新人教版语文八年级下册《马说》课件.ppt
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人教版八年级下册语文《马说》精品优秀课件PPT
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也。
指出千里马被埋没 的原因食马者不知 其能 千里而食也”
关
第 痛斥
三
执策 者的
段 愚蠢
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 中心：其 真不知马
归 纳
全文共151字，写法灵活，讲究文采， 言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐
全
和千里马为喻，对在位者的不能识别人
一阵凉风抚面而来，轻盈可人，似伊 人的含 笑视射 ，迎合 她的动 人微凉 ，切合 成一种 内感外 物的融 合无瑕 。没有 的葱绿 的展露 ，没有 飘舞的 雪花， 没有炙 热的气 流，但 总在美 好中寻 找珍贵 。风的 起卷成 势，在 一些人 眼里如 昙花一 现的普 遍，没 有人真 正在意 过，风 的物语 ——浮 华流转 ，一种 美好的 记忆停 留在一 刻，拂 过的记 忆恍若 秋水， 不经不 意，美 好如昨 ，懂得 它的转 式，你 也一定 是美好 的守护 者。 九月的阳光，网吧一角，一米光芒映 在身侧 ，万千 荣光生 于心中 感怀， 光耀的 一刻， 站在了 一切积 极的巅 峰，浮 华若梦 。它的 温暖， 感官上 的吸热 逐于心 房徜徉 ，莫名 的兴奋 点亮了 心中的 希望， 所有目 标于人 都促推 一股动 力。动 力秋后 的工作 ，爱情 ，理想 。 秋凉微渗，溪雨人思，清风撩人，暖 阳怡人 ，花生 开开， 一层层 有维度 的结面 ，定然 了秋最 美丽的 姿态和 内涵。 秋若无 情画宏 图，吾 似有意 执恒心 。万般 皆是空 若恨， 千载难 逢秋似 伊。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲 与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策 而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马 也。
人教部编版八年级语文下册《马说》优秀PPTppt共36页PPT
字词积累
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知
吃一顿 有时
通“饲”,喂
其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，
这种，代词 即使 结构助词，的
食不饱，力不足，才 美不 外见，
才能 优点
表现在外面，“见” 通“现”，显现
且 欲 与 常马 等不可得，安求 其
尚且
普通的 等同，
能千里也？ 一样
怎么 代“千 里马”
20
〔名师整理课本专题〕人教部编版八 年级语 文下册 《马说 》优秀P PTppt 共36页P PT-ppt 优质说 课稿
复习旧知--一词多义
虽有千里之能 安求其能千里也
策之不以其道 执策而临之
才能，能力 能够 用鞭子打（动词） 马鞭子 （名词）
鸣之而不能通其意 执策而临之
连词，表转折，但是 连词，连接状语和谓语
1
学习目标
1、掌握文言词语，理解课文内容。 2、了解托物寓意的写法。 3、认识伯乐与人才的关系，理解 作者怀才不遇的感情。
2
伯乐相马的故事
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有 一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊 肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下 垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓， 在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐 遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它 淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马 身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣， 嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体 贴它!
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不 能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！ 其真/无马邪？其/真不知马也。
9
〔名师整理课本专题〕人教部编版八 年级语 文下册 《马说 》优秀P PTppt 共36页P PT-ppt 优质说 课稿
语文八年级下册《马说》课件
韩愈的诗歌
韩愈的诗歌风格独特，语言简练，寓 意深远。他的代表作《山石》、《获 麟解》等，都体现了其卓越的文学造 诣。
韩愈的散文
韩愈的散文以气势磅礴、逻辑严密著 称，代表作有《师说》、《送李愿归 盘谷序》等，对后世影响深远。
韩愈的文学地位及影响
韩愈在中国文学史上的地位
韩愈作为唐宋八大家之一，他的文学成就和地位极高，被尊为“文起八代之衰”，是唐代古文运动的 领袖。
03
深入理解
《马说》中的比喻手法
01 02
比喻手法
文章通过比喻手法，将人才比作千里马，将伯乐比作能够识别人才的人 ，将不识人才的人比作食马者，生动形象地揭示了当时社会对人才的忽 视和浪费。
比喻的运用
通过比喻手法的运用，文章将深奥的道理用浅显易懂的方式表达出来， 使读者更容易理解和接受。
03
比喻的效果
《马说》中的主题思想
主题思想
文章通过描述千里马的悲惨遭遇，表达了作者对人才被埋没的愤懑和感慨，呼 吁社会重视人才，让人才得到应有的尊重和发挥。
主题思想的体现
文章通过生动的比喻和形象的描述，将千里马的遭遇和人才的命运联系起来， 深刻揭示了当时社会对人才的不重视和埋没，呼吁社会改变这种不合理的现象 。
语文八年级下册《马说》优秀课件
目录 Contents
• 课程导入 • 课文解析 • 深入理解 • 拓展学习 • 课后作业与思考
01
课程导入
课程背景介绍
时代背景
唐代社会环境与文学概况，唐代文人 及其作品在文学史上的地位。
《马说》的创作背景
韩愈在政治上受到打压，转而投入文 学创作的背景。
《马说》的作者及创作背景
文本背景
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇杂文，通过对马的悲惨 遭遇的描述，表达了对人才被埋没的愤懑和感慨。
《马说》教学-八年级下册语文PPT课件
朗读指导
• 1、流畅朗读: 注意生字， 注意断句。 • 2、情感朗读: 注意语速， 注意顿挫，
注意情感。
朗诵课文
世有伯乐， 然后有千里马。 千里马常有， 而伯 乐不常有。 故虽z有hǐ名马， 祗辱于奴p隶ián人之手， 骈死
于槽枥之间， 不以千里称也。
马之千里者， s一hí食或尽粟一dàn石，sì 食马者不知其能
• 驱使它不按照驱使千里马的方法， 喂养它不能 竭尽它的才能， 马鸣叫但不能通晓它的意思， 拿起马鞭面对千里马说: “天下没有千里马!”唉! 难道真的没有千里马吗? 恐怕是真的不能识别千 里马吧!
文章解读
文段一: 世有伯乐， 然后有千里马。 千里马常
有，而伯乐不常有。 故虽有名马， 祇辱于 奴隶人之手， 骈死于槽枥之间， 不以千里 称1也、。本段表达了作者什么观点? （用原文回答）
• 日行千里的马， 吃一顿有时能吃尽一石粮食。 饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点 来喂养它。 这马虽然有日行千里的才能， 吃不饱， 力不足， 才能和美好的素质不能 显现出来， 想要和一般的马一样尚且不可能， 怎么能要求它日行千里呢?
策之不以其道， 食（sì）之不能尽其材， 鸣之而不能 通其意， 执策而临之， 曰: “天下无马！”呜呼！ 其真无马邪（yé）? 其真不知马也。
• 故虽有名马， 祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，
• 所以即使有很名贵的马， 也只能在仆役的手里受到埋没，
• 骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间， 不以千里称 也。
• 跟普通的马一同死在马厩里， 不以千里马著称。
• 马之千里者， 一食（shi）或尽粟（sù）一 石（dàn）。 食（sì）马者不知其能千里而 食（sì）也。 是马也， 虽有千里之能， 食（shí）不饱， 力不足， 才美不外见 （xiàn）， 且欲与常马等不可得， 安求其 能千里也?
8下文言文《马说》ppt
出来。材，才能，才干。 之：助词，无实际意义，不翻译
通其意：通晓它的意思
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
解析：运用排比句式，将“食马者”的平庸浅薄刻画的淋漓尽致， 增强了语势
执策而临之，曰：“天下无马！”
（反而）拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”
注释：执：拿 临：面对
解析：寥寥数语，刻画出不识千里马者愚昧蛮横的丑态。
呜呼！其中无马邪？
唉！真的没有千里马吗？
注释：呜呼：表示惊叹，相当于“唉” 其：表示加强诘问的语气
解析：表达作者对执策者的反诘，为下文蓄势，表达作者强烈的 愤懑，讽刺之情，讽刺食马者的无知。
其真不知马也！
其实（是他们）真不识得千里马啊！
注释：其：表示推测语气
解析：主旨句，紧承前文，收束全篇。“不知马”的结论揭露了 封建统治阶级对人才的埋没和摧残，强调了识别，选拔人才的重 要性，语气凌厉，斩钉截铁。
讲解：中心论点，开篇明义，从正面点出伯乐对千里马的决定性 作用，肯定了千里马对伯乐的依赖关系
千里马常有，而伯乐不常有
千里马是经常有的但是伯乐却是不经常有的。
讲解：对比，表明作者的见解，强调了伯乐能识马。“常有”“不 常有”，千里马与伯乐在数量上形成的鲜明对比，暗示千里马被埋 没的必然性。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间，不以千里称也
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力 气不足，（它的）才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普 通的马一样尚且不能办到，（又）怎么能要求它能够日行千里呢？
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才不外现， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
通其意：通晓它的意思
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
解析：运用排比句式，将“食马者”的平庸浅薄刻画的淋漓尽致， 增强了语势
执策而临之，曰：“天下无马！”
（反而）拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”
注释：执：拿 临：面对
解析：寥寥数语，刻画出不识千里马者愚昧蛮横的丑态。
呜呼！其中无马邪？
唉！真的没有千里马吗？
注释：呜呼：表示惊叹，相当于“唉” 其：表示加强诘问的语气
解析：表达作者对执策者的反诘，为下文蓄势，表达作者强烈的 愤懑，讽刺之情，讽刺食马者的无知。
其真不知马也！
其实（是他们）真不识得千里马啊！
注释：其：表示推测语气
解析：主旨句，紧承前文，收束全篇。“不知马”的结论揭露了 封建统治阶级对人才的埋没和摧残，强调了识别，选拔人才的重 要性，语气凌厉，斩钉截铁。
讲解：中心论点，开篇明义，从正面点出伯乐对千里马的决定性 作用，肯定了千里马对伯乐的依赖关系
千里马常有，而伯乐不常有
千里马是经常有的但是伯乐却是不经常有的。
讲解：对比，表明作者的见解，强调了伯乐能识马。“常有”“不 常有”，千里马与伯乐在数量上形成的鲜明对比，暗示千里马被埋 没的必然性。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间，不以千里称也
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力 气不足，（它的）才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普 通的马一样尚且不能办到，（又）怎么能要求它能够日行千里呢？
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才不外现， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
人教版八年级下册(2017部编版)语文第六单元第23课《马说》课件(共61张PPT)
这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显 得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎 样的效果？
首先描绘千里马不遇伯乐的可悲遭遇，字里行间充满 了作者的痛惜之情；接下来描述千里马被埋没的原因，表达 了作者的愤怒谴责之情；最后总结了不识马的人“不知马” 的表现，深刻嘲讽之情跃然纸上。
语言赏析
文章结构
马 说明伯乐对千里马命运的决定作用。
层
揭示千里马被埋没的根本原因。
层
递
进
说
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
重难点解析
1.韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。
2.千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？ 同情 韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里 马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文 中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。
韩愈
业
行
精
成
于
于
勤
思
荒 于 嬉
毁 于 随
第1课时
学习目标
1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀， 认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引 导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己 成为社会的有用之才。
3.用原文相关语句填空。 （1）有一位名人曾说过：“世上不是没有美，面是缺少发 现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》中的一句话： ____千__里__马__常__有___，_而__伯__乐__不__常__有___。 （2）表明愚妄无知、平庸浅薄的统治者对千里马的不公正 的待遇的句子是： _策__之__不__以__其__道___，食_之__不__能__尽__其__材___，鸣_之__而__不__能__通__其__意_。 （3）表明作者对千里马被埋没而感叹的句子是： _______其__真__无__马__邪____？___其__真__不__知__马__也____。
第23课《马说》课件(共23张PPT)部编版语文八年级下册
不是天下没有千里马，而是“不知马” 。
拓展探究
1本文的中心论点是什么？试梳理论证思路。
提出论点：
世有伯乐， 然后有千里马
正面论证 千里马常有， 而伯乐不常 有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里称 也。
进一步从 反面论证：
指出千里马被埋没的原因 食马者不知其能 千里而食 也”
痛斥执策者的愚蠢
勾画执策者狂妄无知的形象
伯乐：第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的 人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的 名字，干脆称他为伯乐。现在引申为善于发现、推荐、培 养和使用人才的人。
作者简介
韩愈（768——824）， 字退之，河阳（现在河南孟 州）人，唐代文学家，“唐 宋八大家之首”，有“文起 八代之衰”的美誉。曾与柳 宗元倡导“古文运动“主张 文道合一，反对骈体文，提 倡散文，作品都收在《昌黎 先生集》里。
译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石 粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能 力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有 日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能 和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚 且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
第二段重点
实词
虚词：
一食： 吃一顿
或：有时
食马者：通“饲”，喂
写作背景
《马说》大约作于唐德宗贞元十一年（795）至十六 年（800）。当时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书 宰相以求得提拔，却一直未被采纳。虽然没能得到重用， 但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。 后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节 度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡 欢，并有“伯乐不常有”之叹。他进京城应试以图做官， 在京城上下奔走相告，待了十年之久，最终还是怀着无 限怨愤离开了长安。韩愈的坎坷遭遇正是写作《马说》 的思想基础，而此文的另一用意是委婉地表白心迹，并 抒发自己怀才不遇的愤懑之情。
拓展探究
1本文的中心论点是什么？试梳理论证思路。
提出论点：
世有伯乐， 然后有千里马
正面论证 千里马常有， 而伯乐不常 有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里称 也。
进一步从 反面论证：
指出千里马被埋没的原因 食马者不知其能 千里而食 也”
痛斥执策者的愚蠢
勾画执策者狂妄无知的形象
伯乐：第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的 人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的 名字，干脆称他为伯乐。现在引申为善于发现、推荐、培 养和使用人才的人。
作者简介
韩愈（768——824）， 字退之，河阳（现在河南孟 州）人，唐代文学家，“唐 宋八大家之首”，有“文起 八代之衰”的美誉。曾与柳 宗元倡导“古文运动“主张 文道合一，反对骈体文，提 倡散文，作品都收在《昌黎 先生集》里。
译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石 粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能 力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有 日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能 和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚 且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
第二段重点
实词
虚词：
一食： 吃一顿
或：有时
食马者：通“饲”，喂
写作背景
《马说》大约作于唐德宗贞元十一年（795）至十六 年（800）。当时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书 宰相以求得提拔，却一直未被采纳。虽然没能得到重用， 但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。 后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节 度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡 欢，并有“伯乐不常有”之叹。他进京城应试以图做官， 在京城上下奔走相告，待了十年之久，最终还是怀着无 限怨愤离开了长安。韩愈的坎坷遭遇正是写作《马说》 的思想基础，而此文的另一用意是委婉地表白心迹，并 抒发自己怀才不遇的愤懑之情。
人教版八年级语文下《第23课 马说》课件
千里马 伯乐
食马者
人才
赏识任用人才的人 愚妄无知，平庸浅薄的 封建统治者
托物寓意
借千里马不遇伯乐的遭遇，揭露封建社会 埋没人才的现象，表达作者对封建统治者埋没 摧残人才的愤懑和控诉，流露出怀才不遇的愤 愤不平之情。
根据课文回答
1 、文章借有关伯乐与千里马的传说，将 _____ 比作“伯乐”，将 ______ 比作“千里 马”，将 ______ 比作“食马者”，文中集中 抨击了______________的社会现象。 2 、文章表面写千里马被埋没，实际上 是写___________的“其真无马邪？其真不知 马也”这一句该如何理解？
学习目标
1、了解有关文体、作者的文学常识
2、积累文言词语
3、理解本文所阐明的深刻道理，体会本 文托物寓意的写法
文体
说，古代的一种议论文体， 用以陈述作者对某些问题的看 法。“马说”即谈马、论马。
作者简介
韩愈，字退之，河阳人，世称韩昌黎。 唐朝文学家、哲学家。早孤，由嫂抚养。 刻苦自学。在文学方面提倡散体，反对骈 文，提倡“文以载道”，与柳宗元同为 “古文运动”的倡导者，被列为“唐宋八 大家”之首，作品都收在《昌黎先生集》。
指出伯乐对千里马命运的决定作 用和千里马对伯乐的依赖关系。
分析文段二：
1、千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因：食马者不知其能千里而食也 （食马者“不知马”） 2、本段文字表现了“食马者”怎样的本质？ 浅薄无知 3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里 也？”表达了作者什么感情？ 对千里马命运的惋惜，对食马者的愤怒和谴责。
写 作背 景
韩愈初登仕途时，很 不得志。曾三次上书宰相 请求重用遭冷遇，甚至三 次登门被守门人挡在门外。 一直郁郁不得志，所以作 《马说》，发出“伯乐不 常有”的感叹。
人教部编版八年级语文下册《马说》教学36页ppt精品课件
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字词积累
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知
吃一顿 有时
通“饲”,喂
其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，
这种，代词 即使 结构助词，的
食不饱，力不足，才 美不 外见，
才能 优点
表现在外面，“见” 通“现”，显现
且 欲 与 常马 等不可得，安求 其
尚且
普通的 等同，
能千里也？ 一样
怎么 代“千 里马”
6
1、自读课文，要求：读准字音及停顿， 特别是通假字的读音。 2、听课文范读：纠正字音，划出长句 的停顿。 3、结合注释及资料，翻译全文，标注 难点。
7
8
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于 /槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知 其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱， 力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安 求/其能/千里也 ？
15
字词积累
一食 尽粟一石 尽粟一石 不以千里称也
食马者 是马也
吃 小米 泛指粮食 十斗为一石 著称 同“饲” 喂 这
16
字词积累
才美不外见 安求其能千里
策之 不以其道 与常马等
尽其材
通“现”，显现 怎么 鞭打 驱使 方法 等同，一样 通“才”，才能
17
字词积累
执策而临之 临之
其真无马邪 真无马邪
13
代词，代千里马 字词积累
驱使 按照 方法
竭尽 通“才”，才能
策 之不 以其 道，食之不能 尽其 材，鸣 鸣叫
助词，无实义 通晓 拿着 马鞭子 到（它）跟前
字词积累
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知
吃一顿 有时
通“饲”,喂
其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，
这种，代词 即使 结构助词，的
食不饱，力不足，才 美不 外见，
才能 优点
表现在外面，“见” 通“现”，显现
且 欲 与 常马 等不可得，安求 其
尚且
普通的 等同，
能千里也？ 一样
怎么 代“千 里马”
6
1、自读课文，要求：读准字音及停顿， 特别是通假字的读音。 2、听课文范读：纠正字音，划出长句 的停顿。 3、结合注释及资料，翻译全文，标注 难点。
7
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朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于 /槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知 其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱， 力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安 求/其能/千里也 ？
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字词积累
一食 尽粟一石 尽粟一石 不以千里称也
食马者 是马也
吃 小米 泛指粮食 十斗为一石 著称 同“饲” 喂 这
16
字词积累
才美不外见 安求其能千里
策之 不以其道 与常马等
尽其材
通“现”，显现 怎么 鞭打 驱使 方法 等同，一样 通“才”，才能
17
字词积累
执策而临之 临之
其真无马邪 真无马邪
13
代词，代千里马 字词积累
驱使 按照 方法
竭尽 通“才”，才能
策 之不 以其 道，食之不能 尽其 材，鸣 鸣叫
助词，无实义 通晓 拿着 马鞭子 到（它）跟前