浅谈初中思想政治教学
浅谈初中生思想政治教育教学的有效性
浅谈初中生思想政治教育教学的有效性
初中生思想政治教育是培养学生正确的思想道德品质，树立正确的世界观、人生观、
价值观的重要途径。
思想政治教育的有效性直接影响到学生的成长和发展，对初中生思想
政治教育教学的有效性进行探讨非常重要。
初中生思想政治教育教学的有效性可以从知识传授和学生自主学习两方面来进行评估。
在知识传授方面，传统的教学模式往往是教师以授课为主导，学生被动接受，这种教学模
式容易导致学生对知识的机械记忆，而缺乏对其深入理解和运用能力。
应当改变教学方式，采用问题导向的教学方法，引导学生主动探究，通过发现问题、分析问题、解决问题的方
式对知识进行学习。
学生通过自主学习，可以培养自主思考和判断能力，提高知识的深入
理解和应用水平，从而提高思想政治教育的有效性。
初中生思想政治教育教学的有效性还可以从培养学生的思想觉悟和道德情感两个方面
来评估。
思想政治教育的目标是培养学生正确的思想观念和道德情感，以实现整个人的全
面发展。
在教学中，可以通过讲述一些现实案例，引导学生深入思考和分析，了解社会现
实和存在问题，从而培养学生的思想觉悟。
引导学生进行一些与道德相关的活动，如帮助
他人，主动参与社会实践活动等，培养学生的道德情感，使其从小事做起，形成良好的道
德习惯。
浅谈农村初中思想政治课堂教学的弊病与对策
是作 者情 感的流露 ， 思想的表达 ， 而语文 阅读命题 是要按照 考试 大纲的考 点来出题 ， 二者很 容 易有 出入 。语 文命题 上可以对文学 作品进行 多元解读 ， 作者本人 答不 出题 目， 也很正常 。 湖北 省语 文特级教 师周 文涛说 ， 阅读命 题应该有 两种思路 ：
能力差 的教学 弊病 ， 这是难 以实现思想道德素质 教育 的， 也不符 展其积极性 、 主动性 ， 不断 提高 自身素质 。
合教学改革 中的素质教育的要求。 ３ ．不注意学生能力培养。 农村传统教学 中， 学生 的主体作用
往往被忽视 ， 采取 的教学方 式是“ 考试 考什么 ， 教 师教什么 ， 学生 行 为 的人 。
武 汉 市 武 昌 区一 位 不愿 意透 露 姓 名 的 老 师认 为 ，文 学作 品
山不 言 自高 ， 水不语 白深 ； 海纳百川 Ｉ， 有容乃大 。一部《 论语 》
能让古往今来 的人们研读 不 已，甚至在一 段漫长 的历史 时期里 能成为科举考试 的主要命 题依据和材料来 源 ， 任人来 解读 ， 任人
２ ．不注意理论与实际 的结合。 课堂教学中 ， 不注意知识 的理 教 学 效 果 。
解和运用 。只讲一些假 、 大、 空的理论 ， 而不与学生 的思想 、 心理 、
本” ， 学生 只会 “ 学本 本 、 背本本 ” ， 出现读 死书 、 死读 书 、 死方法 、
体验相结合。政治考试只考课本中的条条 、 框框 ， 老师只会 “ 教本 思想政 治的重要方法 ， 在课 堂教学 中 ， 首先要联 系学生 的思想 实
２ ．遵 循 理 论联 系 实 际 的原 则 和 方 法 。理 论 联 系实 际是 学好
在弊病 ， 影响 了教 学 目标 的实现 ， 故必须 找 出症结所 在 ， 针对弊 贴 近学生 实际 ， 培养兴 趣 ， 提高教 学效果 ， 是 农村初 中政治教 师
浅谈初中道德与法治课教育教学存在的问题及对策
浅谈初中道德与法治课教育教学存在的问题及对策摘要:在推行新课标、实施新课程的过程中，初中道德与法治课教育教学还存在一些问题。
本文对这些问题进行分析并提出解决问题的对策。
关键词:初中；道德与法治；问题；对策道德与法治课作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。
在推行新课标，实施新课程的过程中，道德与法治课教育教学还存在一些问题。
本文对这些问题进行疏理和分析，对解决问题的对策进行探讨。
一、道德与法治课教育教学中存在的问题1、思想政治课传统教育观念不能适应目前社会现实的变革现在的青少年学生，生活在商品经济迅速发展，高科技、广信息、大文化的知识经济背景下，他们的心中既对未来充满了向往，又对现实中的种种问题迷惑不解，不知所措，需要老师给以引导。
而今天的思政课教师特别是乡镇中学的思政课教师，大多数在商品经济不够发达、思想文化不够先进、物质生活不够富裕、变革并不强烈的时代生活过，形成了较传统的教育教学观念和教育教学方式。
在社会经济发展突飞猛进的今天，传统的教育观念需要更新，育人理念需要与时俱进。
2、思想政治课相对封闭的教学方式不能适应开放的社会环境如今，部分中学的道德与法治课教学，远离开放的社会生活，在教学思想上，强调一个“统”字，一些教师为了保护学生心灵的纯洁，不被复杂的社会现象所污染，把学生的思路死死地“统”在教师所规定的轨道上；在教学场合上，倾向一个“收”字，把学生的活动范围收缩在学校教室这样一个狭小的天地之中，不准越雷池一步；在教学方法上，热衷一个“灌”字，把教材中的知识，填鸭式地强加给学生。
这种相对封闭的教学方式，同我们的时代显然是不合拍的。
我们的中学生，不是生活在真空中，学生一旦接触社会，就会感到老师讲的理想信念、道德价值观念是一纸单薄的空文。
3、社会负面的不良影响给道德与法治课教育目标的实施带来了困难现在的道德与法治课教学阵地，自身的问题虽然不少，但教育目标还是正确的，学生在课堂上接受的是科学的人生观、价值观教育，接受的是高尚的道德情操熏陶，这是现代人应具有的素质。
浅谈初中生思想政治教育教学的有效性
浅谈初中生思想政治教育教学的有效性初中生思想政治教育是培养学生正确的价值观、世界观和人生观的重要环节。
它旨在通过教育的方法和手段，影响和引导学生的思想和观念，使他们能够逐步形成正确的政治认识和行为习惯。
在实际教学过程中，初中生思想政治教育的有效性存在一定的挑战和困惑。
学生的思维方式和心理特点决定了思想政治教育的有效性。
初中生的心智发展尚未成熟，对于抽象的概念和理论往往理解困难，容易感到无关紧要。
学生的兴趣广泛，注意力不集中，很难集中精力听讲和思考。
这就要求教师在思想政治教育中采用形式多样的教学方法，引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过图片、视频等多媒体素材来激发学生的兴趣和主动参与，通过游戏、讨论等互动的方式来培养学生的思考能力和团队合作精神。
在思想政治教育的内容和教学方式上，需要注意与学生的实际情况相结合。
初中生正处于青春期的阶段，他们对权威和规则的抗拒心理较强，容易产生独立思考和质疑的意识。
教师应该根据学生的兴趣和需求，设计贴近生活的案例和问题，引导学生进行思考和讨论。
教师应该注重培养学生的创新意识和批判思维能力，引导他们对社会现象和价值观进行客观、理性地分析和评价。
只有把理论知识与实际问题相结合，才能真正落实思想政治教育的有效性。
思想政治教育的有效性与教师的素质与教学态度密切相关。
教师作为教育的主体和引导者，应该具备扎实的理论知识和丰富的教学经验，能够灵活运用各种教育手段和策略。
在教学过程中，教师应该注重与学生的良好沟通，关注每个学生的思想动态和发展需求，及时发现和解决问题。
教师应该以身作则，以德育为先，通过自己的言传身教，影响学生的思想和行为。
只有教师具备良好的教育素养和个人修养，才能真正做到思想政治教育的有效性。
学校和家庭的共同努力也是保证思想政治教育有效性的重要环节。
学校应该加强管理，建立完善的教育体制和机制，为思想政治教育提供良好的环境和资源。
教师和家长要加强沟通和合作，形成教育育人的合力。
浅谈初中思想政治教学策略
浅谈初中思想政治教学策略摘要:初中思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要环节。
本文通过对初中思想政治教学策略的探讨，旨在提出一些有效的教学方法和策略，以提高思想政治教学效果。
关键词：初中；思想政治；教学策略引言初中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，而思想政治教育作为一门重要的学科，对培养学生正确的思想观念起着重要的作用。
然而，受到传统教学方法的限制，思想政治教学在某些情况下面临着挑战。
因此，探索有效的初中思想政治教学策略显得尤为重要。
一、引导问题导向式学习引导问题导向式学习是一种有效的思想政治教学策略，它能够激发学生的主动学习和思考能力。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行深入思考。
这样的问题可以涉及当前社会热点、伦理道德问题、社会公正等方面，以刺激学生的思维并鼓励他们提出自己的观点和理由。
教师可以组织小组讨论或辩论活动，让学生在一定的规则和指导下展开互动交流。
通过与同学的讨论和辩论，学生可以更全面地了解相关问题，并锻炼自己的批判性思维和表达能力。
教师可以为学生提供相关的资源和材料，如相关文献、视频资料、新闻报道等。
这些资源和材料可以帮助学生更好地理解并探索问题背后的各种复杂因素，并以此为基础进行讨论和思考。
教师可以鼓励学生之间进行互动交流，在小组合作中共同思考问题，并拓展自己的观点。
这不仅能够促进学生之间的合作和团队精神，也能够激发他们的学习兴趣和积极性。
二、创设情境式教学创设情境式教学是一种有效的初中思想政治教学策略，它可以帮助学生将抽象的思想政治知识与真实的社会情境相结合，加深对知识的理解和应用。
教师可以选择一些与思想政治相关的真实案例或历史事件，并将其呈现给学生。
学生需要分析案例中的问题、原因和影响，并提出解决方案或可行的改进措施。
通过这样的案例分析活动，学生可以理解和运用思想政治知识来解决实际问题。
教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演特定的角色，参与虚拟的社会情境中的互动。
浅谈初中思想政治教学中的情感教学
意寓 理于情 ，使抽象 的理 论闪耀 出情
感 的色彩 ，以增强学 生对政治课 的浓 厚兴趣。以惰 明理 可分 为以下两方面 ： ①语言含情 ，讲活知识 。我以饱满 的 情绪 ，旺盛 的精力讲授每 节课 ，同时 注 意语言 的抑 扬顿挫 。或 高昂热 烈 ， 或 深 沉 凝 重 ， 或 重 炮 似 的 排 比 ，或 雨 丝般 的描述 ，娓娓道来 ，使学生们 的 情绪随我的语调而变化。②故事渗情 ， 吸 引学生。书上的例子大多比较 简单 ， 有的例子时 间较远 ，我就 进行增补 或 系统 形象化 。如时传祥 ，我用 口头 和 体 态语言 ，生 动地描述他 如何背 大粪 桶 ，不怕脏臭 和讥讽 ，感动得学 生们 啧啧称赞 。讲 “ 为人 民服 务” 的内容 时 ，我适时地 补充孔 繁森的例子 ，描 述他如何 在大风雪天 ，把 自己棉大衣
二、情感教学的运用 以情 激学 。与其 它学科 相 比，思 想政治课的教学有两难 ：其一 ，概念 、 观 点较为抽 象、枯燥 ，与初中生 的年
龄和 心理有一 定差距 。其 二 ，社会 上 的某些重金钱 、实惠 的诱 惑 ，重经 济 轻政 治的倾 向的影响 ，导 致学生轻视 思 想政治课 。有些政治课 教师也心 灰 意冷 ，抱着 “ 你们不愿 学 ，我也懒 得 教 ”的思想 ，照本宜科 ，支差应付 ， 这就造成 了恶性循环。 不管 是讲概 念还是原理 ，我都 注
情 感 教 育 是 在 素 质 教 育 的 背 景 下 ，教 师所追求 高境界的理 想教学 ， 并通过教 师的教学 活动的实践 磨练 ， 探索 与研 究促进学 生综合素 质全面提 高 ，形 成师生合作 ，富有特 色的教学 风格 ，不断创新 自己的教学 方法与模 式 ，实现 教学精神 与教学能 力新的突 破。情绪 、情感 ，是人对客观 事物是 否符合 自己需要 、愿望和观 点而产生 的体验 ，是人对 客观事物 的一种特殊 的反应方式。表现为 ：或高兴、欢乐 ， 或忧愁 、悲伤 ，或 赞叹 、喜爱 ，或惊 恐 、厌恶 。所谓情 感教学 ，从 最根本 的涵义上 说 ，就 是指教师在教 学过程 中 ，在充 分考虑认 知因素 的同时 ，充 分发挥情 感因素 的积极作用 ，以完善 教学 目标 、增强教 学效果 的教 学。这 就需要教 师在组织 课堂教 学的过程 中 充分认识 和考虑认 知因素 的同时 ，要 善于思 考与运用人 的情感 因素 的积极 作用 。以此实现 自己的教学 目标 ，增 强课堂教 学的实效 性 ，这就 是情感教 学最 根本 的内涵。 初中生由于年龄小 、知识根底浅、 活泼好奇 ，偏 爱形 象思维 ，乐于接受 教师的富 于情趣的教学方式。为此 ， 我在思 想政治课 的教学 中，倾 注情感 的感化 、熏陶 ，收到 良好 的效 果。下 面我就初 中政治教 学中的情 感教学谈 谈 自己的认 识： 情感教学的作用 ①促进 了学生认 知的发展 。 由于 学 习 不再 局 限 于 课 堂 教 学 内容 的 学 习 ，学 生在教师 的启发下学会 了学 习 的方法 ，因此能在 其他学 习中运用 巳 学的方法 触类旁通 ，举一反三 学 习新 的知识 ，学 习上 的事半功倍 ，让学 生 始终保 持强烈 的求知欲 ，积 极努力地 进行学习。 ②促 进了学生 潜能的开 发 。由于 课堂教 学的手段 采用多种 方法 ，不再 是教师的 “ 一言堂” ，学生在课堂中得 到充 分发挥 自己的才能 ，学生不但 学 到 了知识 ，更在教学活动 中开发 了 自 己潜 在的 才能 ，如学 生的表达能 力 ， 写作 能力 ，表演能力 等 ，增强 了学生 的 自信心 ，从而更认真学 习知识。 ③促 进 了学 生 的 良好 品 德 的 养 成。课堂 教学 中民主的氛 围，教会 了
浅谈初中思想政治课的课堂教学模式
主动地参与课堂教学 ，只能 是被 动地接 受教师传授的知识 。现在新 的课 程理念
要 求 “ 师转 变教 学观 念 ， 师要 成 为 学 教 教 生 学 习的 合 作 者 、 导 者 和 促 进 者 ” 因 引 。 此 ， 师 不 能 以权 威 自居 ， 课 堂 上 要 善 教 在 于激励学生 ， 要学 会 倾 听 学 生 的 回答 ， 要
１ Ｏ
Ｉ Ｏ Ｈ｜ Ｏ Ｕ ｌ Ｓ ＩＡ Ｙ Ａ Ｉ
浅谈初中思想政治课的 课堂教学模式
河北省 秦皇 岛市卢龙 县刘 田庄学 区中心校
摘 要 ：思 想 品 德 课 是 对 中学 生 系 统 地 进 行 公 民品 德 教 育 和 马克 思 主 义 常 识 教 育 的 必 修 课 ，是 中学 德 育 工 作 的 主 要 途 径 。如何 落 实 “ 课 标 ” 新 的理 念 ， 变课 改 第 二 个 班 我 在 课 前 布 置 学 生 收集 “ 经 从 济 、 政 治 、文 化 等 方 面 看 中 国对 世 界 影 响 ” 资 料 ， 果 这 个 班 课 堂气 氛 活 跃 ， 的 结 学 生 踊 跃 回答 问题 ，达 到 了预 期 的教 学 目的 。实 践证 明 ， 只有 通 过 各 种方 式 让 学
种课堂教学模式抹杀了学生的能动胜和创
一
、
鼓 励 学 生 积极 参 与 课 堂教 学
册第六课第一框题 《 网络上的人际交往》
时 ， 做 了一 个 小调 查 ， 查 上 网 的学 生 我 调 人 数 以及 上 网对 自身 的 影 响。 在 调 查前 ，
个聪明的消费者？ ”“ 、 当你购买 到假冒 由。 ” 这几个问题我分 别请后进生 、 中等
与 教 学 进度 之 间 的关 系
我作 了声明 ，对上网的同学一律不追 究。
浅谈初中政治思想教学
初中政治思想教学浅谈摘要：本文就初中思想品德教学中存在的问题提出初中思想品德教学中几点要素，以提高初中思想品德教学质量，推动初中思想品德教学改革与发展。
关键词：初中政治思想课堂教学初中思想品德课是初中德育教育的首要学科。
然而，初中思想政治课的教学内容比较枯燥、教学形式单一。
并且目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。
但是面对新教材和新课标的新要求，以及知识与情感目标落实，很多教师在教学中感到困惑。
下面笔者就初中思想品德教学中存在的问题作一探讨，以推动初中思想品德教学改革与发展。
一、教师要不断完善自己面对日新月异飞速发展的世界，教师不能墨守成规，固步自封。
作为一个年轻教师，在物欲横流的今天，要想站住根、立住脚，必须树立正确的世界观和人生观，不断提高自身的文化素质和政治修养，处处为人师表，让学生得到良好的教育和熏陶。
实现素质教育的前提是教师自身具备较高的政治素养，这样才能以理服人，以德服人。
首先，教师应当具有丰富的专业知识，不断更新政治理论观点，适应社会发展的需要。
其次，一个优秀的政治教师，不仅要拥有丰富的专业知识，还应当具有实践精神，在长期的实践中形成科学的教育理念和教学方式，使课堂焕然一新，学生转变学习态度，积极加入教师的教学活动。
最后，作为政治教师，能够以德服人的前提和基础就是教师自身具备崇高的道德修养。
为学生提供道德的标杆，通过高尚的言谈修养来影响学生。
教师帮助学生发现优点，克服不足，对他们给予更多的关心。
尊重信任学生，宽容对待学生的错误，特别是要维护学生的自尊。
教师应当不断完善自己，加强学习，掌握更多的专业知识，成为一位有人格魅力的教师。
这样在课堂上，才能信手拈来一些风趣充满哲理的说法，吸引学生的注意力，使学生心悦诚服，从心中认可这位教师。
二、教师在课堂教学上要创新教学要发展就离不开教学的创新，而教学创新离不开教学内容、方法、教学组织形式的创新，教学创新的着眼点是开发人的创造能力，这与传统的教学有很大区别。
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如何实施创 新教 学就成为教师 的重要课题 。所谓 创新教学，
要知道思 想政治课能使学生 终生受益的不在 于背会 多少 习
就是 指教师在科 学的教育观 、 教学观 、 人 才观 、 质量观 的指导 下， 题， 而在 于帮助学生确立正 确的政治方向 、 培养 良好 的公 民素质 、 通过新 的教学方法 和手段引导学生独立主动地参 与学习， 培养 和 形成正确 的世界观和人生观， 在于帮助学生学会科学 的思维方法， 发展 自身的创造力。 发展学生创新能 力的教学 。目前， 全 国各地 的教育界同 们在各 提高 明辨是非的能力， 科 的教学 中都进行着 大量的创新教学 的探索 和尝试 ， 我作为一名 ２ ． 课堂教学的创新是实施创新教学的突破 口和主渠道 。 课 堂教学 的创新主要包 括教学模式和教学方法 的创新 。思 模式， 广泛学 习和借鉴 国内外先 进的教 学模 式。教学模 式的选用 不是一成 不变 的， 可能在一堂政 治课 中， 就 涉及 到多种教学模式 。
总结 来 的间接经验 、 掌握 知识 技能来说 ， 也是一种 行之有效 的 生联系 自己的已有知识 和体验， 展 开联想， 发现探索新知识提供 了
方式。
很好的机会。所 以， 在适 合的学习主题上， 我充分发挥学生的主观
但 许多教师将这种模式固定化， 不管什么内容， 一律采用教师 能动性去创造一个与知识相遇 的真实情境 ， 使 他们 在情境 中利用
教育， 必须有高质量 的教师 ” 。
学 习积极 性 、 主动性， 才能最大限度地激发 学生 的创造性 ， 使学生 我在教 学实践 中常常采用下列 方法 ， 取得 了 良好 的教 学效 １ ． 创设情境法 。建构主义学 习理论认 为， 在真 实的情境下进
思想政治课教师在帮助学生确立正确的政治方向 、 培养 良好 真正成为学习的主人。
的公 民素质 、 形成正确的世界 观和人生 观等方面起着极其重要 的
来维持 自己的课 堂教学， 缺 乏与时俱 进的创新 精神 ； 落后 的观念
严重制约着创新教学 的实施。
作用。然而， 现在有些政治课教师仍然单 纯凭 师道 尊严 、 照奉宣科 果 。
行学 习， 可 以使学 习者利用 自己原有的认 知结构中 的有关经验去
目前 思 想 政 治 课 教 学 中存 在 的 问题
、
由于长期 以来一直受应试教育的影 响， 现在思想政治课教学 教师应坚持从实际 ｝ Ｈ 发， 灵活地发展和创新教学模式 。 中仍然存在不少 问题 。主要表现在 以下几个方面： １ ． 教师观 念落后， 缺乏创新精神 。我 国向来 就有尊师 重教 的 它既 包 括 教 师 “ 教” 的方 法 ， 也包 括 学 生 “ 学” 的 方 法 。在 一 定 程 度 优 良传统， 教师被人们尊称为 “ 人类灵魂 的工程师 ” 。教师 的思想 上， 教的方法决定 了学 的方法。为此， 政治教师必须在设计创新教
讲、 学生 听， 课 上抄条条 ， 课 下背条条 ， 只有教师的讲 解传授， 缺乏学 自己 已有的经验， 在对知识的理解和创造 中寻求 自身 的发展 。 生的主动学 习与思考 ， 缺乏学生 的反馈， 更 缺乏来 自学生 的质疑 。 ２ ． 协作 学习法 。我在课 堂上， 让前 后座位 的四位 同学组 成一 在这种模式的影 响下， 思 想政 治课的教学方法也就成 了“ 讲授法 ” 个学习小组。学生在 自学阶段发现提 出的有些 问题 ， 通过小组 内 为主角 、 教师 为中心 的“ 一言堂” ， 即使有谈话法 、 讨 论法， 最后总是 的相互启发和点拨 彳 艮 快就能得到解决 。比如， 通过别人举例， 有的
以教师的“ 标准答案 ” 为准 。在这种模式 和方法为主 的课堂上， 教 同学 理解 了“ 科学是第一 生产力 ” 。在 四人 的小组 中， 即使 是平时 师 缺乏 创新精神 ， 学生的创新精神也受到压制。
二、 解 决 问题 的 基 本 措 施 是 切 实 实 施 创 新 教 学
默默无 闻的学 生， 也有充 分参与和表 现的机会， 大家取 长补短 ， 共
２ ． 教学模式老化 ， 教学方 法陈 旧。教学模式 是教学活 动的基 “ 同化 ” 和“ 顺应” 当前 学 习的新知识 ， 从 而赋予 新知识 以某 种意
本结构。在思 想政治课 教学 中， 长期以来 一直 普遍采用 “ 传递—— 义 。现在初 中思想政 治课的思想 品德 常识 、 法律 常识 、 社会发展 接受” 教学模式 。 这种模式如果运用得 当， 对学生接受前人或别人 常识， 内容和学生或多或少 、 或直接或 间接 都有一定联系 ， 这为学
观念 、 思维方法 、 品德 行 为对 学 生 的 影 响作 用 是 非 常 巨 大 的。 正 的方法 的同时，清楚地意识到 自己也是 在为学生设计 学的方法。
向李岚清 同志所说： “ 实施素质教 育的关键在 教师， 建设高质量 的 只有灵活 的具有吸引力 的教学方法 ， 才能最大限度 的调动学生 的
一
娄 宗 军
ｌ 。
藤
￣ Ｄ
浅 谈 初 中 思 想 政 治 教 学
（ 濮 阳县 劳 动教 育 管 码 ： Ａ 河南 濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０） 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ７ ０ — ０ １
同进 步 。 三、 要 更 新 教 学 手 段 和 评 价 方 法 。这 是 实施 创 新 教 学 的 重 要 条件 和保 证
教学方法 的创新是 思想政 治课 中实施创新 教学 的主渠道 。
思想政治课教师在认 真学习来 自各地 的先进 经验 的基础一 卜 ， 也作 谈谈 自己的体会 。
一
了一些 探索 和尝试 。本文 就思想政治课 中实施 创新教学 的问题 想政治课 中实施 创新教学必 须改变单纯 的“ 传递——接受 ” 教学