当前语文教学中教师用语存在的问题与对策
小学语文教学中存在的问题与改进策略
小学语文教学中存在的问题与改进策略小学语文教学是培养学生语言能力、文学情操和文化素养的重要环节，但在实际教学中也存在一些问题。
本文将对小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以期能够提高小学语文教学的质量。
一、存在的问题1. 教学内容单一传统的小学语文教学中，教材内容主要以课文为主，缺乏对其他文体和文学作品的系统介绍。
学生接触的文学作品较为有限，难以拓展视野和提高审美能力。
2. 讲解方式呆板教师在语文课堂上往往采用一成不变的讲解方式，缺乏灵活的教学方法和手段，无法激发学生学习的积极性，导致学生对语文学习的兴趣不高。
3. 评价方式单一传统的语文评价主要以考试为主，忽视了对学生综合语言运用能力的考察，导致学生对语文学习产生厌烦情绪。
二、改进策略1. 丰富教学内容在小学语文教学中，需要拓宽教学内容，引入各种文体和文学作品。
可以通过诗歌、散文、小说、童话等形式的文学作品，丰富学生的语文学习体验，开拓学生的文学视野。
2. 多元化教学方法在教学中，教师可以采用多种形式的教学方法，如讨论、阅读、写作、朗读、表演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过灵活的教学方式，可以提高学生的语文学习成效。
3. 综合评价机制在评价方面，应该建立综合评价机制，不仅考虑学生的语言运用能力，还要考察学生的观察、想象、表达等能力。
通过不同形式的评价，可以更全面地了解学生的语文学习情况，激励学生的学习动力。
三、总结小学语文教学中存在的问题需要引起教育者的重视，针对这些问题，可采取相应的改进策略，以期能够提高小学语文教学的质量。
通过丰富教学内容、多元化教学方法和综合评价机制的实施，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力，全面提升小学语文教学的水平。
希望相关教育机构和教师能够认真思考并落实这些改进策略，为小学语文教学的改进和提高贡献自己的力量。
【小学语文教学中存在的问题与改进策略】。
高中教师的教学语言表达存在问题及整改措施
高中教师的教学语言表达存在问题及整改措施引言在高中教育中，教师的语言表达能力对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
然而，现实中存在许多高中教师在教学中存在语言表达问题的情况，这不仅影响了学生的学习兴趣和理解能力，也给教学质量带来了负面影响。
因此，有必要对高中教师的教学语言表达问题进行深入分析，并提出相应的整改措施，以提高教学效果和学生的学习体验。
教学语言表达存在的问题1.语速过快部分高中教师在课堂上讲授知识时，语速过快，难以让学生跟上节奏。
这导致学生无法及时理解和消化所讲内容，影响了他们的学习效果。
2.用词深奥晦涩有些高中教师在教学中过于倾向于使用深奥晦涩的词汇和句子结构，超出了学生的理解能力范围。
这使得学生难以理解教师所讲的内容，从而影响了他们的学习质量。
3.缺乏实例和案例分析一些高中教师在讲解抽象概念和理论知识时，缺乏具体的实例和案例分析，导致学生无法将理论知识与实际情况联系起来。
这限制了学生对知识的应用和理解。
4.缺乏语言变化和情感表达许多高中教师在课堂中的语言表达单调，缺乏语言变化和情感表达。
这导致课堂气氛沉闷，学生难以保持学习的积极性和兴趣。
整改措施1.合理控制语速高中教师在教学时应当合理控制语速，确保学生能够跟上课程进度。
适当的停顿和节奏调节能够帮助学生更好地理解和吸收所讲知识。
教师可以通过反复强调重点内容和适时复习来加深学生对知识的记忆和理解。
2.简明清晰表达高中教师应尽量使用简单明了的语言进行讲解，避免使用过于晦涩的词汇和句子结构。
讲解时可以适当使用一些教材中的例句来帮助学生理解和记忆。
3.增加实例和案例分析为了帮助学生将理论知识应用到实际中，高中教师可以通过增加实例和案例分析的方式进行讲解。
具体的实例能够让学生更直观地理解知识，并提高他们的应用能力和创新思维。
4.注重语言变化和情感表达高中教师在教学中应注重语言的变化和情感的表达。
通过合理运用语言的声音、语调和表情，教师能够更好地吸引学生的关注，并提高课堂的活跃度和兴趣。
小学语文课堂评价语言存在的问题及对策
小学语文课堂评价语言存在的问题及对策、欧文婷一、课堂评价语言失当的现象1、语言单调空洞课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。
比如，教学《颐和园》，老师在展示长廊图片后，进行扩句练习：走进这样的长廊，就像。
学生的回答精彩纷呈，有的说：“走进这样的长廊，就像走进画的世界。
”有的说：“走进这样的长廊，就像走进一本历史书。
”还有的说：“走进这样的长廊，就像走进了知识的海洋。
”……学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价语却停留在空洞的“很好”“是啊”。
2、表扬夸大其词不能给学生的学习成果一个合适的定位，仅仅是正确的答案，老师就夸张地大肆表扬。
“你太棒了！”“你太聪明了！”比如，一位老师在教学《要是你在野外迷了路》的生字时，让学生观察九个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。
有一位同学说：“我要提醒同学们注意，’盏’字的第一笔和第二笔是横，不能写成撇。
”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。
”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。
长期接受这样夸大其词的表扬，会导致学生自我感觉太好，变得心浮气躁。
3、价值观错位。
自以为重视了对个体感悟的尊重，忽视了价值观的正确引导，对于学生语文学习中脱离文本的错误观点，不加思考，毫无原则地予以赏识。
比如，《爱因斯坦和小女孩》一课中，老师组织同学讨论，爱因斯坦是不是“最伟大的人”？本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业，不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。
而有的学生说：“我觉得爱因斯坦一点也不伟大，因为他头发长长的，衣服都穿不整齐，还穿着卧室里穿的拖鞋，就像一个疯子。
”老师不加引导就说：“很好，你说出了自己的想法。
”尊重学生当然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感，老师却听之任之，未作正确指导，不利于学生良好情感的发展。
中学语文教学中有关语言文字方面存在的问题及对策
中学语文教学中有关语言文字方面存在的问题及对策一语言文字是人类传递信息、交流思想、进行抽象思维的工具，也是社会发展进步必不可少的工具。
“说好普通话，掌握规范字”是素质教育的一项重要内容，普通中学是实施规范语言文字的主阵地，但学校语言文字工作不容乐观。
本文主要从语文课堂教学方面阐述相关内容及对策。
（一）必须把握好课堂教学的主要环节和基本模式在教师指导下的读书、思考、交流、练习是课堂教学的基本环节。
这里，读书是基础，思考是关键；交流能让学生在童心童语的氛围中互相启发、互相学习，发挥班级授课的优势；练习能使知识得到巩固和积累，并转化为能力，让学生初步运用。
明显，这些环节都是以学生为活动主体的。
因此，如果教师的指导基本得法，就能使语文课堂教学步入语言文字训练的轨道而不致陷入“发胖式分析”的歧途或重蹈“满堂灌”的覆辙。
“教师指导”是至关重要的，否则，训练效果就会不佳。
这里，首要解决的是课堂教学的基本模式问题。
从我省许多老师加强语言文字训练的课堂教学经验来看，先扫除障碍（生字、难词、有关背景、知识等），重点抓好识字写字；接着初读课文，理解课文大意、结构；继而精读课文（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用，语言文字训练课的基本教学模式。
当然，模式的把握和运用有高下智愚之分，但只要牢牢把握这一模式中的后三个重要程序，做到语言训练（包括分析比较）有重点，勘读背诵（全文或片断）有积累，迁移练习有运用，那么，语言文字训练的目标不难达到。
（二）真正落实语言文字训练在具体操作上应提出一些根本要求和硬性规定。
比如，40分钟的课时目标要明确单一，除了思想感情教育方面的教学目标外，语文知识和能力的目标也要非常具体且数量不能过多，最多不应超过三项。
如作文训练课“教会学生按人物动作的先后顺序说、写，语句通顺连贯”的课时目标是具体且切实可行的，而“培养学生的观察能力和表达能力”的课时目标却高而空洞、大而抽象。
小学语文教师课堂言语行为存在的问题及建议
050语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER2018年11月Nov.2018小学语文教师课堂言语行为存在的问题及建议周 敏摘 要：在小学语文的课堂教学中，教师的言语行为发挥着非常重要的作用，是教师与学生进行情感沟通、知识传递的桥梁，是教师营造课堂氛围、进行言语示范和评价导向的有利工具。
然而，在实际的小学语文课堂教学中，教师的言语行为仍然存在很多问题，文章在深入分析教师言语行为存在的问题的基础上，提出了一些提高教师言语行为质量的建议，以期为广大一线教师的教学实践提供借鉴。
关键词：小学语文课堂；教师言语行为；问题；建议作者简介：周 敏（1978—），女，江苏南京人，江苏省南师附中新城小学副校长，一级教师，研究方向：小学中高年级语文教学。
中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-08-29文章编号：1674-120X（2018）33-0050-02（江苏省南师附中新城小学，江苏 南京 210019）一、概念界定《辞海》中将“言语”一词解释为：人们的语言实践，即个人运用语言的产物。
由此可知，教师的言语行为指的是教师运用语言的行为。
在小学语文课堂教学中，教师的言语行为分为两种：无声和有声，无声的言语行为如教师的表情、手势或者是板书等；有声的言语行为是指教师实际说出的口头言语。
本文中是指小学语文教师在具体的课堂教学实践中，为了与学生进行良好的互动、更好地实现教学目标而使用的相关的口头语言的行为。
二、小学语文教师课堂言语行为存在的问题1.讲授性言语行为呆板化教师的讲授性言语不仅要规范、严谨，还应该亲切、灵活。
然而一些教师在课程导入、具体讲解、结束总结环节均表现出一定的言语呆板化，如《望庐山瀑布》导入片段：“同学们，今天我们要讲一首李白的诗。
李白，生于701年，卒于762年，字太白，号青莲居士，是我国唐朝的一位伟大诗人。
唐朝始建于618年，有……”案例中，教师非常“规范”地介绍了李白的生平及出生年代，显得较为死板、无趣。
小学语文教师课堂教学评价语问题与应对策略
小学语文教师课堂教学评价语问题与应对策略【摘要】：小学语文教师课堂教学评价语是整个语文课堂教学的重要组成部分，更是语文教师顺利开展课堂教学活动的重要途径。
课堂教学评价语始终贯穿了整个语文课堂的全部过程，兼具教学反馈和教学诊断、激励和启发学生等多重价值。
当前小学语文教师课堂教学评价语使用的确存在很多问题，需要教师及时改善才能够得到更好的应对策略。
【关键词】：小学语文教师；课堂教学评价语；问题及应对策略课堂教学评价语言是教师组织课堂教学的重要方式，也是带动师生互动、激发学生学习兴趣的重要途径。
小学语文课堂教学也离不开教学语言的运用，教学语言与平日交流使用的语言是存在一定差别的。
作为一名合格的小学语文教师要能够认识到课堂教学评价语言的重要性，努力改善自己的教学评价语言，尝试创新教学评价语言，发挥好教学评价语言在小学语文教学中的优势。
1.小学语文教师课堂教学评价语存在的问题课堂教学评价主要是针对课堂教学活动而展开的，目的是为了优化课堂教学的过程，而取得更佳的教学效果。
课堂教学评价的总体上来说是对课堂教学内容的评价。
课堂教学评价主要的评价内容为教学活动的过程和教学结果两个方面，但是所有的教学评价还是要紧紧围绕教学目标而展开的。
但是新课程教学背景下，还是出现了沿用一致的教学评价标准的现象，严重阻碍了学生的学习主体地位，还影响到了学生的学习思维[1]。
教学过程中教师们需要使用一些评价性语言对学生们的表现进行评价，但是当前状况下教师们使用的教学评价语言普遍非常单调，缺乏相应的感情色彩，也未能体现出指导性内容。
学生们在听到这样的评价语言的时候，往往会产生一种压迫感，因为语言中透漏出的是对结果的关注，而非是过程性评价。
最后，是评价主体单一的弊端，小学语文教师使用教学评价语言的过程中应该保证教学语言具备引导性，但是由于大部分小学教师都习惯了传统灌输式的教学模式，让学生们采用一种被动的学习状态学习，教师们多使用命令式语言教学，很少使用启发式的语言引导学生学习。
小学语文教学中存在的问题及对策
小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节，然而在实际教学中却存在着诸多问题，如学生对语文学习缺乏兴趣、基础知识薄弱、写作能力不足等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些对策，帮助学生更好地学习语文，提高语文素养。
一、问题分析1.学生对语文学习缺乏兴趣在当今社会，学生们更倾向于把时间花费在手机游戏、网络视频和社交媒体上，对于传统的语文学习缺乏兴趣。
这不仅影响了他们的学习效果，也导致了对语文课程的抵触情绪，使得教师在教学中难以引起学生的积极参与和学习动力。
2.基础知识薄弱部分学生在学习语文课程时基础知识不扎实，词汇量有限，词性、语法、修辞手法等方面的应用困难，导致阅读理解和写作能力的提高受到阻碍。
3.写作能力不足写作是语文学习的重要环节，但是目前一些学生的写作能力不足，表达能力差，叙述散漫，并且缺乏创新精神。
二、对策建议1.增加趣味性的教学内容为了引起学生对语文学习的兴趣，教师可以灵活运用多媒体教学手段，将一些有趣的故事、诗歌等教材结合起来，通过多样化的教学方式激发学生的学习热情。
可以采用音频、视频等方式让学生更好地体会语文韵味，增加学习的趣味性。
在教学中，教师应该注重对语文基础知识的复习和强化，适时进行基础知识的检测，并及时进行针对性的辅导。
针对每个学生的差异化学习情况，加强词汇、语法、修辞手法等方面的训练和引导，帮助学生夯实基础。
3.激发写作兴趣教师在语文教学中可以选取一些学生感兴趣的话题，引导学生进行自由写作，给予学生充分的发挥空间，并对学生的作文进行批改和指导。
可以通过朗读好的优秀作文，让学生们在模仿中提高写作水平，增强他们的写作自信心。
4.创新教学模式为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试引入一些创新性教学模式，如合作学习、游戏教学等，使学生通过实践参与，增强学习的趣味性。
教师也要不断学习新知识、更新自己的知识储备，提升自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求。
小学语文课堂语言存在的问题及对策
论小学语文课堂语言存在的问题及对策一、小学语文课堂教学的语言存在的问题（一）教师语言黯然无色目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“白开水“语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。
一堂语文课教师问“对吗？”“明白了吧？”“懂了吗？”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。
（2）“命令性”语言：“我再复述一遍。
”“请大家给我听好了。
”“打开书，读第一自然段”。
（3）“直接铺路“语言：生怕学生回答不出，教师说出前半句，让学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。
（4）快速打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。
”“不对！谁再来？”“请多思考一下。
”“这么简单的问题都回答不了，不知在想什么。
”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。
长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。
从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。
（二）学生语言贫乏单调。
教师教学语言贫瘠，学生是直接的受害者，长期在这样的状态下学习，课堂上呈现的往往是学生语言苍白或“金口难开”的现象。
走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：1.无声等待。
教师在讲台上使出浑身解数，引、导、等待，学生却丝毫不为所动，依然静悄悄地坐在那里，尽管右手握着笔，似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，然而这种习惯被动、依赖所呈现的沉闷的课堂，何以培养学生的语言？2.回答静默不语。
在自己执教的课堂上，我就亲身体验了一回。
“下面我请同学来读读这一段话”我的话音一落，班里四分之一孩子举起了手，有些学生半举着手，有些学生左右观望。
期间，有几位学生把手放下，有几位学生不知是迫于我的目光压力还是受同学影响，小心翼翼地举起了手。
我叫平常说话大嗓门，此刻巴不得缩在课桌下的蒋子扬同学来回答。
可他的反应如何？犹豫地站起来后，光动嘴皮子却不出声，不知在说些什么。
浅谈中小学教师教学语言运用的现状与对策
浅谈中小学教师教学语言运用的现状与对策浅谈中小学教师教学语言运用的现状与对策语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学根本功和必要素养。
教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的，符合教育教学需要，遵循语言规律的职业语言。
它既是一门学问，又是一门艺术。
本文试图通过对教师运用语言的现状分析，来说明教师如何使用教学语言，以到达最正确的教育教学效果。
一、教师运用语言的现状随着课改的深入，越来越多的教师在不断提高自身专业知识水平和教育能力的同时，对提高教学语言的修养也尤为重视。
但在多年的教学实践过程中，我们发现观念和行为之间总有那么一段距离。
目前教师的课堂语言还存在以下几种现象：现象一：“流水帐〞语言A教师执教“用乘法口诀求商〞。
首先出例如题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师屡次提出“你想怎么算就怎么算〞，鼓励学生算法多样化。
而后组织反应，学生一一展示探索成果，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗？〞学生齐答复“对〞，顺利通过。
最后，依次完成教材后面的练习。
整堂课教师表情严肃，语调平淡，语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。
在这样的语言环境下，在这样的课堂气氛中，低年级学生的课堂注意力能保持多久？课堂教学的效果又如何？现象二：“做秀〞语言B教师执教“植物妈妈有方法〞一课，B教师容光焕发走进教室说：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容吗？〞。
受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋。
而课堂进行至半，B教师仍一如既往地“甜言蜜语〞，在教师的“催眠曲〞下，终于，有的学生忍不住了，与同桌交头接耳。
教师语言做作，情绪冲动，使学生疲劳、厌恶。
新课程提倡为学生创设宽松、平安的学习气氛，但绝不等同于不顾学生心理感受，一味的“甜言蜜语〞。
对于学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，树立其学习的信心。
现象三：“泥水〞语言C教师执教“有余数的除法〞，学生在操作的根底上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位为什么要写0？〞学生在实践的根底上答复：“0在这里要占位。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施一、存在的问题1. 教师教学理念不够先进很多小学语文教师还停留在传统的教学模式上，过分注重知识的灌输和死记硬背，缺乏启发学生思维和培养学生综合能力的教学理念。
这种教学理念的滞后导致了语文教学缺乏趣味性、参与性和实用性。
2. 学生学习兴趣不高语文学习过程中，很多学生对于课文内容缺乏兴趣，感到枯燥乏味。
这种情况导致了学生对语文学习的消极态度，进而影响了他们的学习效果。
3. 课堂教学形式单一部分语文教师在课堂上仍然采用传统的讲授式教学，缺乏灵活多样的教学形式。
这种教学形式不能够激发学生的学习兴趣，导致了学生的注意力难以集中。
4. 评价方式简单粗暴在语文教学中，很多教师还采用传统的考试、测验等方式对学生进行评价，这种评价方式往往只能够客观地检验学生对知识的掌握程度，而无法全面地评价学生的语文素养和综合能力。
二、解决措施小学语文教师需要不断更新自己的教学理念，转变教学观念，注重培养学生的综合能力。
教师可通过参加一些专业培训、课题研究等方式，了解最新的教学理念和方法，积极探索适合自己教学的有效方法。
语文教师应该注重挖掘学生的学习激情，调动他们的学习积极性。
可以通过开展趣味性学习活动、提供丰富多彩的教材、多媒体教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
教师应该灵活运用问题导向教学、小组合作学习、教学游戏等多种教学形式，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，提高学生的学习效果。
语文教师可以通过课堂表现、作业、课外读书笔记等多种形式来对学生进行评价。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的语文素养和综合能力，促进学生的全面发展。
在小学语文教学中，教师应该不断更新教学理念，注重培养学生的学习兴趣，灵活运用多种教学形式，多元化地对学生进行评价。
相信只有这样才能够有效地解决目前存在的问题，提高小学语文教学的质量，培养出更多优秀的语文学习者。
【2000字】。
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当前语文教学中教师用语存在的问题与对策
摘要 语言是人类交流的重要工具，也是课堂教学的最主要工具
之一。课堂语言的正确性、生动性，思路的条理性、逻辑性以及驾
驭语言的能力都直接影响到教学的成败，影响到教师主导作用、学
生主体作用的发挥。
关键词 语文教学 教师用语 问题 对策
语言是人类交流的重要工具，也是课堂教学的最主要工具之一。
语文课堂教学中所用的教学语言不仅是组织教学、完成教学任务的
主要手段，也是学生学习口语的范本。
一、语文教学中课堂用语的重要性
课堂教学的知识源或语言教学的语源，常常是通过教师用语体现
出来的。语文教学中教师用语有着重要的意义，主要体现在以下两
个方面：
1.语文教学中课堂用语的关键作用。教师的课堂用语是否得体，
不仅影响学生学习这门功课的兴趣，而且影响课堂教学的效果。教
师肩负“传道、授业、解惑”的责任，服务的对象是学生，教师课
堂用语差，必然得不到学生的喜欢，同时不能很好地开展课堂教学
活动。
2.语文教学中课堂用语的主导作用。教师课堂用语的示范性特点
决定了语文教师的课堂语言必须具有规范性。只有合乎规范的语
言，才能把要表达的意思讲清楚。如果给学生输入了错误的、不规
范的语言形式、语言内容或语用方式，会误导学生模仿学习。
二、当前语文教学中教师用语存在的问题
当前语文教学面临严峻的形势。其中存在问题最多，教者最无奈，
学生最无趣的就是语言教学。就笔者收集的资料来看，语文教学中
教师用语主要存在以下两类问题：
1.语文教学中教师用语缺乏规范性。
⑴语音不规范。①因字形相似而误读造成的，如“盲”与“肓”，
“祟”与“崇”等。这类字字形仅有极小的差别，但读音意义完全
不同。语文课堂中，教师容易把“盲(máng)目”读成“肓（huāng）
目”，“作祟（suì）”读成”作崇（chóng）”。②方言与普通话相混
淆问题严重。在潮汕地区，平翘舌不分，前后鼻音一样等方言现象
严重。“镇”字是翘舌音，不是平舌音；是前鼻音，不是后鼻音。“臣”
和“程”是两个不同的读音，一个是前鼻音，一个是后鼻音，在潮
汕地区容易把这两个看成是同一个读音。③有些多音多义字的读
音，也容易读错。如“悄”字，“静悄悄”的“悄”读阴平，而“悄
然兴起”的“悄”读上声。④异读词的问题。如“自作自受”的“作”
过去读阴平，现在除“作坊”外统读去声。“呆板”的“呆”，过去
读ái，现在统读dāi。“荨麻疹”的“荨”，过去读qián，现在读x
ún。“成绩”的“绩”和“事迹”的“迹”，过去都读阴平，现在统
读去声，等等。
⑵词汇、语法不规范。①词汇不规范。如“小孩”普通话称“孩
子”南方方言叫“伢崽”；比如“小”南方少数方言称“细细的”。
如喝茶潮汕方言说成“吃茶”，“喝酒”说成“吃酒”，“流鼻涕”说
成“流鼻”等。②语法不规范。“小黄每年要给十多担租谷他邻
居……”这句是粤方言的表达习惯，它把交代的对象（他邻居）说
在后。但普通话应是“小黄每年要给他邻居十多担租谷……”方言
说法导致学生以为存在宾语后置的语法错误。
2.语文教学中教师用语表达缺乏探究性。
“你喜欢哪一段（句）就读哪一段（句）”这一句课堂用语是目
前语文课中最为常见的一句话。一位教师在教学《地震中的父与子》
时也这么问。学生汇报：“我最喜欢‘他挖了8小时，12小时，24
小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣
服破烂不堪，到处都是血迹。’这句话。”听课老师听得心里不舒服。
口语交际中有的教师说：“想说的就站起来说。”班里十几个学生齐
刷刷地站了起来，大声地喊到：“我、我……”
三、规范使用课堂教学用语的对策
出现当前语文课堂中的教师用语存在的问题，是不可避免的，但
通过观察、分析和比较，探究如何减少这些课堂用语中出现的毛病
乃至最大限度地克服，是有必要的。为此，笔者觉得规范当前语文
课堂教师用语可以考虑以下两个对策：
1.规范语言表达，体现教师语言的示范性。
⑴注意语音规范。教师教学时，必须使用标准、规范的普通话。
在课堂教学中，教师语言应舍弃个人不良的发音习惯和方言习惯，
读音准确，吐字清楚。要辨别因字形相似而误读的字，辨认多音多
义字，养成多查字典、词典的好习惯，保证教学的准确性。
⑵注意词汇、语法规范。课堂语言用词首先是选取通用词汇，尽
量避免使用方言词、流行语等，给学生营造一个学习格言、警句等
的良好氛围。另外，教师的课堂用语还应注意符合语法规范。
2.增强语言艺术，调节课堂气氛。
语文教师讲课时可以结合课文内容恰当地运用成语、谚语、歇后
语或名言警句。语言要富有感情和节奏。感情和节奏要根据课文思
想感情确定调子，可在语速的适当基础上恰当地运用语音的高低变
化使之表现出感情。同时又以语调的抑扬顿挫、语势的张弛快慢和
轻重缓急结合而形成和谐的节奏。神态、表象和姿态都能增强语言
艺术性，能使语言更趋形象化，更显强烈的情趣感。
通过教学用语在语文课堂中的关键作用和主导作用，我们不难看
出规范使用教学用语是多么重要。在课堂上做到语言科学规范，条
理清晰，循循善诱，亲切和谐，抑扬顿挫；给人以美感，引人入胜，
催人奋进，这才是语文课堂上教师用语的真谛。