小学数学课堂教学中融入数学史内容
数学史融入课堂教学案例研究
数学史融入课堂教学案例研究数学作为一门基础学科，其历史源远流长，蕴含着丰富的文化和智慧。
将数学史融入课堂教学，不仅可以增加学生对数学的兴趣，还能帮助他们更好地理解数学知识的产生和发展过程，培养其数学思维和创新能力。
本文通过几个具体的案例，探讨数学史在课堂教学中的有效融入。
一、勾股定理的历史勾股定理是数学中的一个重要定理，它描述了直角三角形三边之间的关系。
在教学勾股定理时，可以引入其历史背景。
在古代中国，周朝的商高就提出了“勾三股四弦五”的关系。
据《周髀算经》记载，商高回答周公的问题时说：“故折矩，以为勾广三，股修四，径隅五。
”这是我国最早关于勾股定理的记载。
而在古希腊，毕达哥拉斯学派也发现了勾股定理。
据说他们是通过观察地砖的图案发现的。
毕达哥拉斯学派非常重视数学，他们认为数是宇宙的本质。
在教学过程中，可以先让学生自己动手测量直角三角形的三边长度，计算其平方和，初步感受勾股定理。
然后，讲述古代中国和古希腊发现勾股定理的故事，让学生了解数学知识的多元文化背景。
接着，引导学生思考：为什么不同地区的人们会在不同的时间发现相同的数学规律？这能反映出数学的什么特点？通过这样的教学，学生不仅掌握了勾股定理的内容，还能体会到数学是人类智慧的结晶，具有普遍性和永恒性。
二、圆周率的探索圆周率π是圆的周长与直径的比值，它是一个无限不循环小数。
在数学史上，许多数学家都为计算圆周率做出了贡献。
我国古代数学家刘徽创造了“割圆术”，通过不断地将圆内接正多边形的边数加倍，来逼近圆的周长，从而计算出圆周率的近似值。
他从圆内接正六边形开始，逐步计算到正 192 边形，得到圆周率的近似值为 314。
祖冲之在刘徽的基础上，进一步将圆周率精确到小数点后七位，即在 31415926 和 31415927 之间。
这一成果在世界上领先了约 1000 年。
在教学圆周率时，可以先让学生自己动手测量圆的周长和直径，计算它们的比值，初步感受圆周率。
然后，讲述刘徽和祖冲之的故事，展示他们的计算方法和成果。
数学文化融入小学数学课堂教学的对策探究
数学文化融入小学数学课堂教学的对策探究数学，作为一门基础学科，不仅具有严谨的逻辑性和抽象性，还蕴含着丰富的文化内涵。
将数学文化融入小学数学课堂教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的数学素养以及促进学生的全面发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，数学文化的融入还存在一些问题和挑战。
本文旨在探讨数学文化融入小学数学课堂教学的有效对策，以期为广大小学数学教师提供一些参考和借鉴。
一、数学文化融入小学数学课堂教学的现状及问题（一）教师对数学文化的认识不足在当前的小学数学教学中，部分教师对数学文化的内涵和价值认识不够深刻。
他们往往将教学重点放在数学知识和技能的传授上，而忽视了数学文化的渗透。
这种片面的教学观念导致数学课堂变得枯燥乏味，学生对数学的学习兴趣不高。
（二）教学方法单一一些教师在融入数学文化时，教学方法较为单一。
他们通常只是简单地介绍数学史、数学家的故事等，缺乏与学生的互动和交流，无法引导学生深入思考数学文化的内涵。
这种形式化的教学方式难以真正激发学生的学习热情，也无法让学生感受到数学文化的魅力。
（三）教材中数学文化内容的呈现不够系统现行的小学数学教材中虽然包含了一定的数学文化内容，但这些内容往往比较零散，缺乏系统性和连贯性。
教师在教学过程中难以对这些内容进行有效的整合和利用，从而影响了数学文化的教学效果。
（四）评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要侧重于学生对数学知识和技能的掌握情况，对学生数学文化素养的评价相对较少。
这种评价体系不利于引导教师和学生重视数学文化的学习，也制约了数学文化在课堂教学中的有效融入。
二、数学文化融入小学数学课堂教学的意义（一）激发学生的学习兴趣数学文化中包含了许多有趣的故事、历史事件和数学游戏等，将这些内容融入课堂教学可以使数学变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
当学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们就会更加主动地去学习和探索数学知识。
（二）培养学生的数学思维数学文化能够让学生了解数学知识的产生和发展过程，帮助学生从不同的角度去思考和解决问题，从而培养学生的数学思维能力。
数学史融入小学数学教学的探讨论文
数学史融入小学数学教学的探讨论文在个人成长的多个环节中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编收集整理的数学史融入小学数学教学的探讨论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要：小学数学课堂教学以学生掌握更多数学知识、实现小学数学有效教学为终极目标。
而在小学数学教学的过程中，适当将数学史融入其中，不仅能够丰富教学内容，健全学生数学知识体系，还能培养学生树立正确的数学观，激发学生学习兴趣，为实现小学数学教学目标提供有利条件。
本文谈谈如何将数学史适当融入小学数学课堂教学。
关键词：小学数学；数学史；课堂教学；小学生数学作为一门自然学科，抽象性较强，如果教师在教学过程中存在教学方法不得当、综合素质较低等问题，就会导致小学生对数学产生畏难心理，失去学习数学的兴趣和信心。
针对目前我国大部分小学数学课堂教学存在的问题，将数学史适当融入小学数学课堂教学就显得尤为必要，这不仅是学生学习知识的需要，更是现代数学教育发展的必然趋势。
一、提升数学教师综合素质数学教师综合素质的高低直接影响学生掌握数学知识的程度。
由于长期受我国应试教育的影响，很多数学教师只注重自身数学解题技能水平的提升以及向学生传授数学解题方法；但在目前小学数学知识更新速度日新月异的情况下，教师的综合素质就会显得力不从心，尤其数学史方面的知识更是知之甚少。
甚至有的.数学老师始终认为即便是掌握丰富的数学史知识，在考试时数学史也不会作为考试内容，还不如把学习数学史的时间腾出来向学生多讲授几道练习题更实际。
这样导致学生只知道机械解题，长期如此，学生就会对这种枯燥无味的教学方法产生厌烦心理，进而导致小学数学课堂教学效率的下降。
鉴于此，数学教师应在提升数学专业技能水平的同时，转变自身观念，努力加强数学史的学习，熟知数学教学主题内容后面的数学故事，并将其适当融入小学数学课堂教学，让小学生认识到我国数学知识的博大精深。
将数学史融入小学数学高学段教学的实践路径探究
将数学史融入小学数学高学段教学的实践路径探究周宏亮（江苏省南京市丁家庄小学，江苏南京210028）摘 要：克莱因曾说，历史是教学的指南。
在数学学科中，数学史便是数学教学的指南。
数学史的引入不仅可以 创新数学知识的呈现形式、激活学生的学习兴趣，还可以引导学生感受数学的本质，学习数学家身上宝贵的精神 晶质。
文章分析了将数学史引入小学数学教学的价值，探讨了引入数学史时应注意的事项，结合对苏教版教学五年级（上册）“负数的初步认识”与五年级（下册）“圆”两部分内容的学习，阐述了将数学史融入小学数学高 学段教学的具体路径。
关键词：数学史；小学数学；教学创新中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）36-0048-02引言《辞海》将“数学史”的概念界定为数学科学发生、 发展及其规律的历史，亦可以理解成研究数学的历史［»数学史属于科学史的研究范畴，因此与科学史一样，可 以分为内史与外史两种研究路径。
内史以数学的内在发展逻辑为基础，以编年史为主要形式，展示数学知识大 厦的构建过程；外史则以宏观的角度探讨数学知识与历 史上各社会环境间的联系，呈现数学文化的丰富面貌［役无论内史还是外史，数学史的引入对小学数学高效课堂 的建构有重要价值。
一.将数学史引入小学数学教学的价值分析在小学数学课堂上融入数学史具有多维价值。
从学科的本质维度上看，数学史揭示了数学知识的 形成过程，可以使学生感受到数学内在的发展逻辑，感 受到数学的本质，能够拓宽学生思维的宽度与深度。
从数学学习的维度上看，数学史有着重要的教育价值，可以为数学教学提供丰富的课程资源，以故事化的 形式展示抽象的数学知识，激活学生学习数学的兴趣。
从数学情感的维度上看，学生通过数学史的学习，可 以认识到数学是一门不断发展与完善的学科，数学家们不懈探究、勇于创新的精神是数学进步的关键，进而激 励学生在日后的数学学习中勇于挑战、克服困难。
数学史融入小学数学教学的四种运用方式
2019·09将数学史融入小学数学教学具有重要的意义和价值。
文章从实践的角度出发，在课堂教学的情境导入、新知学习、知识应用、拓展视野这四个环节中，运用附加式、重构式、顺应式和复制式等方式渗透数学史知识，丰润数学课堂，提升课堂教与学的品质。
摘要关键词数学史；数学课堂；数学素养数学史融入小学数学教学的四种运用方式陈小英（霞浦县第四小学，福建霞浦355103）数学史就是数学产生和发展的历史，记录了数学的发展脉络，包括数学概念、数学思想、数学方法等的产生和发展的过程。
著名物理学家和哲学家马赫曾经说过：“没有任何科学教育可以不重视科学的历史与哲学。
”数学教育同样如此。
华东师范大学汪晓勤教授领衔数学史融入数学教学研究十余年，总结出数学史在数学教学中的四种运用方式：附加式、重构式、顺应式和复制式。
附加式即在课堂上讲述数学故事、历史背景等，没有直接改变教学内容的实质；重构式是借鉴或重构知识的发生、发展历史；顺应式即顺应教学实际，根据历史材料编制数学问题，或对历史上的思想方法进行适当改编；复制式是直接采用历史上的数学问题、解法等。
基于此，笔者尝试在课堂教学的导入、新授、应用、拓展环节中融合数学史，旨在丰富、润泽学习过程，提升课堂教学品质，促进学生数学素养的发展。
一、导入——附加式呈现数学史，激趣启思，意趣交融导入环节是课堂的开端。
教师要充分利用好这一环节，将教学内容与相关的数学史资料进行创造性加工，或编辑成妙趣横生的故事，激发学生学习兴趣；或设计成问题，引发数学思考；或整理成纪录片，拓宽学生视野。
如学习时、分、秒时，播放时间发展史的资料：在古代，祖先们白天外出，晚上回到山洞，昼夜交替，一个轮回就是一天。
后来人们发现，太阳照射下物体的影子在不同时刻的变化是有规律的，就发明了日晷来确定时间。
人们还发现容器中的水或沙子，从一个小孔中流出的时间是固定的，就想到了用水钟或沙漏来计量一天的时间。
再后来钟表出现了，时间的计量越来越精确。
数学史在小学教学中的应用论文
数学史在小学教学中的应用论文第一部分：引言与背景1.1 引言数学作为基础学科之一，在我国的教育体系中占有举足轻重的地位。
然而，在小学阶段，许多学生对数学学科的学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧感。
为了提高小学生对数学学科的兴趣，本文提出将数学史融入小学数学教学，以激发学生的学习热情，提高教学质量。
1.2 背景分析（1）数学史的内涵与价值数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源、发展及其演变规律的学科。
数学史不仅有助于我们了解数学的发展过程，更能让我们从中汲取数学家的智慧，为现代数学教育提供有益的启示。
（2）数学史在小学数学教学中的应用现状目前，虽然数学史在数学教育领域的地位逐渐被重视，但在实际教学中，数学史的应用仍然有限。
许多教师在教学过程中，过于关注数学知识的传授，忽视了数学史的融入。
这使得学生在学习过程中，难以感受到数学学科的魅力和数学家的智慧。
（3）数学史在小学数学教学中的作用将数学史融入小学数学教学，有助于以下几点：1. 培养学生的数学兴趣，激发学习热情；2. 帮助学生了解数学知识的起源和发展过程，提高数学素养；3. 引导学生从数学家的智慧中汲取灵感，培养创新意识；4. 增强学生对数学学科的人文关怀，促进全面发展。
1.3 目的与意义本文旨在探讨数学史在小学数学教学中的应用策略，以期提高教学质量，培养学生的数学兴趣和数学素养。
具体目的如下：1. 分析数学史在小学数学教学中的作用；2. 提出数学史融入小学数学教学的策略；3. 结合实际教学案例，验证数学史在小学数学教学中的应用效果；4. 为我国小学数学教育改革提供有益的参考。
1.4 研究方法本文采用文献研究法、案例分析法和实证研究法，对数学史在小学数学教学中的应用进行深入研究。
具体研究方法如下：1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解数学史在数学教育领域的应用现状和发展趋势，为本文提供理论依据；2. 案例分析法：选取具有代表性的数学史融入小学数学教学的案例，分析其成功经验和不足之处，为提出应用策略提供参考；3. 实证研究法：在实际教学过程中，运用数学史融入教学的策略，观察学生的反应和教学效果，验证本文提出的理论和方法的可行性。
数学史融入小学数学教学的实践
数学史融入小学数学教学的实践
小学数学教学中将数学史融入其中，可以从以下几个方面进行实践：
一、让学生了解数学史。
学校可以开设历史性数学课程，帮助学生了解数学史背景，比如古代发展起来的数学体系、各国在发展数学时所取得的成就，以及近代数学里的概念发展和应用等。
这样一来，学生们才有“宽度”的认识，有了“高度”的思考和研究，深刻的认识到其他国家的数学文化，更好的学习和掌握数学知识。
二、通过数学史书籍来拓展学生的视野。
让学生通过阅读书籍，了解数学史背景，比如古代发展起来的数学体系、各国在发展数学时所取得的成就等，以及一些有关古代数学家的传说，增强数学知识的学习和理解，更好的掌握和应用数学知识。
三、把数学史融入到数学实践课中。
在课堂上通过现象讲解数学史背景，让学生们能够深刻的理解和掌握数学知识，进而引发思考，畅谈和分析，因此，可以以课堂实验和启发式活动等方式，把数学史融入小学数学教学中。
四、运用数学史来解决实际的数学问题。
在鼓励学生解决实际数学问题的过程中，运用数学史相关知识，让学生们理解抽象数学知识背后的历史和科学，增强其实践思考能力与应用能力，激发学生学习数学的兴趣。
怎样在小学数学教学中运用数学史料
怎样在小学数学教学中运用数学史料数学史料是数学史上经典的数学思想、数学方法以及相关应用的人物事迹和历史背景的记录与资料，是丰富和历史性的数学资源，大大激发了人们的兴趣和研究热情，同时运用数学史料在小学数学教学中，也对学生的数学知识掌握、数学思维能力提升、数学学习兴趣的培养具有极大的帮助和作用。
因此，小学教师可以尝试以以下方式应用数学史料在数学教学中：一、启发学生兴趣在老师讲解数学知识点时，可以用以历史人物赋予知识一个肉麻的人格化，使学生能够在自己的沉淀中产生浓厚的学习兴趣。
例如，老师可以以毕达哥拉斯为例，通过介绍毕达哥拉斯和他对于三角形等相关学问的探寻之路，来启发学生对于三角形等知识点的深入掌握。
二、提升学生的实践能力在数学教学中，小学生往往面临着知识点浅显，而问题模块复杂的难点。
因此，为了帮助学生能够将知识点转化为实际问题的解决方案，可以通过引用数学史料，让学生能够深入了解问题背景及解决方案，进而能够理解和掌握解决问题的思维方法和技巧。
三、丰富课堂内容在小学数学教学中，老师的教学内容往往过于枯燥，缺乏生动的真实性。
因此，通过运用数学史料，可以大大丰富教学内容，并提高教学效果。
例如，教授加减法时，可以以小知名年代的传奇人物数学家陶哲轩的奥列勃斯基方法为例，向学生介绍利用加减法乘除法求解方程解的实际方法，从而吸引学生的兴趣与热情。
四、强化知识渗透在让学生掌握数学知识的同时，老师应上下功夫强化知识渗透的方式，为了帮助学生深入了解数学知识背后的数学思想、方法及应用环境，可以在数学教学中，引导学生了解历史上的数学思想、数学方法在实践中的应用。
例如，对于学生学习数比例时，可以借助古希腊数学家欧几里德专门论述的异比例问题为例，让学生了解到数比例的实际应用价值。
总之，在小学数学教学中运用数学史料是一种富有创新性、富有启发性，能够增强学生数学知识的理解力和操作能力，培养学生探索、创新、思辨和实践的能力，同时也能够拓宽学生知识的视野和接受新东西的开阔性。
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小学数学课堂教学中融入数学史内容
［摘要］随着我国经济的不断发展，人们对于教育的认识也发生
了改变。将数学史融入小学数学课堂教学有助于学生深层次了解
数学知识，养成良好的阅读习惯，提高学习兴趣，促进学生的全
面发展。本文以论述数学史实践为出发点，通过发现当前小学数
学教学过程中存在的突出问题，提出有针对性的解决方案，以期
提高数学课堂教学的质量。
［关键词］数学史;小数数学;探讨
自新课程改革以来，怎样提高小学数学课堂教学效率成为了一项
重要的课题［1］。将数学史巧妙融入课堂教学是学校和教师当前
非常关心的问题，因为，将数学史融入数学教学能够促使学生对
其产生深刻的印象，有助于学生理解和掌握数学知识，还能够提
升学生的数学学习兴趣。
一、数学史融入小学数学课程的重要意义
(一)有助于培养学生的人格
许多数学家都具有优秀的品质，锲而不舍和勤奋刻苦的精神、顽
强拼搏的毅力都令人感动。数学家的工作为人类发展做出了贡献，
数学定理、概念以及公式都经过科学家的反复思考、大量演算及
推理，虽然无数次的考证中也面临着重重困难，他们并没有气馁，
而是突破障碍，最终取得了成功。当前舒适的生活条件和美好的
生活环境在很大程度上取决于科学家的顽强拼搏与辛勤付出，因
此，数学教师有义务将科学知识的产生过程讲授给学生，使学生
养成严谨的治学态度和顽强的意志品质。
(二)有助于丰富学生的知识
数学史具有很强的教育功能，将其引入小学数学课堂教学有助于
小学生高效地学习数学知识、理解数学发展的大致脉络，使学到
的数学知识更加深刻［2］。数学史能够使课堂教学内容更加丰富
和生动，激发学生的学习兴趣，使数学知识的学习更加有效。数
学史中包括很多趣味性强的故事，比如，教师讲授十进制内容时，
可以给学生讲解十个手指的故事;数学史包括数学家的故事;数
学史包括趣味游戏，如摆火柴和七巧板拼图;数学史还包括许多
历史名题，如四色问题和哥德巴赫猜想。丰富的数学内容能够活
跃课堂教学的气氛，有助于学生积极开展数学知识的学习。
(三)有助于培养学生的数学能力
1．使学生具备正确的数学思维和数学方法
思维和方法是数学的精髓。数学史与数学思维和方法有着密切的
联系，学生可以从数学史学习中形成一套适合自己的思维和学习
方法。日本数学家米山国藏认为:科研工作者需要不断学习数学
知识，知识永远无法满足他们的需要，数学思维和方法却能满足
他们的需要;数学知识暂时存在于脑海中，数学思维和方法却是
长期受用，经过一段时间仍能发挥很大的作用，使人一生受益。
引用数学史内容时，教师需要剖析数学家主要的思想和方法，旨
在帮助学生形成解决问题的思路和方法。在小学数学课堂教学中，
教师需要引导学生在学习和体味知识的同时引入思维方法，使学
生在头脑中生成印象深刻的学习思想，促进学生对于知识的有效
类比与归纳，实现知识的记忆和有效利用。法国数学家阿玛达认
为:学生遇到和解决数学问题的过程与科学家研究和探索数学问
题有相似之处，当然差异性更多表现在程度上。学习数学史的过
程就是学生尊重数学的过程，学生在数学知识学习中遇到的问题
能够映射出数学家在探索过程中遇到的问题。当前的数学教材在
编排顺序上存在一些不合理之处，主要是重视数学定义、原理、
公式等内容的呈现，却忽略了数学史的内容，使得数学学习的顺
序和数学知识的探索过程完全相反，学生难以较好地了解数学家
探索问题时的解决思路，导致学生缺乏学习主见，只是被动接受
知识。数学史能够使学生了解到数学思维的根源，从不同的角度
审视问题，不仅开阔了学生的视野，而且使学生在解决数学问题
时成功避开障碍，有效解决问题。
2．有助于培养学生的问题解决能力和创造力
小学数学的教学目的在于帮助学生获得知识，并运用已有知识解
决现实生活中存在的问题，培养学生运用已有知识解决实际问题
的能力。素质教育的培养目标给教师提出了新的要求，强调学生
主观能动性的发挥，尊重学生的人格，培养学生分析与解决问题
的能力，实现学生智慧和潜能的开发，促使学生养成健全的人格，
培养学生的创新能力，最终提高学生的整体素质。将数学史融入
数学课堂教学符合素质教育的需要，具有一定的现实意义。数学
史能够培养学生分析与解决问题的能力，帮助学生掌握解决问题
的新方法。在学习知识和解决问题的过程中，学生的知识体系也
在不断完善，思维能力得到不断的提升，不仅形成了创造性思维，
而且培养了创造能力。
二、小学课堂设置数学史的现状
(一)注重激发学生兴趣，忽视数学思维与方法渗透
我国数学史的内容包括多种类型，有数学家解决的数学问题、有
针对问题的解决策略、有数学发展史资料，还有数学家在现实生
活中遇到的奇特事物。小学数学课堂教学中融入数学史有助于学
生对数学知识形成深刻的认识，极大调动了学生的学习兴趣。在
教师教育中，课程的设置多以经验为主，以实证研究为决策基础
的现象还不多［3］。通常情况下，数学教学只把数学史当成一种
辅助性手段，大多数教师将数学史融入课堂教学只是为了提高学
生的学习兴趣，并非为了真正实现学生的全面发展。当前，一些
版本的数学教材中已经融入了数学史，以数学知识中的“方程”
内容为例，教师可以联系古代方程的求解开展教学。
(二)过于展现“正面历史”，淡化“负面历史”
数学经过漫长的发展过程。事实上，数学教师给学生讲授数学知
识时，重点讲述具有积极意义的数学史，通过正面的内容促进学
生对数学知识的理解，调动学生的学习兴趣，那些有负面色彩的
内容却没能客观地介绍给学生。比如，牛顿和莱布尼为了微积分
的发现权争夺得不可开交，从中我们可以了解到数学家也会为了
荣誉而不惜一切去争斗，这类知识可以加深学生对微积分知识的
印象，数学知识不再是刻板和严肃的符号，而是变得十分生动和
有趣，学生才能从中认识到自己的不足，从而不断努力学习和充
分实践，最终得出实践是检验真理的唯一标准。
三、小学数学课堂呈现数学史
(一)呈现数学史的真实进程
一些人对于小学生的数学学习发挥着至关重要的作用，包括教材
的编写者、教学研究者以及教师。小学数学课堂教学的效果是大
家共同努力的结果，需要大家相互配合，一方面，教学内容中数
学史知识的选择要有针对性，能够突出数学史的真实性和科学性;
另一方面，数学史知识的筛选要有一定的合理性，既有助于学生
对数学思想的理解，又能调动学生的学习兴趣，使小学生主动投
入数学学习，实现全面发展。由于小学数学教学内容不能完全与
数学史知识相匹配，往往存在不同年级和不同数学内容的限制。
比如，教师讲授与图形运动有关的内容时，会涉及到小学六年级
的内容，包括角的认识、长度及立体图像;另外，三角形等平面
图形的知识和图形运动等内容分散在不同年级的教学中。在实际
的数学课堂教学过程中，数学教师要将数学内容和数学史很好地
融合在一起，目的是为了保证数学教学的客观性和完整性，将数
学知识更好地呈现给学生。
(二)将数学史融入教学过程
了解数学史的发展可以更好地挖掘高等数学的文化价值［4］。教
师在讲授数学知识之前，可以先介绍相关的数学故事，从而为学
生营造一种和谐的教学环境，调动学生的学习主动性，点燃他们
对于数学知识的学习热情。另外，教师需要运用多种教学方法将
数学知识传授给学生。将数学史渗透进小学数学课堂教学是一个
极其复杂的过程，恰当的教学手段能够发挥积极的作用，为此，
数学教师需要教会学生不同的学习方法，并引导他们在消化与整
合后形成符合个体特点的学习方法，从而加深知识的理解，实现
学生能力的真正提高。最后，教师在课堂教学中需要引导学生积
极探究数学知识的根源，这不仅是素质教育的要求，也是数学教
学的目标。
(三)教材编订形式多样化
目前，我国基础教育阶段普遍使用的教材版本主要有人教版、苏
教版、西师版及北师大版，虽然版本不同，却有不少的相似点，
包括较少涉及数学史方面的知识。为了解决这个突出的问题，笔
者认为可以编写满足小学生发展需要的数学史读本，本着教材多
样化的思想，巧妙地将数学史知识融入数学课堂教学中，不仅丰
富了学生的数学知识，而且有助于新旧知识的有效整合，还能调
动学生的数学学习兴趣，最终提高数学课堂教学的效率。综上所
述，当前的小学数学教学中存在一些突出的问题，不利于学生的
全面发展，也不能提高课堂教学的质量。因此，本文特别提出引
入数学史解决小学数学教学效果不佳的问题。
［参考文献］
［1］张颂军．试分析逻辑性在小学数学课堂教学中的作用［J］．现
代妇女(下旬)，2014，(1)．
［2］黎智鹏．浅析数学史对小学数学课堂教学效率的影响［J］．才
智，2014，(30)．
作者:梁宇 单位:广西师范学院