3新苏教版三年级数学下册.1解决问题的策略(一)——从问题入手解决问题教学设计
三年级下册数学教案-3.1 解决问题的策略 ——从问题想起苏教版
解决问题的策略——从问题想起教学目标：1、重视学生对应用题的基本结构和数量关系的分析。
2、培养学生认真审题的习惯，并能有条理地叙述思维过程。
3、培养学生分析解决问题和灵活运用所学知识的能力，加强解题思路的训练，提高解题能力。
4、培养学生主动探索的热情，感受数学与生活的紧密联系，初步感受数学的应用价值，激发学习数学的兴趣。
教学重点：学会从问题出发，解决实际问题。
教学难点：根据问题理清数量关系，确定先算什么，寻找解决实际问题的有效方法。
教学过程：一、知识梳理。
小朋友们，前不久，我们学校同学参加了韵律操表演，这激动人心的一刻还深深的印刻在我们的脑海里。
（课件出示表演中的各种图片）。
当时老师给同学们买了一些漂亮的书包和帽子。
今天同学们都来做一回小主人，一起到体育用品店去看看。
1、出示信息，引导学生自己提出问题。
提问：从图中你得到了哪些信息？生：可能回答衣服130元，鞋子108元。
电脑出示：一套衣服的价格一双鞋子的价格提问：根据这两个条件，你能提出哪些问题？生1：衣服和鞋子一共多少钱？衣服比鞋子贵了多少钱？提问：要求衣服和鞋子一共多少钱，你可以用到哪个数量关系？（板书贴：数量关系）引导：衣服的价格加上鞋子的价格等于一共的价格电脑出示：一套衣服的价格一双鞋子的价格= 一共的价格提问：谁来列算式？学生列式。
提问：要求衣服比鞋子贵了多少钱，又要运用哪个数量关系呢？引导：衣服的价格减去鞋子的价格等于衣服比鞋子贵的价格。
电脑出示：衣服的价格—鞋子的价格=衣服比鞋子贵的价格。
提问：谁来列式计算？学生列式。
小结：刚才看来要解决不同的问题，我们需要根据不同的数量关系。
2、（增加条件）出示信息，引导学生自己提出问题。
谈话：如果有两套不同的运动服和一双运动鞋，这是你还能提出什么问题。
请同桌一个人提问，一个人说说数量关系。
学生回答小结：课件数学问题和数量关系有着密切的联系。
3、（再增加条件）出示信息，引导学生思考。
谈话：体育用品店可不止这么多商品，瞧，现在给你这么多信息，你觉得可以提的问题多么？为什么？生：因为条件很多，或者信息很多。
三年级下册数学教案-第三单元第1课时 解决问题的策略(一)苏教版
三年级下册数学教案第三单元第1课时解决问题的策略(一) 苏教版当我站在讲台前，看着台下充满好奇和期待的小脸庞，我知道，我又将开始一段新的教学旅程。
今天，我们要学习的是三年级下册数学教案中的第三单元第1课时，内容是解决问题的策略(一)。
一、教学内容我们使用的教材是苏教版，本节课主要讲述的是通过画图的方式来解决实际问题。
我会引导学生们理解，画图是一种有效的解决问题的策略，可以帮助我们更直观、更清晰地理解和解决问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握用画图的方式来解决问题的方法，并且能够灵活运用这个策略来解决实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生们理解并掌握用画图的方式来解决问题的方法。
难点则是如何让学生们能够灵活运用这个策略，并能够解决实际问题。
四、教具与学具准备为了让学生们更好地理解画图解决问题的策略，我准备了白板、彩笔、练习题和一些实际问题的小案例。
五、教学过程我会通过一个实际问题引入本节课的主题，比如"小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？"我会让学生们尝试用画图的方式来解决这个问题。
然后，我会引导学生们一起讨论和分析画图的步骤和方法，让他们理解画图解决问题的策略。
接着，我会给出一些练习题，让学生们独立或者小组合作的方式来解决问题，并分享他们的解题过程和答案。
六、板书设计我会使用白板和彩笔，设计一些简单的图示和步骤，来引导学生们理解和掌握画图解决问题的策略。
七、作业设计作业题目：小明有2个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？请用画图的方式来解决这个问题。
答案：他们一共有5个苹果。
八、课后反思及拓展延伸这就是我对于三年级下册数学教案第三单元第1课时解决问题的策略(一)的教学设计和思考。
我相信，通过这样的教学方式，学生们能够更好地理解和掌握解决问题的策略，并能够灵活运用到实际问题中。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是需要特别关注的。
解决问题的策略——从问题出发(导学案)-三年级下册数学苏教版
解决问题的策略——从问题出发（导学案）一、教学目标1.了解解决问题的策略。
2.掌握从问题出发的思考方法。
3.培养学生的解决问题能力。
二、教学重点1.教会学生解决问题的策略。
2.帮助学生养成从问题出发的思考习惯。
三、教学难点1.让学生能够独立运用策略解决问题。
2.帮助学生培养自主思考的能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）老师会在课前向学生提出一个数学问题，例如：小明有 5 个水果，小红有 3 个水果，那么他们两个一共有多少个水果？请同学们思考一下。
2. 讲解思考问题的方法（10分钟）1.首先学生需要看懂问题，明确问题的要求。
2.其次，学生要尝试想出已知条件和问题之间的联系。
3.接下来，学生需要找到可行的解决方法。
4.最后，学生需要进行检查，确认自己的解决方法是否正确。
3. 案例分析（15分钟）老师会根据具体的数学问题，教孩子们如何运用刚才讲解的思考方法。
例如，如果这道题的答案是 8，那么学生需要先看懂问题，明确问题的要求，再依次确定已知条件和问题之间的联系，接下来找到可行的解决方法，再进行检查。
如果解决过程出现错误，那么需要学生找出错误原因并改正。
4. 情境模拟（15分钟）老师会设计一些小组活动和个人练习，让学生在实际场景中运用所学的解决问题方法。
例如，老师会给出一些数学问题并要求学生利用所学的方法来查找答案。
5. 总结（5分钟）老师和学生一起回顾今天的学习内容，总结出解决问题的策略以及从问题出发的思维方法。
并强调这种学习方式对于提高学生的解决问题能力非常重要。
五、课后作业1.假设小明有 3.1 元钱，小红有2.6 元钱，他们两个一共有多少钱？请同学们依照今天所学的方法来解决这个问题。
2.请思考一下，在我们日常生活中还有什么问题可以应用今天所学的方法来解决？请列举出5个例子，并写下具体的解决方法。
六、教学反思今天的课程主要介绍了解决问题的策略，帮助学生养成从问题出发的思考习惯。
通过讲解思考问题的四个步骤，让学生掌握了解决问题的方法。
解决问题的策略1(教案)三年级下册数学苏教版
解决问题的策略1（教案）三年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生掌握解决问题的策略，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 培养学生的观察、分析、综合和创新能力，提高学生解决问题的能力。
3. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 问题解决的基本步骤：理解问题、分析问题、解决问题、回顾与反思。
2. 解决问题的策略：画图、列表、猜想与尝试、从特例到一般、转化与化归。
3. 实际问题的解决：结合生活实际，运用所学策略解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解问题解决的基本步骤，掌握解决问题的策略。
2. 教学难点：如何引导学生运用所学策略解决实际问题，培养学生的创新能力。
四、教学方法1. 采用启发式教学，引导学生主动参与、积极思考。
2. 运用案例分析、小组合作、讨论交流等教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 结合生活实际，创设问题情境，让学生在实际操作中掌握解决问题的策略。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个简单的实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知：（1）讲解问题解决的基本步骤：理解问题、分析问题、解决问题、回顾与反思。
（2）介绍解决问题的策略：画图、列表、猜想与尝试、从特例到一般、转化与化归。
（3）通过实例分析，让学生了解如何运用所学策略解决实际问题。
3. 实践应用：（1）布置一道实际问题，让学生独立思考，尝试运用所学策略解决问题。
（2）组织学生进行小组讨论，分享各自的想法和解决问题的方法。
（3）选取典型问题，让学生在课堂上进行讲解，培养学生的表达能力和团队合作意识。
4. 总结提高：（1）引导学生回顾本节课所学内容，总结问题解决的基本步骤和策略。
（2）鼓励学生在课后运用所学策略解决实际问题，提高解决问题的能力。
六、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 结合生活实际，尝试运用所学策略解决一个实际问题，并写出解题过程。
解决问题的策略——从问题出发(教案)-三年级下册数学苏教版
解决问题的策略——从问题出发（教案）三年级下册数学苏教版我今天要为大家带来的是三年级的数学课，主题是“解决问题的策略——从问题出发”，我们使用的教材是苏教版。
我们要明确本节课的教学目标，那就是让学生通过解决实际问题，掌握从问题出发的解题策略，提高他们的数学应用能力。
为了上好这节课，我准备了一些教具和学具，包括PPT、实物模型和练习题。
对于板书设计，我会将解决问题的步骤写下来，包括：明确问题、分析问题、找到解决方法、验证解决方法。
这样，学生就可以清晰地看到解决问题的整个过程。
对于作业设计，我会布置一些类似的题目，让学生回家后独立完成。
比如：“小华有8个橘子，他想把它们分给他的4个朋友，每个朋友能分到几个橘子？”答案是每个朋友能分到2个橘子。
重点和难点解析：在这节课中，我注意到了几个需要重点关注的细节。
是实际问题的引入，我通过小明分苹果的例子，让学生能够直观地理解问题的情境，并激发他们的兴趣。
这个细节非常重要，因为它关系到学生能否真正投入到解决问题的过程中。
第二个重点是引导学生一起分析问题。
在这个阶段，我会让学生说出他们的想法，帮助他们明确问题的核心。
这个细节的关键在于培养学生的思维能力，让他们学会从不同的角度分析问题。
一个重点是作业的设计。
通过布置类似的题目，我可以让学生在课后巩固所学知识，提高他们的实际应用能力。
这个细节的补充和说明是，我会根据学生的实际情况，适当增加题目的难度，让他们在解决问题的过程中，不断挑战自己，提高自己的能力。
总的来说，这些重点细节都是我在这节课中关注的焦点。
通过引导学生关注这些细节，我希望他们能够真正掌握从问题出发的解题策略，提高他们的数学应用能力。
同时，我也会根据学生的反馈，不断调整自己的教学方法，以期达到最佳的教学效果。
本节课程教学技巧和窍门：在授课过程中，我注重使用生动的语言和适当的语调，以吸引学生的注意力。
我会根据不同的教学内容，调整自己的语气和表达方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略(从问题想起)》公开课说课稿
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略（从问题想起）》公开课说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略（从问题想起）》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减法和乘除法运算的基础上，引入解决问题的策略。
通过本章节的学习，使学生能够从问题的角度出发，运用已学的数学知识，解决实际问题。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生学会从问题想起，逐步培养学生解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行基本的加减法和乘除法运算。
但是，学生在解决问题时，往往局限于直接运用公式，缺乏从问题本身出发，分析问题和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，需要引导学生从问题想起，培养学生的解决问题的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从问题想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过观察、分析和归纳，学生能够学会从问题想起，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生独立思考、合作交流的良好习惯，提高学生学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从问题想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：学生能够独立思考，从问题出发，找到解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生从问题想起，培养解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、情境图和实例，帮助学生理解和运用从问题想起的策略。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.探究新知：学生观察实例，分析问题，引导学生从问题想起，找到解决问题的方法。
3.实践应用：学生分组讨论，运用从问题想起的策略，解决实际问题。
4.总结提升：教师引导学生总结从问题想起的策略，并归纳解题步骤。
5.巩固练习：学生独立完成练习题，检验对从问题想起策略的理解和运用。
七. 说板书设计板书设计如下：解决问题的策略——从问题想起1.观察问题2.分析问题3.从问题想起4.解决问题八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是对学生的评价，主要通过学生在课堂上的表现、练习题的完成情况和学生的自我评价来进行；二是对教学过程的评价，主要通过对教学目标的达成情况、教学方法和手段的运用效果、教学效果的反馈等进行评价。
第三单元第一课时《解决问题的策略(从问题出发思考)》(教案)三年级下册数学苏教版
教案：《解决问题的策略（从问题出发思考）》年级：三年级下册科目：数学教材：苏教版教学目标：1. 让学生理解问题解决的基本策略，学会从问题出发思考问题。
2. 培养学生运用问题解决策略解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作学习的能力，提高学生的沟通表达能力。
教学内容：1. 问题的定义和特征2. 问题解决的基本策略3. 从问题出发思考的步骤教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的内容，提问：“上节课我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“上节课我们学习了问题的定义和特征，今天我们要学习解决问题的策略。
”二、新课导入（10分钟）1. 教师提问：“当我们遇到问题时，我们应该怎么思考呢？”2. 学生回答后，教师总结：“我们应该从问题出发思考，这是解决问题的一种基本策略。
”三、教学内容讲解（15分钟）1. 教师讲解问题的定义和特征，引导学生理解问题的本质。
2. 教师讲解问题解决的基本策略，引导学生学会从问题出发思考问题。
3. 教师讲解从问题出发思考的步骤，引导学生掌握解决问题的方法。
四、实例讲解（15分钟）1. 教师给出一个实例，引导学生运用从问题出发思考的策略解决问题。
2. 教师引导学生分析问题，找出问题的关键信息。
3. 教师引导学生根据问题设计解决方案，解决问题。
五、课堂练习（15分钟）1. 教师给出几个问题，引导学生运用从问题出发思考的策略解决问题。
2. 学生独立思考，设计解决方案，解决问题。
3. 教师巡回指导，帮助学生解决问题。
六、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“今天我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“今天我们学习了解决问题的策略，从问题出发思考是解决问题的一种基本策略。
”教学评价：1. 观察学生在课堂上的表现，评价学生是否掌握了从问题出发思考的策略。
2. 观察学生在课堂练习中的表现，评价学生是否能够运用从问题出发思考的策略解决问题。
新苏教版小学数学三年级下册 解决问题的策略—从问题出发获奖教案
新苏教版小学数学三年级下册 解决问题的策略—从问题出发获奖教案
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解决问题的策略——从问题出发 教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第27-29页的内容。
教学目标： 1.通过筛选条件解决实际问题，了解从问题想起分析数量关系的策略，能用根据问题写出数量关系的策略寻找解题方法，并正确解答。 2.初步体验解决实际问题的步骤，体会条件和问题的联系，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。 3.感受数学方法的价值，产生研究数学的积极性。 教学重点：用从问题想起的策略解决问题。 教学难点：策略的体验和理解。 教学过程： 一、创设情境 老师介绍XXX和他的爸爸是运动爱好者，他们带着300元去运动服饰商店购物。通过屏幕展示，学生了解到有哪些运动服饰和它们的价格。老师引导学生提出问题，例如XXX要买一套运动服和一双运动鞋，有哪些可能性？
二、自主探究 1.理解问题意思 老师解释“最多剩下多少元”的含义，即购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的；购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。 2.学生自主尝试完成 学生在作业本上完成题目。 3.汇报交流 学生展示他们的作业，并进行交流和讨论。老师追问学生的思考过程和策略。 之前我们一起想出了四种不同的方法，但为什么你只选择了这一种方法呢？（问题是要求最多剩下多少元，所以只能选择最便宜的）还有谁能再解释一下这个问题的意思吗？你的意思是说我们不能只是根据条件来随意组合，而是要从问题出发，想出数量关系式，再选择需要的条件来解答问题。（问题是要求最多剩下多少元，根据问题可以列出数量关系式，选择最便宜的条件来解答）
既然从问题出发，我们应该看看问题是怎样算剩下的钱的呢？（相机板书：带来的钱-用去的钱=剩下的钱）根据问题，我们可以得出这样的数量关系式，这就是数量关系式的定义。（板书：数量关系式）你知道带来的钱是多少吗？（知道）那用去的钱呢？（不知道）那我们应该先算什么呢？（130 + 85 = 215元）有很多选择，为什么你只选了这一个呢？（因为要求最多剩下的钱，所以选择最便宜的条件）你选择的是哪个条件呢？（选择130元的运动服和85元的运动鞋）这也是从问题出发，想出数量关系式，确定先算什么，再选择需要的条件来解答问题。（板书选择需要的条件） 4.完成“想一想”题目。 师出示题目：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？
三年级下册数学教案-第三单元第1课时 解决问题的策略(一) 苏教版
三年级下册数学教案-第三单元第1课时解决问题的策略(一) 苏教版教学目标1.了解解决问题的策略；2.学会从问题中提取有用信息；3.学会将问题分解为更小的部分；4.能够使用几何图形解决问题；5.能够使用图表解决问题。
教学重点1.了解解决问题的策略；2.学会从问题中提取有用信息；3.学会将问题分解为更小的部分；教学难点1.能够使用几何图形解决问题；2.能够使用图表解决问题。
教学准备1.教师准备教案、黑板、彩色笔等；2.学生准备数学书、尺子、铅笔等。
教学过程导入1.引入本节课的主题，并询问学生平时在生活中是如何解决问题的，鼓励学生在探究问题过程中思考，积极发言。
新课讲解1.讲解什么是解决问题的策略，以及解决问题的过程。
2.从实际例子入手，以“小明想买一个正方形的玻璃镜框挂在墙上，但是他不知道怎么选择，他该怎样做？”为例，引导学生分析这个问题，提取有用信息（正方形），并进行分类思考（大小、价格、质量等方面）。
3.引导学生将一个大问题分解为更多更小的问题，例如：将“在正方形玻璃镜框中放一张图片，小明该选择多大的框架？”分解为“图片大小”、“框架边长”、“硬纸板大小”、“是否留白边”等问题。
4.引导学生使用几何图形解决问题，例如：“小明想在一张A4纸上画一个正方形，请问边长是多少？”5.引导学生使用图表解决问题，例如：一张表格里记录了小华每周的作息时间表，学生需要根据表格中的信息填写出周一到周日KTV娱乐的时间占总时间的百分比。
小结1.简单总结本节课所学内容；2.鼓励学生总结记忆，在生活中多加应用。
教学后记本节课主要介绍了解决问题的策略和方法，可以帮助学生更好地怎么分析问题，找到问题的本质以及解决它。
老师在上课时要借助实际问题，引导学生提取有用的信息，引导学生关注问题的本质，并指导学生如何分解一个大问题为小问题，最后通过几何和图表的方式对问题进行解决。
解决问题的策略--从问题入手教学设计
《解决问题的策略——从问题入手》教学设计 石板中心完小 邹振波 教学内容：苏教版小学数学三年级下册第三单元《解决问题的策略》第一课时 教学目标： 知识与技能：使学生在解决问题的过程中初步学会从所求问题出发分析和思考，进而确定解决问题的思路，进一步发展学生的分析、比较和简单推理的能力。 过程与方法：使学生在对解决问题的过程中不断反思，感受解决问题策略的价值。 情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 学习目标：在解决问题的过程中初步学会从所求问题出发分析和思考，进而确定解决问题的思路。 教学重点：从问题出发分析和思考的过程，根据问题分析数量关系。 教学难点：根据问题分析数量关系。 教学准备：课件、运动衣、运动鞋图片 教学过程： 一、情境引入 1、谈话：同学们现在是什么季节？（预设：春天）春天来了，万物复苏百花齐放，老师要去踏青需要一套运动服和一双运动鞋。上周末去商场看了一些运动服和一些运动鞋，但我一直拿不定主意选哪一套，你能帮我选一选吗？（出示例题图） 学生自由搭配后口述教师用教具图将学生搭配展示在黑板上。 师：非常感谢同学们给我这么多好的建议，现在我们来看看每件衣服的单价是多少，每双鞋子的单价是多少。（边说边出示单价） 二、教学新课 1.教学例1。 （1）今天我带了300元去商场卖一套运动服和一双运动鞋后，最多剩下多少元？ 师：有这么多信息我们怎么去解决“最多剩下多少元？”这个问题呢？ 小组交流讨论，教师巡视，指名回答：选130元的运动衣和85元的运动鞋。 师追问：为什么要这样选呢？（预设：因为问题是：最多剩下多少元，就要选择将最低的运动衣和运动鞋。） 师追问：她的想法你同意吗？你能把她的想法再告诉大家吗？（多请几名同学说一说。） （2）师小结:哦，原来同学们都是从问题想起的，同学们认为问题中最关键的词是什么？（最多）对了购买运动衣和运动服的价格不同，剩下的钱自然也就不同；要让剩下的钱最多购买商品的价格就要是最低的。 学生尝试列式计算，教师巡视发现不同算法，指名汇报教师板书。 算法一：付出的钱减去买运动衣的钱再减去买运动鞋的钱就得到剩下多少元。板书：300-130-85=85（元） 算法二：剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱 可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。 板书：用去的钱：130+85=215（元） 再算剩下多少元？ 板书：剩下的钱：300－215=85（元） 答:最多剩下85元。 2、想一想：如果买3顶的帽子，付出100元，最少找回多少元？你怎样理解这个问题？ 提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生交流汇报：买价钱最高的三顶帽子，这样剩下的钱就最少。 引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。 板书：①买三顶帽子用去的钱：24×3=72（元） ②最少找回的钱：100－72=28（元） 答：最少找回28元。 3、思考：回顾解决问题的过程，我们都是从哪里入手的？（从问题入手）我们是如何从问题入手的呢？请同学们在小组里说一说。 学生自由发言，师小结：我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别 是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。这也是我们解决问题的策略—从问题入手。（板书课题） 三、巩固练习 完成教材第28页“想想做做”第1题。 根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。 出示问题（1）（2），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”“乒乓球的个数是篮球的几倍”想到的数量关系分别是什么？从 （桃树的棵树—梨树的棵数=它们的相差数；乒乓球的个数÷篮球的个数=倍数） 追问：有了这样的数量关系，要解决这两个问题，需要什么条件（梨树和桃树的棵数，乒乓球和篮球的个数） （3）出示问题一和问题二的条件让学生找出缺少的条件（问题一缺少的是：梨树每行的棵数；问题二缺少的是：乒乓球每袋的个数），加以补充。（提醒学生在补充梨树每行的棵数时要注意符合“桃树比梨树多”的要求。） 教师强调：在解答两步计算的实际问题时，关键是要分析题中的数量关系，确定先算什么，再算什么。 2.完成教材第28页“想想做做”第2题。 让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。 提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。 四、反思总结 出示学习目标，学生结合学习目标说说通过本课的学习有什么收获？ 还有哪些疑问？ 教师进行总结：这节课我们学习了从问题想起解决问题的策略，我们在解决问题是可以从问题想起，寻找已知条件，再找出数量关系，确定先算什么，再算什么。 板书设计： 解决问题的策略 |从 |问 |题 |入 ↓手