浅谈高中生物课堂教学中的有效提问
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养的一个重要环节，有效的教学问答环节能够激发学生的学习兴趣，促进其知识与思维水平的提高，以下是几种有效的提问策略。
一、激发思考力的开放性问题开放性问题是具有多种解释和备选答案的问题，是激发学生思考、探索和发现实质的机会。
例如，“为什么大多数雄性动物身体比雌性动物庞大呢？”不仅能够引出学生对性别特征的思考，还能自然而然地引导学生使用所学知识和举例子来说明。
二、重点和难点问题重点和难点问题可以帮助学生集中注意力，促进对知识内容的深入理解。
重点问题以关键概念和事实为主题，例如“请描述遗传物质的组成和功能？”难点问题以引导学生面对教材中细节、模糊概念和深层次思考等方面为主题，例如“请举例说明显性和隐性遗传的分离规律是怎样实现的”。
三、实证问题实证问题是通过观察和实验来验证学生知识的能力，并鼓励学生在实践中探究未知的领域。
例如，“请你准备一个实验，验证叶子的光合成作用在差异光照下的速率变化”。
四、差异测试问题差异测试问题能够帮助学生识别与知识有关的事实和细节，并帮助学生区分、比较和分类思维。
例如，“不同细胞乘法方式有什么区别，有哪些重要的细节需要注意？”五、应用问题应用问题能够促进学生对课程知识的实际应用和具体意义的理解，应用性问题可以涉及到现实生活的情况和实例。
例如，“在日常生活中，人们是如何克服基因突变影响的？”六、评论问题评论问题是激发和促进学生的批判性思考和自我反思的好方法，能够让学生评判理论、事实和现象，从而增进学生对问题的了解。
例如，“基因操作技术对人类的发展有何影响，我们该如何平衡技术的进步与道德的尺度？”。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂中，有效的提问是培养学生思维能力和加深对知识理解的关键环节。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和参与，提高学生的学习效果。
本文将从提问的原则、类型和技巧等多个方面介绍高中生物课堂有效提问的策略。
一、提问的原则1. 适宜性原则：提问要根据学生的年龄、知识水平和课程内容进行合理安排，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的认知水平。
2. 渐进性原则：提问要从简单到复杂、从易到难进行，逐步引导学生深入理解和巩固知识。
要注意提问的难度不能跳跃太大，否则容易导致学生的思维阻塞。
3. 多样性原则：提问要多样化、多角度，涉及不同层次和要素的内容，以培养学生综合运用知识的能力。
4. 参与性原则：提问要尽量让每个学生都有机会参与，发言机会要平等分配，通过不同的提问形式和组织方式，激发学生的学习热情和积极性。
二、常用的提问类型1. 开放性问题：这种问题要求学生进行深入思考，回答不仅仅是简单的“对”或“错”，而是需要解释、分析和论证。
例如：“你认为DNA复制的过程中哪些环节是关键步骤？为什么？”2. 封闭性问题：这种问题的答案是确定的，一般是通过记忆或知识点的复述来回答。
它们有助于学生巩固基本概念和知识。
例如：“谁是细胞的基本单位？”3. 探究性问题：这种问题要求学生主动发现和探索知识，提高学生的实践和解决问题的能力。
例如：“如果把植物细胞放在含有高浓度的盐水中，会出现什么变化？为什么？”4. 比较性问题：这种问题要求学生对两个或多个事物进行比较和分析，可以从相似或不同的角度进行比较。
例如：“动物细胞和植物细胞有什么相同点？有什么不同点？”三、提问技巧1. 提问前的准备：在课前，教师应该详细分析教材内容，确定需要强调的重点和难点，做好提问的准备工作。
教师还可以根据学生的学习情况，针对性地准备一些问题，以帮助学生理解和记忆知识。
2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、间接提问和提示性提问等方式。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而提问策略是促进学生思维、引导学生探索的重要手段。
在教学中，教师如何有效地提问是至关重要的。
下面将从问题的选择、问题的形式和问题的引导三个方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、问题的选择1. 针对课程内容在进行提问时，教师需要针对当天的课程内容有针对性地选择问题。
在讲解细胞生物学时可以提问：“你知道细胞膜的主要功能是什么？”或者“细胞内的核糖体是做什么的？”这样的问题可以引导学生回顾所学知识，巩固课堂内容。
2. 开放式问题开放式问题可以激发学生的思考和探索欲望，促使学生主动思考。
例如在讲解生物多样性时可以提问：“你认为生物多样性为何如此重要？”或者“你认为保护生物多样性应该从哪些方面入手？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生深入思考。
3. 引导性问题引导性问题可以帮助学生理清思路，明确所学知识的要点。
例如在讲解光合作用时可以提问：“请你总结一下光合作用的过程及其意义？”或者“你认为光合作用与呼吸作用有何异同？”这样的问题可以引导学生对知识进行整合，提高学生的梳理和表达能力。
二、问题的形式1. 提问方式在提问时，教师可以灵活运用口头提问、书面提问、小组讨论等形式。
口头提问可以提高学生的参与度和临场反应能力，书面提问可以让学生有足够的时间思考和表达，小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
2. 随机性提问教师可以采取随机性提问的方式，例如使用点名、抽签等方式来进行提问，这样能够激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，避免学生的懒惰和懈怠。
3. 多元化提问在提问时，教师可以采用多种形式的提问，例如选择题、判断题、填空题、解答题等，以满足不同学生的学习需求，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、问题的引导1. 鼓励性引导教师在提问时需要采取鼓励性的引导方式，给学生充分的表达和思考机会，鼓励学生敢于发言，不断提高学生的自信心和表达能力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。
如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。
本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。
提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。
提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。
二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。
开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。
而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。
在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。
2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。
随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。
而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。
在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。
启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究在高中生物课堂的教学中，有效的提问是培养学生积极思考和发展自主学习能力的重要手段。
本文将研究高中生物课堂教学中有效提问的方法。
问题的设计要与学生的实际水平相适应。
考虑到学生的知识结构和认知能力不同，教师可以提出不同层次的问题。
对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础知识的理解和记忆问题，帮助他们巩固基本知识；对于进阶水平的学生，可以提出一些思维拓展和综合应用的问题，促使他们进行分析和推理。
问题的形式要多样化。
问题可以以选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式出现，鼓励学生分析和思考。
在讲解生物遗传时，可以给出一个遗传实验的具体问题，要求学生设计实验步骤和预测实验结果，培养学生的实验设计和数据分析能力。
问题要具有启发性和针对性。
教师可以设计一些发散性问题，引导学生思考不同角度和思维层次的问题。
在讲解细胞的结构和功能时，可以提出一个问题：为什么有些细胞具有特殊的形态和功能？通过这个问题，引导学生思考细胞结构和功能之间的关系，激发他们的思维和探索欲望。
问题的设置要有层次性和递进性。
教师可以根据学生的反应和理解情况，提出不同层次的问题，逐步引导学生对知识的深入理解和应用。
在讲解节律生物学时，可以先提出一个概念性问题：“什么是生物钟？有什么作用？”然后逐步提出更具体和深入的问题，如“生物钟是如何调节生物体的生理和行为活动的？”“什么因素影响生物钟的功能和节律？”通过这样的层次和递进的问题设计，帮助学生逐步理解和掌握知识。
问题的回答要进行及时的评价和总结。
教师可以根据学生的回答进行点评和反馈，表扬出色的回答并纠正错误的理解，激发学生的学习动力和自信心。
教师还可以对学生的回答进行总结和归纳，以加深学生对问题及其解答的理解和记忆。
有效的提问是高中生物课堂教学中的重要环节，可以促进学生主动思考和自主学习。
在设计问题时，教师要根据学生的实际水平进行层次性、多样化和启发性的设计，并及时进行评价和总结，以帮助学生深入理解和掌握生物知识。
浅议高中生物课堂教学中的有效提问
浅议高中生物课堂教学中的有效提问摘要：高中生物作为一门重要的学科，在高中教育中有着特殊的意义，它是一种由学生和教师共同参与的教育活动。
在教学过程中引入课堂提问，是提升学生参与感的一个重要步骤。
在高中生物课上，采用课堂提问的形式，巧妙地展开提问，能使学生产生浓厚的生物学习兴趣，同时也可以激发学生自身的思维能力，提高他们的语言表达能力。
所以，有必要深入探讨高中生物课堂提问教学的策略。
关键词：高中生物教学；课堂提问；策略分析引言近年来，随着教育改革工作的不断发展，大批教育工作者针对如何开展高中阶段生物教学工作进行了分析与审视，有效推动了教育教学模式的多元化发展。
在此期间，大量研究资料表明，我国高中生物教学工作中仍存在一定的不足有待改进，基于此，广大教育工作者应及时做好对于教学方法的探索与创新。
在本文中，笔者结合大量教学实践针对高中生物教学工作现状进行了分析并提出了相应的优化建议，旨在合理促进高中阶段生物教育教学工作综合水平的持续改进。
一、高中生物教学工作现状（一）学生课堂参与度不足，限制了生物思维的培养在高中生物教学工作开展期间，基于传统教学模式下，教师在课堂教学过程中与学生之间的交流活动相对较少，不利于学生群体结合生物知识进行自主分析与充分探索，对于学生生物思维的培养与优化造成了一定影响。
另一方面，由于这一问题的存在，学生群体不能在教学期间及时对自己遇到的困惑和疑问进行提出并得到教师的解答，其为学生生物综合素养的培养埋下了隐患。
（二）教学活动趣味性偏低相关调查资料显示，在高中生物教学工作开展期间，部分教师所采用的教育教学模式相对较为单一，从而导致生物课堂教学活动缺乏足够的趣味性，不利于学生结合相关内容进一步实现对生物知识探索性质的激发与调动，其对于学生生物能力的优化极为不利，同时削弱了课堂教学工作的实施效率，对于预期生物教学工作目标的实现造成了一定影响。
（三）教学方法针对性较差从教学工作的角度分析，就目前而言，部分教师在组织教学活动的过程中并未及时做好对于学生群体课堂表现的合理分析与充分审视，导致教学方法所具有的针对性水平相对较差，对于教学工作水平造成了一定影响。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究随着教育模式和课堂教学的不断更新和发展，教学方式也需要与时俱进，有效问答是一种重要的教学方法。
在高中生物课堂中，有效提问会增强学生对知识的理解和记忆，提高学生的思维能力和学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性。
因此，研究如何进行有效的提问，在生物学科的教学实践中具有重要意义。
一、提问的基本原则1. 预先准备：教师要对本课的重点、难点有充分准备，设计好问题的复杂度，知道如何引导学生的思考方向。
2. 批判性思维：教师可以通过鼓励学生批判性思维，促进学生的提问能力。
教师可以让学生批判性地审视与学科有关的新闻和学术文章，并鼓励他们提出自己的问题和观点。
3. 鼓励参与：教师经常问问题并与学生进行交流是有帮助的。
充分利用课堂时间，让学生感受到他们的思维和参与是课堂教学的重要组成部分。
4. 即时反馈：教师应该立即给学生正确的反馈。
当学生对提问的答案不理解或者回答错误，教师应该帮助学生理解，并给予适当的反馈或整合式解答，以提高学生的学习质量。
二、提问的类型1. 开放性问题：这种问题可以促进学生的思考能力，学生可以通过阅读、观察和实验来回答问题。
让学生自由思考，有利于他们产生新的观点和想法。
例如：什么是光合作用？它的原理是什么？2. 封闭性问题：这些问题需要学生提供明确的答案。
这种问题的目的是考核学生对基本概念和知识点的理解及记忆。
例如：人体的内脏器官有哪些？它们的功能是什么？3. 客观性问题：这种问题需要学生以科学事实为基础，回答关于现象、过程和实验结果的问题。
让学生锻炼解决问题的能力，了解科学的思维方式。
例如：植物是如何进行气体交换的？它需要哪些工具？4. 主观性问题：这种问题侧重于学生的个人感受和经验。
学生需要以自身经验或观点为基础回答问题，让学生思考和表达成为课堂重点。
例如：你认为生物多样性是什么？为什么生物多样性是重要的？三、提问的技巧1. 引导提问：通过讲授给学生建议和提示，促进学生提问。
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浅谈高中生物课堂教学中的有效提问
摘要:有效提问是新课程中教学的重要手段,也是课堂教学获得成功的重要保障。
它能激发学生的求知欲望、活跃学生的思维、反馈教学效果。
如何做到有效提问,笔者结合自身的教学实践,从提问内容、提问时机等方法谈谈一些粗浅的看法。
关键词:高中生物课堂教学有效提问
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。
笔者认为有效提问,应该做到。
1 巧于设计提问内容
1.1 要突出重、难点
我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题。
让学生有兴趣参与思考、讨论、问题解决了,这节课的教学目的也就完成了。
例如,在学习“减数分裂”时,我就设计了以下4个问题:(1)减数分裂中染色体和DNA的变化规律和有丝分裂有何异同？通过类比,有丝分裂原有的知识在学生脑海里再现,这时教师再加以点拨,学生会对减数分裂有个初步认识。
这时可进一步提问:(2)什么是同源染色体？
(3)如何识别有丝分裂与减数分裂的图像(从细胞是否均等分裂和染色体行为方面分析)(4)精子和卵细胞形成过程中有何不同等。
通过教师
的步步设疑、循循善诱;学生的阅读思考、相互讨论,突破了教学的重难点。
1.2 要控制好难度
心理学认为:人的认知水平可划分为三个层次“已知区”(旧知识)、“最近发展区”、“未知区”(新知识)。
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升的。
课堂提问要充分利用学生已有的知识,把新知识放在整个旧知识的背景中去思考,在新知识讲授之前,教师抓住新旧知识的内在联系,从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点,设计出导向性的问题,铺设好“认知的桥梁”,促使新旧知识间的渗透和迁移,逐步建立完整的认知结构。
在新旧知识的联系处提出问题,有利于帮助学生建立起知识间的联系,激发学生的求知欲和内动力,更全面地理解新知识。
有经验的教师,课堂提问常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点,即在知识的“增长点”上布设悬念,在学生可能形成生物学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。
在不知不觉中唤起学生学习的热情,促进了学生认知结构的形成、巩固和发展,并最终使认知结构的“最近发展区”化升级为“已知区”。
例如:我在“细胞分化”一节的教学设计中引入了这样两个问题:(1)多细胞生物大多是由一个受精卵细胞发育而成,一个成年人大约有1014个细胞,一个受精卵怎样产生如此之多的细胞呢？
(2)如果只通过细胞增殖,会产生形态结构、功能不同的组织细胞吗？
细胞增殖、不同组织细胞形态结构、功能不同——“已知区”,形态
结构、功能不同的组织细胞是怎样形成的——“未知区”,也是学生的“最近发展区”,由这两个问题将学生“已知区”与“最近发展区”的结合,唤起学生探究这一问题的热情。
1.3 要有启发性
教师在教学中应围绕学生思维发展的特点提问,而不是随口就问“是”或“不是”,“对”或“不对”的问题。
因此提问时应巧设疑难,造成悬念,以激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维,发展智力,培养能力的目的。
孔子曾说:“不愤不启,不悱不发。
”这不仅要求学生“知其然”,而且更要使学生“知其所以然”。
所以有经验的教师常常这样提出问题:“你对这个问题是怎样想的？”“你是怎样得出这个结论的呢？”例如在学习“高等动物和人糖类代谢”过程的知识时,先设计以下系列问题,提问1:生物体细胞内糖类有几方面来源?提问2:糖类在组织细胞中大部分转变成什么?提问3:多余的糖类通过什么作用合成成糖原？在什么地方合成?提问4:动物体细胞内糖类有几方面去路?从以上4个问题的解答,可让学生深刻理解糖类代谢过程。
课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段,它往往贯穿于教学全过程。
既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。
在课堂教学中,课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生思维的训练。
提问必须抓住时机,相机诱发,使提问收到应有的教学效果。
若没有抓住时机,或者错失良机,提问就可能导致学生思维阻塞,
启而不发。
一般说来,课堂提问时机选准与否,对学生的创造思维质量有着重要的影响。
那么,什么时候提问容易收到最佳效果呢?
2 善于把握提问时机
2.1 提问于新课的开头
一堂课中,如果头开得好,能使学生处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,让学生带着疑问进入课堂教学活动中。
这样能激起学生学习的兴趣和求知欲望,为一节课的良好延伸奠定基础。
例如,在进行细胞吸水原理的教学时,我以实验导入,先做了这么一个实验:把事先切好的两块形状和大小都相同的马铃薯块放在天平的左右盘上,让天平保持平衡,然后引入问题:如果把这两块马铃薯分别放入等量浓盐水和清水中浸泡15min,再取出来放在天平的左右盘上,天平能否继续保持平衡？如果不能保持平衡的话,是左盘下沉还是右盘下沉？你能否对所观察到的现象做出正确解释呢？不同浓度的外界溶液对同一种植物细胞的作用效果相同吗？如何通过实验手段来解决此问题？这一系列问题的提出,使学生能迅速进入新课学习状态,做好迎接新知识的准备。
2.2 提问于学生的“病灶”处
教师在备课时,考虑的首要问题是:学生在学习这一部分时,可能
有哪些知识缺陷或混淆？能力提升的障碍是什么？这些就是学生的“病灶”,是制约学生能力发展的“绊脚石”。
教师的提问要体现“变”,即“貌似神变”,让学生“误入圈套”,而后“恍然大悟”。
这样的效果要比正面突破好得多。
例如,在学习“生长素的生理作用”一节,我设计了这样的一个问题:大田里的油菜,在盛花期由于一场大雨影响了正常授粉,为防止减产采取的补救措施是( )
A．喷施B肥
B．追施N肥
C．喷施一定浓度的生长素溶液
D．没有补救措施
本节课学习生长素具有促进果实发育的作用,很多学生立刻报出答案:C。
而后经过教师的分析,本题收获的是“油菜籽”而非“果实”,没有受精没有补救措施。
通过这一问题,让学生历经“试错”、“纠错”、“悟错”的过程,对知识的理解就更加深刻。
2.3 提问于学生思维的转折处
人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响,所以常规思维大多为顺向思维。
教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生思维转折处采用恰当方法及时地点拨提示,尽可能地使学生产生发散性思维,又少走弯路。
例如:在进行“光合作用和呼吸作用的关系
“复习教学时,讲到适当地提高温度可以提高有机物的积累量,随即提出:“种子的储存时却要尽量地降低温度,为什么呢？”对于这样的问题,学生一时不能理解,需要老师通过提问,引导学生在光合作用、呼吸作用的条件以及实质上进行思考。
答案可能不能立即就可以获得,教师可以采用追根究底的方法,引领学生步步深入思考,直至达到“理解”的彼岸。
总之,有效的课堂提问是课堂教学的一个重要部分,它是提高课堂效率的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
在我们的教学中针对课堂提问,我们要不断的思考,不断的探索,争取做得更好。