大学物理科学知识与科学方法教育的有机结合
物理课与科学方法的融合
物理课与科学方法的融合物理课是学生初步接触科学的课程之一，它教授学生一些基本的物理原理和实验技巧。
而科学方法则是一种逻辑严谨的研究方法，用来解决问题和验证假设。
将物理课与科学方法融合起来，有助于提高学生的科学素养和解决问题的能力。
在物理课中，教师可以引导学生运用科学方法去探索和发现物理现象和规律。
教师可以提出一个问题或者假设，引发学生的兴趣和探索的欲望。
教师可以问学生：“为什么太阳出现在东方而不是西方？”或者“为什么物体在空中会下落？”通过提出这些问题，学生能够感到困惑，从而主动去寻找答案。
然后，学生可以运用科学方法进行实验和观察。
他们可以设计实验，搜集数据，验证假设。
如果学生想要研究为什么物体在空中会下落，他们可以设计一个简单的实验，比如用不同重量的物体放在同样高度的位置，观察它们的下落速度和方式。
通过这样的实验，学生可以发现物体的下落速度与其质量和重力有关。
在进行实验和观察的过程中，学生需要进行数据的搜集和分析。
他们可以使用科学仪器，比如计时器和天平，来测量和记录实验结果。
然后，他们可以将数据进行整理和比较，得出结论。
学生可以将不同物体的下落速度进行对比，发现速度随着物体的质量增大而增加。
学生可以用所学的知识来解释实验结果和得出结论。
他们可以运用物理学原理，如牛顿力学，来解释为什么物体在空中会下落。
通过这种方式，学生既能够巩固物理学知识，又能够运用科学方法进行问题解决。
除了在实验课上运用科学方法外，物理课还可以通过其他方式培养学生的科学素养。
教师可以引导学生进行科学文献的查阅和阅读，了解科学领域的最新研究成果。
学生可以学习如何获取和评估科学信息的可靠性。
他们还可以学习如何进行科学沟通，将复杂的科学概念用简单的语言解释给他人。
从以上的描述可见，物理课与科学方法的融合能够培养学生的科学思维和解决问题的能力。
通过运用科学方法进行实验、观察、数据分析和解释，学生不仅能够掌握物理学知识，还能够培养逻辑思维和创造性思维。
物理课与科学方法的融合
物理课与科学方法的融合物理课是学生学习物理知识和掌握物理思维的重要途径，而科学方法则是解决问题和探索未知的基本工具。
将物理课与科学方法融合起来，不仅可以让学生更好地理解物理知识，还可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨物理课与科学方法的融合，以及如何在物理教学中引导学生运用科学方法进行探究和实验。
物理课与科学方法的融合可以促进学生对物理知识的深入理解。
传统的物理教学往往注重学生对公式和定理的记忆和运用，而忽略了对物理现象背后的原理和规律的理解。
通过引导学生运用科学方法进行实验和观察，可以让他们亲身感受和体验物理现象，从而更好地理解物理知识。
在学习牛顿第二定律时，可以设计实验让学生通过改变物体的质量和施加的力的大小来观察物体的加速度变化，从而直观地理解力和加速度的关系，而不是单纯地记忆公式。
物理课与科学方法的融合可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。
科学方法是一种观察、假设、实验和总结的思维方式，通过与实际问题的探索和解决，学生可以培养出批判性思维、逻辑思维和创新思维。
在物理课上，教师可以引导学生通过观察、提出假设、设计实验和总结实验结果的步骤，来解决一些实际问题，例如如何减小摩擦力对物体的影响，如何设计一个简易的电路等。
通过这样的实践，学生不仅可以更好地理解物理知识，还可以提高他们的解决问题能力和创新能力。
物理课与科学方法的融合可以激发学生对科学的兴趣和好奇心。
科学方法的核心是提出问题、寻找答案和探索未知，这与学生天生对事物的好奇心和探索欲望是非常契合的。
在物理课上，教师可以引导学生通过实验和讨论的方式，让他们亲身体验科学的乐趣和魅力，激发他们对科学的兴趣。
教师可以提出一个有趣的物理问题，让学生自己思考并设计实验来验证自己的想法，从而调动学生的积极性和主动性，让他们更主动地参与到物理学习中。
如何在物理教学中引导学生运用科学方法进行探究和实验呢？教师可以通过提出问题的方式引导学生，让他们自己思考和提出解决问题的方案。
物理课与科学方法的融合
物理课与科学方法的融合物理是一门探求自然界运动规律的科学，是理论以及实验技术的交汇处。
科学方法是指以观察、实验和推理为基础的一套规范化和标准化的步骤，用来证实和推翻科学原理和理论。
物理课和科学方法的融合，可以使学生更好地理解和应用物理知识，以及培养学生的科学思维和创新能力。
首先，物理课可以通过科学方法来进行教学。
科学方法是一个探究真理的过程，通过观察、提出问题、假设、实验、观察以及总结结论的步骤，逐渐验证和发现自然界的事实和规律。
在物理教学中，教师可以引导学生根据科学方法探究物理现象。
例如，在学习运动的时候，教师可以先让学生进行观察，提出问题，然后假设运动的规律，设计实验，再通过实验观察和总结来验证假设，最终得出结论。
通过这种方法，学生不仅能够深入理解物理知识，而且能够培养科学思维和独立思考的能力。
其次，科学方法可以帮助学生更好地理解物理概念。
在学习物理知识时，科学方法的重点是实验。
对于某些抽象且难以理解的物理概念，可以通过实验来加深理解和认识。
例如，在学习动量守恒定律时，只通过运用公式学习是很难直观地理解物理概念的，而通过设计实验来观察，可以更好地掌握动量的概念和运用。
在实验中，学生可以自己操控实验器材、调节实验参数和记录实验数据等事情，以加深对于物理概念的理解和掌握。
最后，科学方法可以帮助培养学生的科学精神和创新能力。
科学方法的关键在于“发现”和“创新”，通过科学方法，可以帮助学生养成良好的科学精神：提出问题、勇于发现问题、大胆假设问题再到实验验证问题的能力。
这种精神不仅在物理学习中十分重要，也是影响一个人终身学习和创新的关键素质。
同时，科学方法也能够提高学生的创新能力，通过观察和分析实验结果，学生可以提出自己的想法和假设，进而开展自己的实验或者探究，培养学生独立思考和创新的能力。
综上所述，物理课和科学方法的融合可以使学生更好地理解和应用物理知识，深入理解物理概念，培养科学思维和创新能力，并开发学生的科学潜力。
浅谈大学物理与专业课程的教学结合问题
浅谈大学物理与专业课程的教学结合问题［摘要］本文结合大学物理与专业课程教学，分析了特点，对两者的结合性教学原则与实施过程进行了较深入的研究和阐述，通过教学实例探讨了具体实施方法，为当前大学物理的教学提供了新的思路，从教学改革的角度来讲具有创新性。
［关键词］大学物理；专业课程；教学结合1引言大学物理作为大学基础科学教育的主体，在整个知识体系中有着极其重要的地位，物理学教学的实施直接影响着教学效果，对构建大学生的素质平台举足轻重。
但在实际的大学物理教学过程中，由于大学物理一些知识点理论性强、实验操作比较困难，与专业课程难以有机结合，学生理解不了大学物理的重要性，不能引起应有的重视，甚至有些学生以获得学分为目的，提升不了学习兴趣，学习效果不明显，故探讨大学物理教学与专业课程的结合教学具有积极的意义。
2大学物理与专业课程教学结合教学结合过程中，必须揣摩大学物理与相关专业课程的特点，力求从教学规律本身出发，遵循教学结合的具体原则，制订出具体的实施办法，及时实施，及时总结，逐步摸索出个人的教学结合特点。
2.1 教学结合的具体原则。
（一）教学结合的内容取舍原则：由于大学物理的教学学时比较紧张，同时大学物理课程中很多内容相对比较好理解，具有相应的实验安排进行实践，故不必要所有内容都考虑与专业课程的教学结合，应选择其中难以理解，同时对专业课程的学习又具有较大影响的内容来考虑实施教学结合。
注重“因材施教，重点突出”的取舍原则。
（二）依据课程特点的教学结合原则：大学物理课程具有基础性、逻辑理论性强等特点，重点在于培养学生思维能力与学习素质，培养对事物的认识能力；而专业课程着重在于根据基本理论与基础知识，针对某一具体应用领域所涉及的综合性知识的全面介绍重点在于理论联系实际，掌握实际应用技术，为进一步进行实践研究和开发打好综合基础。
必须在此基础上，细致分析课程教学重点难点与专业课程的关联点，依据课程特点因地制宜总结资料、安排教学活动。
将科学方法模式运用于大学物理课程教学的探究
将科学方法模式运用于大学物理课程教学的探究［摘要］科学思维方法是人类科学素养中高层次的认知，科学方法模式是对人类遵循共同机理的思维方法的总结，科学方法教育是科学素质教育中的一项重要内容。
文章介绍了将科学方法的模式结构引入大学物理课程教学之中的应用实例。
作为对大学生实施科学素质培养的一项具体措施，此举不但促进了学生对物理概念及原理的理解，提高了课堂教学质量，还对提升大学生的科学思维品质、增强大学生的科学认知能力起到了积极作用。
［关键词］科学方法模式物理课程教学科学素质教育在以知识传授为中心的传统的大学基础课的教学中，科学被看做是需要记忆的事实、定义、概念与规则的集合，科学方法被视为科学家们的天才灵感。
教师在为学生传授科学知识时，几乎很少涉及科学方法的教授与训练。
这样的教育结果是：培养的高学历人才在真实的社会情境中多数为低效的思考者和低能的问题解决者。
21世纪的人才培养从“专业知识型”转向“能力创新型”，教育重心从知识教育转向素质教育。
在高等教育中开展科学素质教育的一项重要任务是对大学生实施科学方法的教育。
科学方法的掌握对于大学生科学世界观的形成与建构起着重要的支柱作用，对其科学探究能力和自主创新能力的培养更是不可或缺的基石。
就大学物理课来说，物理学中许多问题的解决都依赖于精妙的思维方法，每一个问题的解决过程都是科学方法的结晶。
包括杨振宁在内的许多著名科学家都曾经指出，科学发现的关键不是靠知识的丰厚而是靠思想方法的正确。
但是如何将科学方法教育融入日常教学一直是困扰我们的一大难题。
科学方法的传授，既不能太过空洞，让学生感觉“玄而又玄”，又不能太过具体，让学生无法迁移。
经过反复的探究与实验，我们摸索出一条将科学方法的模式结构应用于大学物理教学之中的改革途径，具体内容如下。
一、科学方法的模式结构科学方法的模式结构是对遵循共同机理的思维方法的总结。
以下概括阐述了四种便于理解、记忆和操作的思维方法模式。
（一）物元转换法（U型方法）其基本模式如图1所示。
将科学方法模式运用于大学物理课程教学的探究.doc
将科学方法模式运用于大学物理课程教学的探究作者：梁会琴来源：《教育与职业·理论版》2008年第11期［摘要］科学思维方法是人类科学素养中高层次的认知，科学方法模式是对人类遵循共同机理的思维方法的总结，科学方法教育是科学素质教育中的一项重要内容。
文章介绍了将科学方法的模式结构引入大学物理课程教学之中的应用实例。
作为对大学生实施科学素质培养的一项具体措施，此举不但促进了学生对物理概念及原理的理解，提高了课堂教学质量，还对提升大学生的科学思维品质、增强大学生的科学认知能力起到了积极作用。
［关键词］科学方法模式物理课程教学科学素质教育［作者简介］梁会琴（1956- ），女，河南洛阳人，洛阳师范学院物理与电子信息学院副教授，研究方向为分子光谱学及其应用大学物理教学改革的研究。
（河南洛阳 471022）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0100-02在以知识传授为中心的传统的大学基础课的教学中，科学被看做是需要记忆的事实、定义、概念与规则的集合，科学方法被视为科学家们的天才灵感。
教师在为学生传授科学知识时，几乎很少涉及科学方法的教授与训练。
这样的教育结果是：培养的高学历人才在真实的社会情境中多数为低效的思考者和低能的问题解决者。
21世纪的人才培养从“专业知识型”转向“能力创新型”，教育重心从知识教育转向素质教育。
在高等教育中开展科学素质教育的一项重要任务是对大学生实施科学方法的教育。
科学方法的掌握对于大学生科学世界观的形成与建构起着重要的支柱作用，对其科学探究能力和自主创新能力的培养更是不可或缺的基石。
就大学物理课来说，物理学中许多问题的解决都依赖于精妙的思维方法，每一个问题的解决过程都是科学方法的结晶。
包括杨振宁在内的许多著名科学家都曾经指出，科学发现的关键不是靠知识的丰厚而是靠思想方法的正确。
但是如何将科学方法教育融入日常教学一直是困扰我们的一大难题。
物理课与科学方法的融合
物理课与科学方法的融合物理学是一门研究宇宙中运动、能量、力以及它们之间关系的科学，是自然科学中最基础也是最古老的学科之一。
而科学方法是指科学研究中经常采用的分析、实验、归纳、推理等一系列步骤和原则的总称。
物理课是学生接触物理学的一个重要载体，也是学习科学方法的一个重要环境。
将物理课与科学方法有机融合，不仅可以帮助学生更好地理解物理学的知识，还可以培养学生的科学素养和科学思维能力。
本文将从实验教学、问题解决能力、创新意识等方面探讨物理课与科学方法的融合。
一、实验教学实验是物理课上不可或缺的一环。
科学方法的基本特征之一就是实验。
通过实验，可以验证理论，揭示事物的规律。
在物理课上，老师可以设计各种实验，让学生亲身参与，亲自动手操作，从而领略科学探究的乐趣。
实验还可以培养学生的观察能力、思考能力、分析能力和创新能力。
在学习力的大小关系时，老师可以设计一个用弹簧测力计来测量不同物体的重力的实验，让学生通过实验观察、实验操作，自己发现力的大小与弹簧的变形有关。
这样学生既能理解力的概念，又能通过实验方法验证力的大小与弹簧的变形的关系，从而真正理解科学探究的过程，学会使用实验方法。
二、问题解决能力科学方法最核心的特征是解决问题和寻找规律。
物理学是一门实用性强的学科，物理课上的知识也是站在问题解决的视角来学习的。
在物理课上，老师可以通过一些具体的事物和事件，引导学生发现其中的问题，并通过物理知识和科学方法来解决这些问题。
在学习力学时，老师可以通过一个小学生不懂汽车为什么能够行驶这个问题，让学生自己去设计问题，然后通过科学方法进行实验和论证。
通过这样的方式，不仅可以让学生主动学习，积极思考，还可以锻炼学生解决问题的能力。
三、创新意识科学方法的另一个核心特征是创新。
物理课既是学生接触物理学的重要机会，也是培养学生创新意识的重要途径。
在物理课上，老师可以逐渐培养学生的创新思维，比如引导学生不断提出新的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
将物理学的科学方法融入大学物理教学的思考
将物理学的科学方法融入大学物理教学的思考作者：吴淑杰苏润洲赵晏来源：《教师·中》2011年第02期物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学，其中有一套完整的研究方法、思维方法和运用知识解决问题的有效步骤和方法。
将物理学中的科学方法有效地融入到物理教学中，对新形势下具备创新能力的高质量人才的培养将有重要意义。
一、大学物理教学中科学方法的提炼物理学的科学方法主要有理想化方法、假说法、类比法、实验验证法等。
理想化方法突出主要影响因素，忽略次要因素，表现为理想模型与理想实验。
模型法是一种直觉的猜测，使研究对象变得更直观，而易于掌握其规律。
理想模型可分为：理想化实物模型，如质点、点电荷、理想气体、理想流体、刚体、弹簧振子、单摆、黑体等；理想化运动模型，如简谐振动、简谐波。
理想实验不受具体条件的限制和干扰，它比实际实验更为简化，更能突出主要影响因素，如卡诺热机循环、追光实验等。
理想化思维方法体现了从复杂的现象中总结出一般的、本质的、普遍的性质的思维方法。
假说法，有分子电流假说，位移电流假说、普朗克量子假说、光的量子化假说等，假说是通过对实验现象分析或由理论推导出结果的一种预言或设想，假说必须通过实验证明是否正确。
类比法，如物质波的发现，量子力学波动方程的形式的建立都属于此类方法。
实验法及其所包含的归纳法，表现为各种实验定律，如库仑定律、各种输运规律、辐射规律、能量守恒定律等。
另外，物理学与数学相辅相成，物理学中包含了丰富的数学思想方法，如“气体动理论”所体现的统计思想，力学、电磁学中所体现的矢量、微积分与导数思想等。
教学中不难发现，学生能顺利地解答高等数学的习题，但在用高等数学思想与方法解决物理问题，尤其是利用数学的微元、积分、导数思想解决物理问题时，学生常常会不知所措。
二、有关物理教学的思考1. 将科学方法有效地融入教学中具体体现在创设问题情境，在对问题的讨论和思考中掌握物理学方法。
物理概念与理论的形成体现了人类认识世界的发展历程，物理学中的命题或问题一般是从新的观测事实或实验事实中提炼出来的，也可以从已有的原理中推演出来的。
高校大学物理教学与专业教育相结合的教学改革探讨
高校大学物理教学与专业教育相结合的教学改革探讨近年来，高等教育的快速发展和国家经济、社会的不断进步，要求高校在培养学生方面具有更高的质量和水平。
而在高校教学方面，物理作为自然科学中的重要学科，不仅具有本科教育中的核心地位，也是很多专业领域必修的基础学科。
因此，在高校物理教学中，如何将专业教育与基础物理课程相结合已成为教育改革的一个重要问题。
一方面，教育部门大力支持高校基础物理课程的改革，强调要通过创新课程内容、教学方法、实验教学等方面的改革，提高学生的学习兴趣和学科素养。
同时，物理学科具有广泛应用领域，它与其他学科具有交叉融合的特点，因此，在教学中要注意与其他专业的融合，强化专业实践。
另一方面，随着社会对高校毕业生素质的要求越来越高，高校已经不再是单纯地传授知识和技能的机构，更应该是积极培养具有综合素质的复合型人才的重要阵地。
如何将物理专业课程与基础物理课程相结合，更好地发挥物理学科的作用？从教学内容的角度上，高校物理教学应深入挖掘物理学科的内在联系，明确物理学在其他学科中的地位和作用，将专业课和基础物理课程结合起来，形成有机整体。
物理学科的实用性突出，需要贴近实际的教学内容，激发学生向实处发展的好奇心和兴趣。
可以在理论教学中根据不同学生的水平和兴趣，重点讲解与专业相关的内容，同时从常见问题出发提出相应的物理问题，可以增强学生的认知度和兴趣。
实验作为物理学科的重要组成部分，有利于学生对物理学知识的理解和掌握。
对于专业物理课程，实验教学应更加注重实用性，让学生能够从实验中获得实际操作技能和经验。
基础物理课程中的实验教学应注重培养学生的动手能力和探究精神，激发他们的好奇心和求知欲，为以后进一步的专业物理学习打下坚实的基础。
除了教学内容和方法的改革，高校物理教学还应强化教师培训和自身建设。
教师的教学能力和教学水平是影响整个教育改革的关键。
对于普通物理教师，可以通过参加教师培训课程和研讨会，了解新的教学思路和最新研究进展，提高自身教学水平。
物理课与科学方法的融合
物理课与科学方法的融合物理课程是科学方法的实践场所。
通过物理课程，学生不仅可以学习物理知识，还可以培养科学方法的思维和能力。
物理课程和科学方法的融合旨在培养学生的科学素养，提高他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。
下面将从探索性实验、理论验证和科学拓展的角度来阐述物理课与科学方法的融合。
在物理课程中，探索性实验是积极采用科学方法的重要方法之一。
通过开展探索性实验，学生可以自主设计实验方案，积极参与实验操作，观察和记录实验现象，提出实验假设，进行实验结果分析和总结。
这样的实践过程使学生更加了解科学方法的步骤和要求，培养他们的观察、实验和推理能力。
在学习力学和运动学时，教师可以组织学生进行小组实验，通过自己设计实验方案，测量和分析不同铅球从同一高度自由落体下落的时间，从而结合科学公式探索铅球自由落体运动的规律。
理论验证是物理课程与科学方法融合的另一个重要环节。
学生在学习物理定律和公式时，可以通过验证实验来检验和验证理论的正确性。
在这个过程中，学生需要进行实验设计，控制变量，收集数据，进行数据处理和分析，最终得出实验结果和结论。
这样的实践过程既提高了学生对理论知识的理解和应用能力，又培养了他们的实验和科学思维能力。
在学习牛顿运动定律时，教师可以引导学生设计斜面上小车滑动的实验，通过测量小车在斜面上滑动的加速度，验证牛顿第二定律。
物理课程还可以通过科学拓展的方式融合科学方法。
科学拓展是指在传统实验的基础上，引入问题拓展和深化，让学生自主提出问题，寻找解决问题的方法和策略。
这样的实践过程有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在学习光学的时候，教师可以引导学生分析和探究如何利用特定的光学器件进行光的控制和传输，引导学生提出设计和制作光学仪器的想法，并鼓励学生进行实践探索，最终得出相关的成果。
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物 理 科 学 知 识 与 物 理 科 学 方 法教 育
物 理 科 学 知 识 是 物 理 科 学 方 法 的 载 体 ，学 生 的 创 新 意 识、 创新 精神 、 创 新 能 力 离 不 开 科 学 方 法 的 培 养 。 教 育 学 指 出． 要将 知识结 构转变 为认知 结构 ， 科 学 方 法 的 培 养 具 有 不 可 估 量 的力 量 。 如 果 说 知 识 的 学 习 给 学 生 提 供 的 是 “ 鱼” 的 话． 那 么 方 法 的学 习 就 是 给 学 生 提 供 “ 渔” 的 过 程 。 通 过 应 用 科学方法 ， 学生不 但“ 学 会” 了， 而且 “ 会学 ” 了。 物 理 科 学 知识 中的概念 、 规律 的建立常常运用 观察和 实验 、 比较 和 分 类 、 分 析和综合 、 数学 和推理 、 理想化等物理 科学方法 。 这 些 物 理 科 学方 法对学 习物理 、 学好物 理有着 事半 功倍 的效果 ， 同 时 使 学习物理 更生动有趣 ， 更 重 要 的 是 培 养 学 生 分 析 和 解 决 问 题
大 学 物 理 科 学 知识 背 后 隐 藏 着 许 多 物 理 科 学 方 法 ， 从 培 养 人 才 来 看 ，学 习科 学 知 识 和 掌握 科 学 方 法 有 利 于 培 养 高 素 质 的创 造 型 人 才 ， 要求 大学 实施 科 学 方 法 教 育 。 只有 实现 科 学 方 法 教 育 与 科 学 知 识 教学 的 有 机结 合 ，才 能 保 证 科 学 方 法 教 育 的有 效 开 展 。
的能 力 。 为此 ． 传统教育方式 必须改变 ， 需 要 实 施 物 理 科 学 方 法 教 育 。物 理 科 学 方 法 教 育 是 一 个 综 合 课 题 ， 主要 包 括 弘 扬 科 学 思 体 。 物 理
２ ． 教 学 内容 多 、 课 时 少 。大 学 物 理 教 学 长 期 以来 都是 围绕 理论 知识 进 行 的 ， 加 上 受 教 学 内容 分 量 与课 时 矛 盾 的 影 响 ， 大 学 物 理 教 学基 本就 是 单 纯 讲 授 概 念 、 定律 、 原理 。
方 法 教 育 恐 怕 难 以落 到实 处 ：没 有 一 个 明 确 的方 法 教 育 的 教 学计划作指导 。 方 法 教育 将 具 有 较 强 的 随意 性 。 在 教 学过 程 中． 有 意 识 地 把 科 学 方 法 向学 生 进 行 公 开式 宣讲 ， 既 培 养 学 生 的 兴趣 。 又 有 利 于 学 生 积 极 主 动地 参 与探 究 和体 验 。 ２ ． 通 过物理科 学知识 教学 渗透 物理科 学方法 教育 。 物 理 概 念一 般通过 观察 和实验 引入 。 通 过 比较和分 类 、 分 析 和 综 合、 归纳 和演绎 等建立 和发展 ； 物 理 规 律 一 般 通 过 观 察 和 实 验、 归 纳 和演 绎 、 类比、 想象、 假 说 等方 法建 立和 发展 ； 物 理 实验 的设 计 、 操作 离不 开分 析 、 观察 、 实验 、 归纳 、 演 绎 和 数 学方 法 ； 在应 用概念 、 规 律解 决物 理 问题 的过 程 中 ， 一 般 要 运用分 析和 综合方 法 、 想象 、 理 想 化 方 法 等 。 通 过 物 理 知 识 教 学 渗 透 科 学 方 法 是 大 学 物 理 教 学 中 实 施 科 学 方 法 培 养 的 首要 途径 。 ３ ． 通 过 物 理 实 验 教 学 培 养 物 理 科 学 方 法 。实 验 教 学 是 物 理 学 科 重 要 的 教 学 方 式 。实 验 开 始 时提 出 问 题 就 运 用 到 了似 说方法 ， 然后根据假 说收集资料和数据并进行演绎推理 ， 得 到 相应的结论 。 每个实验都要运用多种方法 ， 实 验 是 培 养 学 生 科 学方法的最有效 、 最 直 接 的途 径 。 ４ ． 通 过 复 习物 理科 学 知 识 体 验 物 理 科 学 方 法 。 习 题 是 复 习物 理 科 学 知 识 的首 要 方 法 ，通 过 习题 可 以 对 学 生 进 行 思 维 方法训练 ， 提 高学 生 思 维 能 力 和 分 析 解 决 问 题 的 能 力 。 教 师 应 该 认 真 了 解 习题 类 型 ． 通过 分析归类 ， 然后 精选典 型题 ， 对 学 生进行逻辑思维训练 。 教师在分析解题思路的过程 中， 应 充 分 展 示 运 用 的科 学 思 维 方 法 。通 过 习 题 教 学 让 学 生 充 分 体 验 物
科学方法教育是一个永恒 的、 极 具 生 命 力 的课 题 ， 只 要 物 理 教 育存在 ． 物理 科 学 方 法 教 育 必 然 存 在 …。 二、 制 约 大 学 物理 科 学 方 法教 育 的 因素 在 大 学 物 理 教 学 过 程 中 ．物 理科 学 方 法 教 育 的 实 施 受 许 多 因素 的制 约 ： １ ． 缺 乏 明确 的 教 学 目标 。 物 理 科 学 方 法 常 常 隐 藏 在 物 理 科学知识背后 ． 很 难 像 知 识 那 样 形 成 框 架 与体 系 ， 而 物 理 科 学 方 法 教 育 往 往 隐含 在 理 论 知 识 灌 输 里 ，使 得 科 学 方 法 教 育 成 了知 识 传 授 过 程 的副 产 品 。
大 学 物 理 科 学 知 识 与 科 学 方 法 教 育 的 有 机 结 合
陈 玉 霞
（ 贵 州 工程 应 用 技 术 学 院 理 学 院 ， 贵州 毕节 ５ ５ １ ７ ０ ０ ）
摘 要 ： 本 文 从 物 理 科 学知 识 和物 理科 学 方 法 的 联 系 出发 ， 探 讨 大 学 物 理 科 学 方 法教 育 的 重要 性 及 大 学 物 理 科 学知 识 与 科 学方法教育有机结合的举措。 关键词 ： 科 学 方 法教 育 物 理 科 学知 识 物 理 科 学 方 法