(完整版)“时空观念”核心素养的先行者
浅谈历史学科核心素养之时空观念
课题撷英本论文《浅谈历史学科核心素养之时空观念》与河南省课题《时空观在历史课堂的运用研究》相关，课题编号JCJYC19110556。
摘要：历史学科有五大核心素养，分别是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中时空观念处于核心地位。
历史学科是建构在时间基础上的学科，时空观念是进行历史思维活动和发展历史意识的基础，只有将史实置于历史进程的时空框架当中，才可能对史实有准确的理解。
鉴于时空观在教学中的重要性，本文将浅谈一下时空观在教学中的意义。
同时，本文将对时空观在教学中需要达成的预期目标进行展望。
关键词：核心素养；时空观；意义；目标时空观念，是学生学习历史应该具备的核心素养之一，是学生感知历史时空、构建历史知识体系的重要方法。
因此，对学生时空观念的培养有着重要意义。
接下来，笔者将具体论述一下历史教学中时空观念培养的意义。
首先，有利于学生更好地掌握历史概念。
历史概念是严谨的，准确掌握历史概念，是提高学生历史基本能力的基础，而时空观在阐述历史概念上有着特殊的意义。
比如，我们都知道17、18世纪，资产阶级革命的时代来临。
这一历史概念，它指的是在欧洲，英国资产阶级革命为资本主义制度的确立开辟了道路。
北美的英属殖民地人民，在反抗英国殖民当局统治的过程中，建立了美利坚合众国。
据此获得一个具体的有意义的历史时空坐标，由此可见，时空观念的培养可以让学生能够准确定位历史时空，从而有助于形成正确的历史概念。
其次，时空观能如实反映历史内在规律。
重视历史时空观念可以将复杂的知识点系统化，从而构建出一个完整、系统的知识体系。
这有利于学生在头脑中把各分散历史知识之间隐含的关系联系起来。
这种做法的意义是重大的，它不同于死记硬背学历史，可以更深入了解历史学科的基本规律和知识框架。
例如，在学习初中世界历史教材九年级上册古代亚非文明时，讲到亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域、长江流域是人类文明的重要发祥地。
2023年人教版七年级上册历史期末复习专题四核心素养——时空观念
·历史
( A )6．“张掖”位于河西走廊中部，是古丝绸之路重镇。 “都尉”是汉朝官名。“棨信”为古代传递命令的信物。从下图 文物中可以得到的信息是汉代 A．有效管辖河西走廊 B．官吏设置复杂多样 C．丝绸之路商业繁荣 D．公文均用楷书书写
汉张掖都尉棨信
·历史
【解析】由题干中“都尉”“汉朝官名”可知，汉代在张掖 地区实行行政管辖。结合所学知识可知，西汉时期都尉是行 政官员，说明西汉对张掖进行行政管理，说明西汉有效管辖 河西走廊，A项正确。图片没有体现官吏设置复杂多样，排 除B项；材料没有体现丝绸之路商业繁荣，排除C项；材料没 有体现公文均用楷书书写，排除D项。周的更替”时，制作了年代尺来 梳理知识点(如下图)，②处应填写的是
A．禅让制 B．世袭制 C．分封制 D．郡县制
·历史
【解析】根据材料年代尺，结合所学知识可知，西周建立后， 为巩固奴隶制国家政权，稳定周初政治形势，巩固疆土，实 行了分封制。直到秦朝建立才废除分封制，郡县制在地方进 一步实行，C项正确。禅让制是中国上古时期推举部落首领 的一种方式，排除A项；世袭制是指王位、爵号和财产按照 家族血缘关系世代继承下去，排除B项；秦朝在地方建立郡 县制，排除D项。故选：C。
·历史
一、选择题 ( D )1．下图是新石器时代遗址上海崧泽遗址出土的家猪 陶塑，据此可推测 A．上海是最早驯养家猪的地区 B．上海崧泽文化以驯养牲畜为主 C．上海的手工业水平领先全国 D．上海于新石器时代已产生农业
·历史
【解析】崧泽文化上承马家浜文化，下接良渚文化，是长江 下游太湖流域的重要的文化阶段。崧泽文化距今约6000— 5300年，属新石器时代母系社会向父系社会过渡阶段，以首 次在上海市青浦区崧泽村发现而命名。上海崧泽遗址出土的 家猪陶塑首次展示了6000年前上海古人饲养肥猪的生动形象， 体现了上海于新石器时代已产生农业，D正确。“最早”说 法过于绝对，排除A；B在材料不能体现，排除；题干材料不 是主要反映手工业，排除C。故选：D。
高中历史教学中“时空观念”的培养策略
教育新探高中历史教学中“时空观念”的培养策略■章欢摘要：掌握历史知识已不是历史课程学习的唯一和终极目标，高中历史教学也不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。
笔者在本文中将着眼于历史核心素养之“时空观念”的现状分析及对策思考。
关键词：核心素养；时空观念；对策“历史时间”范畴建构了与之相配称的“历史空间”理论，解读历史时，“空间”是与“时间”不可分割的研究领域，空间要素是历史研究的合理组成部分。
所以，历史时间常常是与历史空间交织在一起，形成时空因素。
一、地位与现状康德认为：“时间、空间和因果性是人类认识世界的先天形式”。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理空间下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
时空观念作为历史学科核心素养之首，是历史核心素养的前提性组成。
培养和发展学生的历史时空观念，就是让学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展，并对史事做出合理的解释。
培养和发展学生历史学科核心素养的要求，不再是停留在普通高中历史课程标准的修订稿中，现在越来越体现在课堂教学和考试命题中。
以课程知识体系为依托，以课程核心素养渗透为指向已成为新课改新高考命题素养的立意。
在实际教学中，学生对历史时空观念的落实并不尽如人意。
一个小小的地名、一个简单的时间经常成了学生记忆历史知识的难题。
从笔者的一线教学实际来看，学生经常出现“毛泽东领导工农红军在山西开辟了井冈山革命根据地““邓世昌在黄河大战中壮烈殉国”的错误。
这种令人啼笑皆非的时空错位，究其原因，客观上和新教材打乱通史体实行专题史教学有一定关联，但更多的还是主观因素的影响，历史知识浩如烟海，学生很难完整地在时空框架中精准把握每一个历史事件，这无疑成了学生学历史的一大硬伤。
初中历史教学中时空观念的培养
初中历史教学中时空观念的培养李秧（常熟市唐市中学，江苏常熟215542）[摘要]在当前的初中历史教学中，时空观念已经成为一个关键词，但对其研究不能流于表面，要从真正促进时空观念素养落地的角度进行研究，培养初中生的时空观念。在理解时空观念的时候，教师要立足于时间理解、空间理解、时间与空间联系的理解，同时结合具体的历史知识，帮助学生形成时空观念。在初中历史教学中，时空观念培养的基本策略：以培养时空观念作为教学设计的基本思路之一，在历史知识建构的过程中，以时间和空间为两条主线，并将关键时间点发生的重要历史事件进行对应；与此同时，梳理出历史事件发生的线索，让学生认识到历史事件背后存在的历史逻辑。[关键词]初中历史；时空观念；教学理解
[作者简介]李秧（1984—），女，江苏常熟人，常熟市唐市中学，一级教师，研究方向为初中历史教学。
|下旬刊|2020年10月政史地教学
初中阶段是学生系统学习历史知识的起始阶段，鉴于学生的知识积累和生活阅历有限，其历史知识的学习需要教师的有效指导。[1]笔者认为，时空观念虽然在历史学科核心素养中只是位列第二，但是在实际教学中应当成为教学考虑的首要因素。在当前的初中历史教学中，时空观念已经成为一个关键词，但对其研究不能流于表面，要从真正促进时空观念素养落地的角度，培养初中生的时空观念。一、时空观念的概念从对概念初步了解的角度来看，时空观念包括两个要素：一是时间；二是空间。时空观念强调的就是对时间观念和空间观念的培养，但是这两个观念的培养又不是各自独立的。在历史教学中，让学生认识到在时间迁移的同时有着空间的跨越，这点是非常必要的。深入来看，时空观念是指时间和空间与人类历史发展的内在联系，这种内在的联系是学生培养时空观念的重要着力点。在历史课堂上，经常会听到一些老师对学生说：“某些同学的历史思维能力是不错的，就是记不住历史事件发生的具体时间和地点”。其实，这是一种误解，如果记不清历史事件发生的时间与地点，那这种思维能力严格来说就不是历史思维能力。因为历史上的时间和空间本身就是历史的重要组成部分，具有历史性。[2]所以，在理解时空观念的时候，教师要立足于时间理解、空间理解、时间与空间联系的理解，同时结合学习历史知识的过程，来帮助学生形成时空观念。对于教师而言，最关键的一环就是教学设计，此时的教学设计不能局限于传统的教学思路，而应当从培养时空观念的角度着手，重新分析教材并预设教学过程。在这样的教学理解中，时空观念的培养是在深入分析并体会时间与空间变迁过程中发生的具体事件时生成的。笔者以为，这是时空观念培养的重要思路。二、培养学生时空观念的实践方法有了上述理解，具体到初中历史教学的过程中，时空观念的培养应当遵循怎样的路径，这是一线教师应关注的问题，这个问题涉及历史教师在课堂上具体应当“怎么做”。笔者认为，教师一方面要认识到初中生学习历史需要掌握的基本时空观念，主要表现在对历史事件相关时间的前后联系和对应地理位置的把握上；[3]另一方面，要设计出一个能够让学生去感受历史事件、建构历史事件的过程。例如，在《俄国的改革》的教学中，从时间的角度来看，可以从公元9世纪晚期东斯拉夫人建立基辅罗斯开始；然后到公元13世纪上半叶，蒙古帝国征服基辅罗斯的游牧帝国，而在反抗蒙古统治的过程中，一个新的政体逐渐崛起，这就是莫斯科公国；到了公元15世
时空观念培养历史地图的使用与解读
时空观念作为历史学科五大核心素养之一，是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
历史是已经发生的事件和活动，有无法再现的特征。
要对历史进行逼近史实真相的解读，必须“回到”事件和活动发生的时间及空间中才有可能，历史地图则是建构时空观念的最好工具。
历史地图将丰富的历史信息和地理信息融为一体，有效使用和解读历史地图，才有可能理解什么事为何发生在“这 个”时间和空间中，而不是“别的”时间和空间中。
培养中学生的时空观念，实际上是培养基于特定时间空间理解历史的学科专业素养，简言之即历史意识。
这里以统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》为例，就如何正确有效使用和解读历史地图，谈点不成熟的看法。
一、解读地图，努力构建时空联系历史地图根据其功能可以分为多种类别，如 形势图、交通图、分布图、疆域图等。
“历史地图内容的多功能性是区别于一般地理地图的重要特点，历史地图不仅表明了空间的现象，并且表明了时间的现象。
它借助不同的符号、颜色把各种社会生活的历史现象诸如阶级斗争、领土变迁、民族运动、战争进程、经济发展等表达出来。
因此，历史地图是复杂的、多样的，同时具有时间的因素”[|]。
《中外历史纲要（上）》精选了多幅地图，在教学实践中，教师应充分利用历史地图的多功能性的特点，将历史的复杂性、多样性，通过可视性的图和图标呈现出来，通过多视角的解读,有效培养学生的时空观念。
1.利用历史地图，阐释山川在历史发展大势中的作用在前蒸汽时代，即人类以人力、畜力和自然鳩722021年第5期（总第507期）I-----------------------------------------------力作为主要动力时期，江海山川都成为阻隔人类交往、拓展的自然力，人类每一次的江海山川的跨越都是活动地域的一次新的开拓，也是对地理和历史的新认知、新拓展。
江海山川等自然景观还具有明显的界线标识作用，往往成为界域双方认同的边界。
高中历史学科五大核心素养解读(北师大)
历史学科五大核心素养朱汉国（北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。
）1、如何认识历史学科核心素养？新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。
“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
”。
那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。
可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。
这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。
这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。
华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。
上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。
但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。
驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。
每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。
历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。
2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
历史核心素养之“时空观念”素养的培养策略
历史核心素养之“时空观念”素养的培养策略作者：姜水彬来源：《赢未来》2018年第07期摘要：高中历史学科核心素养包括五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中时空观念是历史学科核心素养的奠基石。
现在我们用的教材是专题体例，教材跨度大，因此在历史教学中，教师应该注重以时空观念为基本出发点，引领学生以此为起点构建知识框架，形成历史发展的基本线索。
关键词：核心素养时空观念历史教学历史的时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去。
按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、灭亡。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法和情感态度价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
而历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史实置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
近年来高考历史试题中，注重考查学生所具有的历史学科核心素养，且大多数试题都是综合考查多个核心素养，而把握好时空观则是解答好每道试题的基础与关键。
高考历史 核心素养解读--时空观念
答案：D
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三（1）基于时空观念素养的高考“历史地图”试题分析
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2 时空描述历史事件来龙去脉
（2017年江苏卷第9题）中国的近代高等教育从无到有，逐步发展。 依据下图(局部)可以推断:影响高等学校分布的主要因素（原因）是
A.经济政治 B.文化传统 C.人口密度 D.地理环境
---高考命题人刘芃
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三、高考试题中时空观的考查
8
2020山东新高考模拟卷非选择题答题情况
16
17
18
19
（1） （2）（1） （2） （3） （1）（2）
得分率 55% 21% 70% 33% 41% 55% 62% 20%
历史解释
历史解释
基础 时空
知识 能力 素养
时空观念
概括
基础 识记
比较
问题 解读
空间地图
识记
基础 基础 基础 特点 时空
识记 识记 识记
观念
分析
比较 分析
问题 解读
分析
观念 评述
20
30% 分析说明
时空观念 历史解释 问题解读
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三、高考试题中时空观的考查
9
掌握各种历史时空尺度，包括划分 历史时间与空间的多种方式、历史 地图中的时空信息等。
基本要求
将史事定位在特定的历史时间和空 间框架下加以叙述和概括。
异【变化】（看数量、辨类型、晓空间布局）
4、结合所学（时代特征、历史考点）作答。
三（1）基于时空观念素养的高考“历史地图”试题分析
16
汪瀛：《对历史地图的理解与阐释》 ——中学政史地，2012年第4期
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2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
4月，教育部公布《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，五次
提到“核心素养”。2015年1月教育部组织专家深入探讨核心素养问题，并与1
月至5月相继召开普通高中课程标准修订第二至五次工作会议。未来可以想见，
“核心素养”已置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，国家希冀借
其重构未来教育的美好图景。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）提到：历史学科核
心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关
键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要
包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
我认为，时空观念素养是五大核心素养的最前置部分，是涵养其余四大核心
素养的基础素养。若时空观念素养缺失，其余素养将“皮之不存，毛将焉附？”
然而目前，由于初高中历史教学衔接断层和普通高中采取模块加专题的教学模
式，导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识都很薄弱。
我以为，以学生“时空观念”素养培育先行，全面推进五大核心素养养成，
既可以提高学校教学质量，又能提升教师专业发展，更能促进学生终身发展。
正是基于此认识，浙江省一部分历史老师已经行动起来了，特别是以浙江省
嘉兴市戴加平特级教师领衔下的名师工作室已经如火如荼地开展。4月18日，
戴加平名师工作室“时空观念”专题研讨开出三个讲座一节课（慈湖中学徐峰之
“浅谈核心素养之时空观”、岱山中学五王全代之“核心素养之时空观念的养成”、
茅盾中学沈玉林“时空观念的培养路径”、元济高级中学田国华之“时空观念涵
养方法”）这些已经在业界产生了深远影响。
徐峰老师主要围绕两个方面谈：一对历史时空观的认识。主要阐述部分学科
专家的观点。二是历史时空观的培养策略。通过课堂教学片段阐述八点策略。王
全代老师主要从以下三方面来谈：一 是围绕概念界定与内涵解读两方面对“时
空观念”素养进行基本解读。二是以工业革命为例，谈培养路径，三是从近几年
浙江省历史高考题为例谈对“时空”素养的考查。田国华老师更是通过一节课与
一个讲座充分阐述了他对“时空观念”素养的的培养路径的探寻。