学内容，课堂教学内容就会变得丰富多彩，妙趣横生，学生也会觉得生物课通俗易懂，兴趣盎然。
二、开放教学过程，注重学生主动参与传统教学过程往往是“填鸭式”教学，学生处于被动接受地位，主观能动性和创造潜能没有机会展现。
开放式教学中教师通过引导、点拨、讨论等方式，让学生在参与、实践中学习，形成师生交流、生生交流的互动教学模式。
1.创设问题情境，激发学生兴趣（1）联系生活实际，例如，在教学“神经调节和体液调节两者之间的关系”时，提出问题“当你的身体某个部位被针扎了，你总能迅速感受到针扎的部位；而糖尿病患者在注射胰岛素后，体内血糖浓度下降，但没有一个准确的反应部位。
高中生物解题方法有哪些？高考生物答题技巧
高中生物解题方法有哪些1.掌握规律。
规律是事物本身固有的本质的必然联系。
生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。
掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：①外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行;②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行;③内膜围成的腔内有基质、酶;④基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。
这样较易理解并记住其结构与功能。
学习生物同其他学科一样，也要遵循认识规律和大脑活动规律。
如人的认识都是由浅到深，由少到多，逐步积累，逐步深入的。
因此学习不能急于求成、一步到位。
如学习减数分裂过程，开始只要弄清两次分裂起止，染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目、与遗传三定律关系、与有丝分裂各期图像区别等一并弄清。
后者只能在练习与复习中慢慢掌握。
(1)复杂问题简单化。
生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。
例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就容易记住了。
动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“一分(分解)二合(合成)三转化”。
对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。
(2)抽象问题形象化。
思维越离开具体事物，就越抽象。
有些知识，与现实联系少，理解起来困难。
这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。
因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。
促进学习方式变革,提高自主学习能力论文
促进学习方式变革,提高自主学习能力【摘要】笔者认为新课程的实施需要教师更新观念、转变角色、创新设计课堂教学内容，以此促使学生改变原来单一被动的学习方式，积极体验自主学习、探究学习、合作学习等多种学习模式，不断提高发现问题、解决问题、运用知识的能力。
【关键词】新课程实施；学习方式；创新设计；自主能力从新课程改革实施以来，大量的高中生物教师仍然习惯于严格根据教学目标，忠实地传授知识，在课堂教学中处于“主演”地位，而学生则是被动地接受知识，习惯于死记硬背，处于循环往复的机械训练状态。
长此以往，学生的学习兴趣和动力斗志被磨损殆尽。
经常会出现“一听就懂，一做就错”的现象。
而新课程改革的核心目标就是改变以往过于注重知识传播的倾向，更新教师的观念，转变教师的角色，继而引导学生转变学习方式，由被动的接受学习改变为富有个性的探究学习，由“听众”的角色转变为“主演”，形成主动参与、勤于动手、乐于探究。
一、利用概念图，增强学生整合知识的能力高中生物教材中概念较多，在学习单个概念时，我们备课组往往采用的是在导学案中以填空的形式呈现给学生。
这样学生经自己的预习去填空。
这样比较容易记住。
但在学习中也会出现一些问题。
学生获得的都是孤立的概念，没有知识的联系，没有形成知识结构。
针对这种情况，在章节的复习总结时，我采用和学生一起构建概念图的方式，将新旧概念联系起来，解决学生知识孤立，零散的问题。
同时也培养了他们整合知识，建立小专题的能力，提高学习和记忆的效率，促进学生思维的发展。
例如在必修3第2章第1节“人体的稳态”的内容中，出现一系列的概念，如体液、细胞内液、细胞外液、内环境、内环境的稳态等概念，学生往往通过死记硬背的方式记忆的话，容易混淆。
不容易把它们的从属关系搞清楚。
二、利用情景教学，提高学生的学习兴趣，增强探究能力学生的情感十分丰富，而情感总是随环境不断发生变化。
情景可以营造出和谐的学习气氛，创造出良好的学习环境，会使学生身临其境、感同身受，在潜移默化中受到教育，获得知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
也谈提问在生物课堂教学中的应用
摘要：本文通过教学实践中对课堂教学中提问应用的角度，从提问的类型、提问原则的把握和对老师的要求三方面，例谈了课堂教学中提问的应用感受。
关键词：生物学教学；课堂提问；应用
一、课堂提问的类型
从提问的形式上看有很多种，但是我在自己的教学中总结了四大类：
1.总起式提问
教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。
提问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。
提问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。
例如，在学习生物的生命活动调节中，在课件中展示奥运会上郭晶晶跳水时的优美而复杂的动作视频，从而提出问题：人体的各个器官和系统为什么能够配合得如此默契？这样的提问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维也就被启动了。
2.针对式提问
教师提出问题，具有针对性，即针对某一个知识点让学生思考，然后指定某个学生回答；或者针对某一个学生，用来对不同层次的学生提高上课的注意力和上课时的学习兴趣。
该提问方式是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种提问形式。
提问对于培养学生分析
问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识，促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
该类型的提问也是我们平时教学中运用的重点。
3.集答式提问
教师提出问题，全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。
这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也有利于把全班同学的注意力集中起来。
以这种方式提出的问题一般都比较浅显易答，通常以“对不对”或“是不是”来作为提问的引导词，但这种发问启发价值不大，不宜多用。
4.书面式提问
书面式提问适用于比较复杂的问题，如问题数较多、内容较长或联系到图表、不便口头叙述等，可以采用投影，让学生阅读后回答。
课堂及课后习题亦可归入此类。
例如在学习《生态系统的物质循环》一课的最后，为了让学生将所学的内容与社会实际联系起来，便安排同学们进行了一项课后调查，主题为：《保护环境从我做起》。
要求是根据我们今天所学的碳循环的相关知识，调查你身边会造成温室效应的具体事例，并寻找可行的缓解温室效应的方法，写一份调查报告。
我就通过投影展示的，让学生清楚地知道老师所提出问题的具体内容和要求。
提问的类型多种多样，课堂中运用什么类型与方式进行提问，不能死搬硬套，教师要根据实际教学情况灵活机动地进行选择。
二、课堂提问的原则
1.注重实效，切忌形式
提问要有目的性，要从重点、难点和学生易混淆的知识点进行设疑，不能只提一些简单的问题让学生齐答，只热衷于课堂上热闹的场面形式，摆花架子，听起来好似热闹但实际效果却不好。
2.分层提问，面向全体
分层提问包括：（1）知识分层。
如生物的概念等记忆性的知识属于低层次的，其答案可以在书本上完全找到，而综合、理解、分析应用等问题属于高层次的问题，学生必须通过思考才能回答。
（2）学生的分层。
由于学生各个方面的因素不同，所以对知识理解掌握的程度也就不同，在提问中教师应根据知识的层次、学生的层次来分层提问，让学生分别回答，面向全体学生以调动起不同层次学生的学习积极性。
3.贴近生活，激发兴趣
提问时最好让更多的问题贴近生活，这样的问题既能唤起学生的注意力，又能够提高学生学习的主动性和积极性。
例如下面的这些问题：在学习“酶的活性与温度的关系”时，将问题创设在大家非常熟悉的切土豆丝会变色的生活经验中，提出这样一个问题“土豆削了皮切丝时会变成什么颜色？如何让它不变色？”还有“电视剧中的太监说话声音为什么女声女气？”等等。
三、课堂提问对教师的要求
1.深钻教材，做好“三备”
教师要深入钻研教材，备教材、备大（考）纲、备学生，依据教材的内容和学生的实际，设计出与学生认知发展相适应的问题。
2.问题设计既要注重基础，又要突出培养能力
教师在提问时，在注重基础的同时，更要多考虑一些应用、分析、综合类的问题，这样能促使学生多思考、多提问，从而培养学生的创新精神和实践能力。
3.精通专业知识，具备广博的相关知识
教师不但要精通专业知识，而且应该具备广博的相关学科知识，只有这样才能提出高质量的问题，以培养学生的思维能力。
4.注重提问时语言表达
提问语言的充分准备是我们教师应重视的事，要尽量注意用词的科学性，语言不能模棱两可，这要求教师所设置的问题应立意明确，严谨规范，富有逻辑性；注意问话的针对性，问题不能漫无边际；教师所设置的问题如果能用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发起学生探索的主动性。
总之，课堂教学中的提问应用得好是一种良好的教学技能，我们只有积极地去探索、完善，才能使我们的教学水平和效果不断提高。
（作者单位邳州市新城中学）。