教育教学系列讲座(一) ——丹麦VIA 大学教育教学模式与理念
丹麦教育数字化做法
丹麦教育数字化做法近年来，丹麦在教育领域取得了显著进展，特别是在数字化方面的创新做法。
数字化已成为丹麦教育体系的重要支柱，为学生提供了更好的学习环境和教学资源。
首先，丹麦教育系统广泛应用技术和数字工具来促进学生的学习。
学校设有现代化的计算机实验室和设备，教师经过专门培训，利用电子白板、智能手机和平板电脑等设备开展互动教学。
这些技术工具帮助学生更深入地了解课程内容，并激发他们的学习兴趣。
其次，丹麦教育部门致力于数字化教育资源的开发和分享。
他们建立了一个在线平台，教师可以在这个平台上共享教学素材和教学经验。
这种共享方式使教育资源更加丰富和多样化，提高了教学质量。
同时，丹麦还开发了一些教育软件和应用程序，帮助学生在课外进行自主学习。
此外，丹麦教育体系还注重培养学生的数字素养。
学生从小就接受与数字技术有关的课程，学习如何使用电子设备和互联网进行信息检索、数据处理和创新思维。
这样的培训帮助学生更好地适应信息时代的发展需求，并提高他们的就业竞争力。
在数字化教育方面，丹麦的做法可供其他国家借鉴。
数字化教育为学生提供了更广阔的学习空间和资源，促进了个性化教育的发展。
然而，数字化教育也面临着一些挑战，如教师的培训和技术支持，以及网络安全和信息隐私的问题。
因此，在推进数字化教育的过程中，需要政府、学校和教育机构共同努力，制定适合本国教育发展的策略和政策。
总之，丹麦在教育数字化方面的做法为其他国家提供了宝贵的经验。
通过广泛应用技术、共享教育资源以及培养学生的数字素养，丹麦在教育领域取得了显著的成就。
数字化教育不仅提高了学习效果，还培养了学生的创新能力和竞争力，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。
丹麦职业教育模式的特色及其对我国的启示
丹麦职业教育模式的特色及其对我国的启示【摘要】丹麦职业教育模式以其实践性强、与行业需求契合度高、注重技能培养和职业素养提升等特点著称。
该模式注重学生的实际能力培养，重视实习实训环节，使学生毕业后能够迅速适应岗位需求。
对我国的启示是应注重职业教育与产业需求的对接，提升学生实际技能和职业素养，培养适应市场需求的高素质人才。
总结丹麦职业教育模式的优势包括贴近市场、注重实践、培养学生独立思考能力等，对我国职业教育的未来发展提出了具有指导性的方向，即要与行业深度合作，注重培养学生的综合能力和创新精神，助力国家人才培养体系的建设和持续发展。
【关键词】关键词：丹麦职业教育模式、特色、启示、优势、我国职业教育发展、方向、结合、实践。
1. 引言1.1 介绍丹麦职业教育模式丹麦职业教育模式是丹麦教育体系中的重要组成部分，有着独特的特色和优势。
在丹麦，职业教育被视为一种与学术教育同等重要的教育途径，为学生提供了广泛的选择和灵活的发展路径。
丹麦职业教育的核心理念是培养学生实际技能和职业素养，使他们能够顺利地融入职场并取得成功。
这种教育模式注重实践，注重学生的实际能力和动手能力的培养，培养出来的学生更加适应市场需求，有更好的就业机会和发展前景。
丹麦职业教育模式还强调与行业的紧密联系，学校和企业之间有着密切的合作关系。
学生在学习过程中会接触到真实工作环境和项目，与企业实际工作人员互动，从而更好地了解行业需求和职业要求。
这种与行业结合的教育模式有效地提高了学生的就业竞争力和实际工作能力，使他们更容易融入职场并取得成功。
丹麦职业教育模式的成功经验对我国的职业教育发展提供了有益的启示和借鉴。
1.2 引出对我国的启示丹麦职业教育模式对我国的启示包括以下几个方面：丹麦职业教育模式注重实践能力的培养，通过与企业合作，学生在实践中获得更多的技能和经验。
这种实践导向的教育理念可以启示我国职业教育，强调学生的实际操作能力和创新能力的培养。
丹麦职业教育模式注重个性化的学习路径，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和培训方向。
丹麦教育：学生不是被改变，而是作为独立的个体被看见
丹麦教育：学生不是被改变，而是作为独立的个体被看见丹麦的教育系统在很多方面都与许多国家非常相似，在确保年轻人获得知识的同时，使他们具备可积极参与知识社会的能力，并为社会发展做进一步贡献。
Mogens Godballe摩根·戈德鲍尔丹麦终身学习计划协会理事长，丹麦北菲茵民众学院前校长、顾问，拥有35年丰富的教育经验。
丹麦奥尔胡斯大学政治学硕士，曾出版著作《生活在崭新清晰的时代》一书，论述替代性安全与非挑衅防御的新理论贡献。
丹麦Brenderup民众学院创始人，这是世界上第一所以格隆维启蒙思想为基础的、以和平理念为中心的民众学院。
丹麦北菲茵民众学院01在丹麦人眼中，“幸福”的定义是什么？摩根·戈德鲍尔：在丹麦，幸福并不是人生的追求目标。
若是将“追求幸福”作为目标，那么你很可能错失它，甚至变得“不幸福”。
而个人幸福在丹麦，更是社会共同创造的结果。
丹麦社会有世界上较高的公共互信基础，无论是个体之间，还是个体和政府机构之间，乃至各政府机构之间。
在丹麦社会，人们对各项专业职业的信任，比如医生、教师、律师等，还有个体对重要机构的信任度，比如法院、警察部门、行政管理部门以及政治系统的信任度，达到了世界最高水平。
为什么会如此呢？原因有很多，其中最重要的如：作为一个拥有很多协会和志愿者的强大公民社会，自下而上的赋予了每个普通公民社会责任感和社会影响力；丹麦也是一个相对公平的同质化社会，较高的福利系统包括了免费学校、对日托体系的大力支持、免费就读大学、免费住院和就医，以及老年护理等。
这些都基于高共识的税收系统。
“民众启蒙“一直很重要。
自1849年丹麦国会通过第一条自由宪法以来，国家大力发展夜校和大学教育，更支持不同形式的教育文化活动。
丹麦北菲茵民众学院02丹麦的教育目标是什么？摩根·戈德鲍尔：在丹麦，无论何种形式的学校，都以培养学生的学习内驱力、良好的身心状态（wellbeing）、发展学生的社会技能和民主技能为首要教育目标。
基于创新型公办园师资队伍国际化培养模式的研究——与丹麦VIA大学
2019年第39期(总第658期) 科学咨询/教育科研·95·摘 要：我园与丹麦VIA大学合作，建立了姊妹园“实训基地”。
本文对教师进行国际化培养的实践，以及目前创新型公办幼儿园教师培养模式进行了论述。
笔者从构建国际化师资队伍的培养目标与途径；设置相关师资队伍培养的课程体系；开展提高教师质量的教学改革；营造提升幼儿园教师职业素养的良好氛围，这几方面着手进行研究。
这有助于加强师资队伍建设，完善学校的管理机制。
关键词：创新型公办园；国际化；教育国际化；培养模式当前，师资培养模式普遍存在过度专业化、教学方法较为陈旧单一、创造和个性缺失等问题。
这已成为制约我国幼儿园教师进行创新的桎梏。
为适应幼儿园国际化发展趋势的需要，进一步提高幼儿园教师的国际化视野，我们与丹麦VIA大学合作，成立了教师实训基地。
其目的是为了更加优化我们教师的培养方法和模式，提高培养水平和培训质量。
在双方合作期间，丹麦的先进理念和方法被我们积极地借鉴学习。
这在机制上打破了我们原有的教师人才梯队培养方式和方法，积极探索幼儿园教师在培养上的创新模式和实践办法，从而建构培养模式的国际化特点与特色。
一、师资队伍国际化的培养作用和意义(一)提升师资队伍的国际化视野和未来发展空间在与丹麦VIA大学逐步深入的合作过程中，我们从管理体制、课程体系、教学科研、教学模式等方面进行了学习借鉴，并实施了改革举措。
目的在于：其一，它可以使得我们这种以“政府购买服务，品牌领办”的新型公办幼儿园，在师资国际化建设的时候落地实施。
其二，它可以使教师具备“中国心，世界眼”。
教师在国际化视野的基础上能有多元文化的知识储备，独立思辨的思想意识。
其三，它可以让教师具有更加广阔的就业空间和更高的就业平台。
(二)聚焦师资队伍国际化及专业化的打造与建设每年，丹麦VIA大学教育学院会派教授来成都，对我们全区公办幼儿园以及部分优质民办幼儿园提供为期一周的培训。
培训内容覆盖面广，培训课程安排合理，教师收获较大。
丹麦的教育制度
丹麦的教育制度丹麦是一个高度发达的国家，以其优质教育制度而闻名。
丹麦的教育制度强调平等、包容和尊重个体差异，旨在提供全面发展和公平机会的教育。
教育体系丹麦的教育体系由公立学校和私立学校组成。
公立学校是主要的教育提供者，而私立学校则为家长提供了更多的选择。
公立学校是免费的，而私立学校则有一定的学费。
公立学校和私立学校都必须遵循国家教育标准。
教育阶段丹麦的教育制度分为三个阶段：基础教育阶段、中级教育阶段和高等教育阶段。
基础教育阶段包括幼儿园和小学。
幼儿园是免费的，并为3至6岁的儿童提供教育和关爱。
小学为6至16岁的孩子提供教育，包括基本学科如语文、数学和科学等。
在这个阶段里，学生的学习是以适应个体发展需求的方式进行的。
中级教育阶段包括初中和高中。
初中为16至19岁的学生提供教育，包括进一步扩展学科选择、社会学习和技术实践等。
高中为16至19岁的学生提供各种课程，包括学术课程和职业培训课程等。
高等教育阶段包括大学和职业学院。
大学提供文科、社会科学和自然科学等学科的学士和硕士课程。
职业学院则提供职业培训和实践经验，为学生进入特定行业做好准备。
教育流程丹麦的教育流程是个体导向的，鼓励学生根据自己的兴趣和能力发展。
学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程和专业。
丹麦的教育体系重视终身学习，提供了丰富的继续教育和成人教育机会。
无论年龄和背景如何，每个人都有机会继续学习和发展自己的技能。
教学方法丹麦的教学方法强调学生的主动参与和批判性思维。
教师鼓励学生提出问题、参与讨论和合作学习。
教师的角色更像是学习的指导者和支持者，而不是传授知识的权威。
评估和奖励丹麦的教育制度采用多元化的评估方法，包括课堂表现、测试、作业和项目等。
评估不仅关注学生的学术能力，还注重学生的个人发展和社会技能。
丹麦的教育制度鼓励和奖励学生的努力和成就。
学生可以获得奖学金、荣誉证书和升学机会等。
结语丹麦的教育制度致力于提供全面发展和平等机会的教育。
它强调学生的个体差异和自主学习，鼓励学生根据自己的兴趣和能力发展。
丹麦幼儿教师教育课程的教学特点及启示
丹麦幼儿教师教育课程的教学特点及启示本文结合学校引进的丹麦幼儿教师教育课程的教学情况，分析了丹麦幼儿教师教育课程采用的基于最近发展区的支架式教学特征、教学意义、形式和教学步骤。
并提出了丹麦幼儿教师教育课程教学模式对于我国学前教育专业有效教学的借鉴建议。
标签：丹麦；幼儿教师教育课程；最近发展区；支架式教学；学习准备性常州工学院自2009年起与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。
在四年多的办学过程中，丹麦教师多次来我校授课，引进课程的教学不仅使学生受益匪浅，也提高了合作教师的教学水平。
丹麦幼儿教师教育课程的教学特点是什么？有哪些值得我国高校教师学习与借鉴？带着这样的问题，笔者在人才培养过程中进行了调研、观察与思考。
一、丹麦幼儿教师教育课程的教学模式我校学前教育专业引进的专业课程有《学前教育学》、《环境教育学》、《社会教育学》、《交流组织与管理学》等，授课过程中丹麦教师主要采用了基于学生“最近发展区”的教学模式—支架式教学。
（一）支架式教学的特征“支架”（Scaffolding）又被译作“脚手架”，本是建筑行业术语，指建筑中施予的暂时性支持，伍德（Wood）等人将之类比为给予学习者在知识建构过程中的暂时性学习支持与帮助〔1〕。
学习支架既指一种状态，即教学者提供的各类形式的学习支架；也指一种过程，即教学者根据学习者原有的最近发展区提供学习支架，然后逐步拆除支架，促进学习者实现独立学习，跳出其原有最近发展区的过程。
来我校授课的丹麦教师教学过程中采用的支架式教学主要有以下几种方式：一是教师或者同伴支持。
支架式教学的最大特征就是教学者或者有能力的同伴给予学习者的学习支持与帮助，例如提供线索提示、提问、比喻、比拟、详述等多种方式，使得学习者很好地利用原有的知识经验同化新的知识、形成新技能。
二是社会互动与协商。
支架式教学的另一特征是学习者的新知识学习是其在师生、生生互动中达成的意义协商和建构过程，这反映了知识学习的社会建构的特性。
丹麦儿童教育
丹麦儿童教育丹麦是一个以儿童福利和教育著称的国家，其儿童教育体制在全球范围内备受赞誉。
本文将对丹麦儿童教育进行深入探讨，包括其教育理念、体制以及特点。
一、教育理念丹麦的教育理念注重培养孩子的全面发展，重视学生的自主学习和参与能力。
丹麦认为，每个孩子都独特且有自己的发展节奏和能力，教育应该根据个体需求和兴趣来制定学习计划。
在丹麦，幼儿园是孩子们接受教育的第一站。
幼儿园注重培养孩子的社交技能、创造力和解决问题的能力。
孩子们在自由的环境中探索和发展自己的潜力。
二、教育体制丹麦的教育体制十分灵活，鼓励学生参与学习决策。
学校和家庭之间建立紧密的合作关系，鼓励家长参与孩子的学习过程，共同促进孩子的成长。
在丹麦，义务教育从6岁开始，持续到16岁，为期10年。
大部分的孩子在公立学校接受教育，私立学校也是一种选择。
学校注重学生的参与和互动，鼓励他们思考、分析和解决问题。
三、特点1. 少竞争，注重合作：丹麦的教育环境相对轻松，不注重分数和排名，更注重学生之间的合作和互助。
学校鼓励学生相互支持，在小组合作中培养学生的团队精神和沟通能力。
2. 尊重学生权利：丹麦尊重学生的权利，鼓励他们表达自己的观点和独立思考。
学生可以以自己的方式学习，发展自己的才能和兴趣。
3. 平等教育机会：丹麦非常重视教育的平等性，致力于为每个孩子提供平等的教育机会。
学校注重关注弱势群体，确保每个孩子都能得到应有的教育资源和关怀。
4. 尊重教师专业性：丹麦的教师享有很高的社会地位，被视为专业人士。
他们接受严格的培训，具备丰富的教学经验和专业知识。
五、总结丹麦儿童教育注重培养孩子的自主学习能力、创造力和合作精神。
学校以灵活的教育体制和尊重学生的权利而闻名。
学生在和谐的学习环境中得到全面发展，为未来的成功打下坚实的基础。
在丹麦，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的品格、才能和自信心。
丹麦儿童教育的成功经验可以为其他国家提供借鉴，促进全球儿童教育的发展。
丹麦幼儿教师教育的小组合作学习教学模式及启示6页word文档
丹麦幼儿教师教育的小组合作学习教学模式及启示常州工学院（以下简称“我院”）自2009年起与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。
在四年多的办学过程中，我院引进了《学前教育概论》、《手工艺技能》、《戏剧》、《环境教育学》、《社会教育学》等课程，丹麦教师多次来我院授课，教学受到学生好评。
引进课程教学中，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，中丹合作办学班级学生的自主学习能力、沟通表达能力、团结合作能力及心理素质等方面明显优于平行班级。
其中7名到丹麦留学的学生都以优异成绩毕业，而四年均在在国内学习的学生就业竞争力也具有明显优势。
反思其中的原因，主要得益于丹麦引进课程采用了小组合作学习的教学模式。
一、丹麦幼儿教师教育的小组合作学习教学模式1.小组合作学习教学模式内涵合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种有助于提高学生学业成绩和学习主动性与积极性的主流教学理论与策略。
世界各国研究者给予了高度重视，美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨（A.K.E&J.T.FoutSide）在其著作《教育改革研究》中就曾断言：“合作学习如果不是当代最大教育改革的话，那么它至少也是其中最大之一。
”[1]由于合作学习的教学效果显著，目前已成为最重要和最成功的教学改革。
所谓合作学习就是以合作学习小组为基本形式，在教师指导下，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生之间的相互作用，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
小组合作学习是在班级授课制背景上形成的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
[2]小组合作学习的教学模式改变了传统的集体教学中师生之间的单项互动，使得学生学习的积极性、主动性和创造性得以最大程度的发挥，学生真正成为课堂学习的主人。
小组合作学习有助于提高学生的智力和学习能力，有利于扩大学生的知识面和信息量，有助于增强学生的创新意识和实践能力，有助于形成学生的自信心和优良品质。
国外教学理念
国外教学理念
国外教学理念包括以下几个方面：
1. 学生主导学习：国外教学注重培养学生的自主学习能力，倡导学生在课堂上积极参与，自主探索和解决问题。
教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣和能力。
2. 强调实践和应用：国外教学注重将理论与实践相结合，强调学习的应用性。
课程设置和教学方法注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
3. 合作与互动：国外教学注重学生之间的合作与互动，倡导学生在小组或团队中合作学习，通过讨论、交流和合作解决问题，培养学生的交流和合作能力。
4. 强调创新和批判性思维：国外教学注重培养学生的创新思维和批判性思维能力，鼓励学生思考和提出问题，培养学生的批判性思维和分析能力。
5. 多元文化教育：国外教学注重培养学生的跨文化交流和理解能力，倡导多元文化教育，教授多种文化背景和价值观，培养学生的全球视野。
总之，国外教学理念以学生为中心，注重培养学生的自主学习、实践能力、合作能力、创新思维和跨文化交流能力，以适应现代社会的需求。
丹麦教育理念
丹麦教育理念
丹麦教育理念秉持着以平等、自主和尊重为核心的原则。
下面是几个丹麦教育理念的要点：1. 平等：丹麦教育强调机会公平和平等。
每个孩子都有权利接受良好的教育，无论他们的社会背景、经济状况、性别或能力如何。
2. 自主：丹麦教育鼓励学生主动参与学习过程，并发展他们的自主能力。
学生被鼓励提出问题、表达自己的观点和参与决策。
3. 尊重：丹麦教育注重尊重每个人的差异和多样性。
教育系统致力于培养学生的公民意识，包括尊重他人的权利、关心环境等。
4. 合作：丹麦教育鼓励学生之间和教师之间的合作。
学生通常以小组形式进行学习和项目工作，以促进互相合作和分享知识。
5. 实践导向：丹麦教育重视实践性的学习体验。
学生被鼓励在实际生活中应用他们在课堂上学到的知识和技能，以提高他们的学习成果。
总的来说，丹麦教育理念注重培养学生的个人发展、思辨能力和社会责任感。
教育系统致力于为学生提供一个积极、包容和有趣的学习环境，以帮助他们成为独立、自信和有影响力的成年人。
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教育教学系列讲座（一）
——丹麦VIA大学教育教学模式与理念
3月16日上午10-12点，教务处邀请丹麦VIA大学建筑技术与管理工程教学与研究中心主任Jan Wolff 教授介绍丹麦VIA大学的教育教学模式与教学理念。
这是教务处2017年教育教学系列讲座的第一讲，参加人员为各学院主管教学的副院长和教务处工作人员。
Jan Wolff 教授详细讲述了PBL（Problem Based Learning）问题导向学习的教育教学理念以及VIA大学建筑技术与管理工程专业基于PBL教学的课程设置及教学模式。
各位教学副院长就课程设置、实践教学环节安排、专业教师组合以及学生分工模式和成绩评定等方面与Jan Wolff 教授进行了深入的交流与探讨。
现场讨论内容深入，气氛热烈。
参会人员一致认为Jan Wolff教授的讲座对我校推进应用型专业转型有很好的启发作用和借鉴意义，讲座使大家对应用型本科教育教学的理解有了进一步的提升。
建议教务处多举办类似的讲座，让大家了解更多的国内外高校的教育教学情况，进一步提高我校本科人才培养质量。