B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学

B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学[摘要] 文章通过对b-alim教学模式的主要内容介绍,结合我国大学英语教学现状分析,建议大学英语课堂教学设计应注重发挥学生的认知建构,突出学生学习的自主性;让学生参与教学过程,培养其研究性学习;转变师生角色;教学评价由终结性过渡到形成性评价,最终达到语言教学成功的目的。

[关键词] b-slim 认知论建构主义自主性

1 引言

世界知名的加拿大二语教学专家dr.bilash通过大量的教学实践与科学实验,创立了“bilash成功语言引导模式”(bilash’s success-guided language instructional model简称b-slim)。dr.bilash认为,尽管在语言教学中,我们不断提到自主性与建构性学习策略,以及对学习者是否都具备自主性学习提出大胆的假设,但事实上并非如此。该模式建议:在学生学习的每个环节中如果提供给学生足够的学习“语言建架(scaffolding)”(即结构和支持),不仅能够有效帮助缺乏自信的学习者取得成功,同时也为自主性学习强的学习者提供更多机会和指导,进一步加强其自主性学习。

由于该模式的教学实证大多建立在世界不同国家,或把英语作为二语或外语,因此,其可行性不容置疑。它为广大教师教学及不同年龄层次的学生如何有效习得语言,提供了可效仿的语言教学与学习模式。

2 b-slim教学模式概述

2.1.理论基础

2.1.1.认知科学(piaget, vygotsky, gagne)

(1)皮亚杰的认知图式理论

皮亚杰(j.piaget)对儿童智力发展进行了长期研究,提出了著

名的“认知图式理论”(schema theory)。他认为,主体的认识过程中有一定的认知结构(图式,schemata),通过对外界刺激的处理使

之成为有条理的整体性的认识;认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程,主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。

①维果斯基的“最近发展区”

维果斯基(lev vygotsky)在研究人的内部心理过程与人际关系的相互依赖基础上提出了“最近发展区”(zone of proximal development)理论。“最近发展区”是关于教学与发展的重要理论。维氏认为,教学与发展是一种社会和合作的交互作用,学生既不是

从这种交互作用中被动地获得文化知识,也不一定必须要自动化地或精确地进行反应。学习者对社会互动有自己的理解,并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来,从而构建出自己的思想。

②加涅的信息加工认知学习理论

加涅(r.m.gagne)为了阐明学生的认知结构,并通过信息加工认知模式来解释学习活动。加涅把引起学习的条件分为两类:一类是内部条件,即学生在开始完成学习任务时已有的知识和能力;另一

类是外部条件,即学习的环境,包括怎样安排教学内容、怎样将其传递给学生、怎样给予反馈以达到理想的教育目标等。在详细分析了学习活动中的信息加工和学生学习的实际过程后,加涅认为,在每个学习阶段,学习者的大脑里都发生一个或更多的内部加工,直到学习者用一种外显的操作去反映为止。

2.1.2.建构主义(bruner)

布鲁纳(j.s.bruner)的发现学习理论是建构主义学习理论的重要组成部份。布鲁纳主张“发现和探索式教学”,他认为教学过程是在教师引导下学生自我发现和探索的过程,学生利用教师或教材提供的资料,主动地进行学习,而不是被动地接受知识。教师要鼓励学生在建构意义的过程中采用“发现法”去建构知识的意义。

2.1.

3.发展主义(ryle,schwitzbegel)

赖林(r.j.ryle)充分肯定人类内部心理过程认知,在认知科学的基础上提出“认知情绪理论”。赖林认为,人类内部心理过程认知事件包括信仰、推测、评价、欲望、希望和需要,等等。作为语言分析学说的核心人物,他不仅届定了行为主义对概念范畴的错误认识,而且通过“情绪理论”,剖析了日常用语对情绪一词含糊的用法,他认为,情绪包括行为倾向(或动机)、心情、激情(或兴奋)或感觉,是在某种特定的环境下的反应和认知。

史维斯格伯(eric schwitzgebel)给b-slim教学模式的主要启示是明确指出了两种学习概念,即“实质性”概念和“陈述性”概念。他纠正了哲学家和心理学家将“概念”混为一谈的做法,并指

出:学习是通过“在理解与不理解‘之间’”的多次反复中获得“学习概念”与“处理方式”。

2.2.b-slim教学目标

b-slim理论强调学生习得语言应该在教学的课堂活动设计中获得,同时也强调教师在教学活动的设计中注重知识的输入,学生才能吸入并自由地输出知识。这一教学模式让学生在教师的教学活动设计指导下,输入学生足够的知识(知识目标)并在反复的教学活动中呈现,学生在知识的反复,顺序渐进的活动中掌握语言,同时,学生在学习的过程中进行情感和策略调整,形成积极的态度,促进语言实际运用能力的提高,从而实现任务目标,感受成功。

2.3.b-slim教学模式

b-slim的教学模式集多种英语教学法及教育理论与一体。

dr.bilash在其模式中将教学环节分为五个环节。

1.planning & preparation(教学计划和准备)。教师在准备课堂活动时应该充分考虑到授课的程序与教学进度、教学资源的难易和来源以及授课时间的长短。

2.input(输入)。此环节中,学生知识的输入必须通过教师教学准备时,对知识的有效控制,并且特别强调知识的输出应该充分考虑miller的7+/-2的记忆“组块学说”,限制输出容量,使学生成功地对知识组块化,提高学习效率。

3.intake(内化)。内化以学生为主体,学生在教师的指导下获取知识和运用知识。内化过程主要分为两个方面:(1)getting it(获