与学生谈话的艺术
班主任的谈话艺术
班主任的谈话艺术
班主任的谈话艺术是指班主任在与学生或家长进行沟通和交流时，能够恰当地运用语言和技巧，达到有效沟通和处理问题的目的。
1. 倾听和理解：班主任应该倾听学生或家长的意见和想法，尊重他们的观点和感受，并通过积极的肢体语言和回应来展示自己的关注和理解。
2. 温和而坚持：班主任在和学生或家长沟通时应保持温和的语气和态度，但同时也要坚持自己的原则和底线，明确表达自己的期望和要求。
3. 适时的表扬和鼓励：班主任应该及时发现和表扬学生的优点和进步，并给予鼓励和肯定，激发他们的积极性和自信心。
4. 敏锐的观察和反馈：班主任应该具备敏锐的观察力，及时发现学生的问题和困惑，并通过恰当的反馈和引导，帮助他们认识问题并寻找解决办法。
5. 公正和公平：班主任在处理问题和决策时应坚持公正和公平的原则，对待每个学生一视同仁，做到公正的执法和公正的处理。
6. 主动沟通和合作：班主任应该主动与学生和家长进行沟通和交流，积极寻求合作，共同解决问题和促进学生的发展。
总之，班主任的谈话艺术包括倾听和理解、温和而坚持、适时的表扬和鼓励、敏锐的观察和反馈、公正和公平、主动沟通和合作等方面的能力和技巧。
通过不断提升这些能力和技巧，班主任能够更好地与学生和家长进行有效的沟通和交流，为学生的成长和发展提供良好的指导和支持。
辅导员与学生谈话的口才艺术
辅导员与学生谈话的口才艺术与学生谈话，两个词是可以值得思考的，一是口才练习知己知彼，二是辩人鉴事。
把每次谈话把握好，口才练习才能让学生思想教育工作深入下去。
把谈话当作一门口才练习艺术来做，才能口才练习艺术常新，谈话常“心”。
说是艺术，因为其有很强的创造性。
谈话有经验性的成分，但每次谈话的对象不同，内容肯定是不同的。
即使是针对同一个人，不同的时间谈话内容和方式也会有很大的区别。
谈话有规律可循，有经验可借鉴，但无固定模式，也无明确答案，尤如艺术，不管你采取何种方式，往往最后呈现给别人的是效果，是冲击力。
谈话也是如此，因此学生工作有“谈心”之说，只有这样“话”才不会苍白，才会有感染力。
这个“心”应包括用心之“心”、精心准备之“心”、情感之“心”。
做学生工作几年中，我见过各种类型的学生，尤其是艺术设计学院的学生工作，遇到的问题也更复杂，谈话也就更显的更艰巨。
虽然我有信心谈好每一次话，但我更有恐惧感，担心一旦谈砸了，会伤了学生的心，会收到更坏的效果，可能不如不谈。
几乎每个星期都要和几个学生做深入交谈，这些学生往往在性格、价值观、行为、习惯等难以融入到群体之中，但也不乏优秀的学生。
面对学生的不同，谈话也要选择不同的方式。
谈话是一门艺术，是值得深入思考的。
要和一个学生谈话前，一定要先做几门功课。
第一门是从侧面了解学生的成长背景、家庭状况，父母亲对其关爱程度等。
单亲家庭、贫困家庭、孤儿等往往是许多问题产生的基础原因。
第二门功课是他身边的朋友的情况及其本人的平时表现，并且一定要了解典型事例作为自己判断的依据。
三是当找恰当的时机，这个也非常重要，不能一发现问题就把学生找来，而是要精心选择谈话的地点、时间、约谈的方式。
这一点对那些有心理问题的学生尤为重要。
因此，有很多的谈话地点不在办公室，而是在咖啡厅、教室或者宿舍。
对犯错误的学生、厌学的学生、心理有问题的学生应有不同的谈话氛围，相比之下在办公室谈话是最有压力的，也是最严肃的。
教师与学生的谈话技巧
教师与学生的谈话技巧开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。
古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。
”那么怎样掌握说话交谈的艺术和技巧?下面是小编为大家收集关于教师与学生的谈话技巧，欢迎借鉴参考。
1.循循善诱法这是最常用也是有效的一种方法。
把一些通俗易懂的道理，发生在身边的典型事例娓娓道来，让学生在不经意间向我敞开心扉，吐露自已所思、所感、所需，在谈话中升华思想、认识自我、增强信心、加深感情。
2.软硬兼施法这种方法适用于有严重不良行为的学生。
谈话时，根据学生的不同的个性，采取提醒、制止、警告、批评、处分等方式。
最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心谈心，软硬兼施。
在谈话中让学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，提出改正错误的具体措施，使问题得到标本兼治。
但这种方法切忌对学生冷嘲热讽、伤害学生人格和自尊心。
3.相互倾诉法学生是有血有肉有思想的人，在短短的人生中也有喜怒哀乐，特别是在情绪波动较大时需要宣泄，如果不能宣泄出来，可能蕴藏着很大的危机。
因此，我要能及时地察觉和了解，放下架子想尽办法把我当作他(她)最值得信赖的人，一吐为快尽情倾诉。
当然，在工作中我也有不顺心的时候，我也试着把我的烦恼向学生倾诉，让学生帮我出谋划策，谋求解决的办法。
这时学生也愿意把自已当作我的知心朋友。
这样，在相互倾诉中达成了共识，凝聚了向心力、沟通了感情，调动了学生的主体积极性。
4.激励、激将法学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，进而滋生抑郁、紧张、消极甚至自暴自弃、厌学厌世等于不良心理，遇到这种情况，我尝试使用激励的方法，帮助学生正视和摆脱挫折，正确认识自我，树立战胜困难的信心。
在教育工作中我也经常遇到一些头脑聪明，取得一点成绩就产生成就感、优越感和骄傲自满情绪的学生，对于这些学生我尝试使用激将法。
故意在他们得意时给他们泼一盘冷水，让发热的头脑降降温，给他们提出新的奋斗目标，激发他们的潜能。
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”班主任与学生交谈的艺术：'四必须'，'五不'在学校生活中，学生总是有各种各样的思想问题。
作为一名班主任，如果你能多关心一点，多了解，多指导，及时与他们交谈，你就可以温暖一个人的心，甚至在他的人生道路上留下一个光辉的里程碑。
然而，实际上经常存在这种情况。
有些学生通过与班主任的交谈，解决了他们的思想，重新焕发了青春的热情。
有些学生变得更加沉重，甚至出现“碰撞”现象。
这表明，对话不仅要具有思想性和哲学性，还要具备一定的艺术技巧。
首先，班级老师与学生讨论“四必须”1.小心谨慎当班级老师确定对话的对象时，他必须互相认识。
我不知道对方矛盾的原因和心理活动。
他们不会成为目标。
他们甚至会说得越来越多，问题也无法解决。
相反，将增加新的矛盾。
只有全面了解对话的对象，我们才能掌握对话的主动性，达到对话的目的。
一般来说，首先要了解对方的思想症结，然后，研究对方的人格特征，可以因人而异，对症下药。
谈话还应该注意选择的时机。
会谈前条件尚未成熟。
我认为谈话的最佳时机是：问题尚未形成，矛盾首先暴露出来;当第一个错误出现时，悔恨发生时;当个人有困难并需要帮助时;火已经过去，心灵平静;心灵无法打开，而且容易出现过度行为。
时间。
2，你必须集中精力倾听及时的问题正在讲话的学生通常会先告诉班主任。
这时，班主任应该是学生最忠诚的伴侣。
在倾听学生的意见时，你不能心不在焉，环顾四周，或者看看手腕上的手表，或者用手指随便敲打桌子。
相反，专注于身体并轻微地与扬声器交谈。
这将使学生感受到老师对他的尊重和关心。
他们也愿意告诉老师他们在说什么。
有些学生很敏锐。
即使他们伤害了你的话，也要耐心倾听。
完成，然后解释你的意见。
有些学生是长期的，不能长时间起床，不能急于上火，应该指导，及时提问和感叹，并指导他尽快表达话题。
在倾听对方的意见时，班主任不应急于得出结论。
如果你只听一两句话，你会情绪冲动，当你轻率地结束时你会犯错误。
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术1发泄型谈话对于学生的一些不当行为，教师应该仔细了解其背后的原因。
仅仅因为学生犯了错误，老师就咄咄逼人地大声责骂是不礼貌的。
罗马不是一天建成的。
学生们自己也可能会有特定的问题。
匆忙不是办法。
老师简单而粗鲁的谈话除了发泄自己之外，对改变学生的坏习惯几乎没有什么作用。
每天面对几十个个性各异、实时性问题各异的学生，老师们确实很容易感到不安。
然而，作为一名成熟且受过良好教育的教育者，当他们遇到问题时，他们不应该向学生发泄，而是应该努力在工作中表现出爱心、耐心和良好的策略。
2训斥型谈话在日常教育教学工作中，我们经常会遇到一些纪律性差、成绩不理想的学生。
当这些学生犯错误时，一些教师在与他们交谈的过程中不可避免地会对他们进行交谈、培训和指责。
因为学生犯了一个错误，老师吼了起来。
这个学生心里一定有种不好的感觉，但他不敢回答。
他必须乖乖地听老师讲课，但他渴望老师能尽快结束对话。
你应该知道这种咆哮是无用的。
它只能冲破师生之间的心理距离，形成更大的内在隔阂。
因此，当违规行为发生时，个别学生仍然感到紧张。
他希望得到老师的宽大对待。
我们能从另一个角度思考，感受他们的心理，理解他们的情绪吗。
因此，教师应该尊重学生。
即使犯了错误，也要理性对待，以利于各种问题的顺利解决。
3命令型谈话一些老师经常给学生这样或那样的指示，因为他们不改变教学或拖延，但一段时间后，他们发现那些老面孔仍然在做违法的事情，甚至他们的行为更加隐蔽，从表面到后面，从地面到地下。
由此可见，教师的这种做法弊大于利。
因为，命令式对话很容易导致学生的不满，这可能会将非法学生完全推向他们的对立面，使他们从最初的服从走向不满，从不满走向反抗，最终违背他们的初衷。
其次，它忽视了学生的个体差异。
另一位专心致志的老师在理解学生时可能总是有一个盲点。
他们的内心世界太丰富了。
他或她可以与网友交谈，但她可能不会向老师敞开心扉。
每个家庭都有自己特殊的环境，每个学生都有自己独特的成长环境。
浅谈教师与学生谈话的艺术
知心诚心细心爱心——浅谈教师与学生谈话的艺术教育是一门科学，也是一门艺术。
2000多年前的孟子就说过：“教亦多术矣。
”所谓术就是讲究方法。
掌握教育的艺术，开展富有艺术性的谈话，能收到成功的教育效果。
谈话是教师与学生沟通感情,对学生施行教育的重要手段，对学生错误言行进行表扬和批评,是教师经常使用的教育方法之一。
成功的个别谈话，谈得入情入理，情理交融，不但使学生接受教育心悦诚服，而且能促进师生间思想情感的交流。
可见，教师与学生谈话要讲究一定的艺术性。
能否充分地运用好谈话这一方法，并掌握谈话的艺术技巧，对能否收到满意的教育效果是至关重要的。
通过我多年的教学实践和探究，我认为要掌握谈话的艺术技巧，最基本要做到以下几个方面：一、精心选择谈话的话题。
谈话的目的是教育，因而必须十分注意谈心的话题和方法。
只有选准话题，方法得当，才能取得最佳效果。
记得有一次，我找一名后进生谈心，初时由于话题选不准，指责学生缺点多，致使学生产生逆反心理，常常与老师顶撞。
后来，我改变了谈心的方法，选择一些学生感兴趣的话题入手，收到了良好效果。
在课余时间找这位学生谈心时，我选取英国一段精彩的审讯对话作话题与他交谈。
学生非常感兴趣，全神贯注地听老师讲，对老师的抵触情绪消除了，敢发表自己对这个案子的见解。
我因势引导，肯定他的优点，指出他的缺点，希望他正视自己的不足，要与同学搞好团结，遵守学校纪律，认真听课。
学生表示要虚心接受教师的批评教育。
以后，他经常找老师谈一些感兴趣的话题，逐渐与老师建立了良好的师生关系。
由此可见，教师要根据学生的个性、志趣，选择有针对性、教育性、趣味性的话题与学生交谈，这样有利于师生之间的心心交融、情感沟通，使学生在教师的有趣有理的谈心中，潜移默化地感受到教育。
二、要善于掌握学生思想脉搏，做到知心。
古人常言道：“知彼知已，百战不殆”。
根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。
教师与学生谈话之前，要进行认真的调查研究，全面细致地了解学生的情况，摸准学生的思想脉搏，使谈心谈到点子上，收到较好的效果。
“区别对待”：班主任与学生谈话的艺术思考
“区别对待”：班主任与学生谈话的艺术思考1. 引言1.1 什么是区别对待区别对待是指在不同的情境下，对待不同的个体或群体采取不同的方式或态度。
在班主任与学生之间的谈话中，区别对待是一种必不可少的艺术。
每个学生都是独特的个体，拥有各自不同的需求、背景和优缺点。
只有充分理解并尊重学生个体的差异，才能更好地进行有效的沟通与关怀。
区别对待并非歧视，而是为了更好地满足每个学生的个性需求，促进他们的成长和发展。
在班主任与学生的谈话中，区别对待意味着在处理问题和给予帮助时要因人而异，灵活运用不同的策略。
建立信任，倾听和沟通，以及培养学生的自信心，都是区别对待的重要体现。
只有通过关心、理解和支持，才能为每个学生提供个性化的关怀，帮助他们实现自身的潜力，激发学习的热情和动力。
个性化关怀对学生成长至关重要，而区别对待则是实现这一目标的必备手段。
1.2 谈话的重要性谈话在班主任与学生之间扮演着至关重要的角色。
通过谈话，班主任可以更好地了解学生的内心世界，及时发现他们的困惑和困难，进而及时帮助他们解决问题。
谈话也是班主任了解学生需求的有效途径，可以帮助班主任更好地制定帮助学生成长的措施和计划。
谈话还可以在情感上拉近师生之间的距离，建立起信任和良好的关系。
通过与学生进行谈话，班主任可以更好地指导和教育他们，帮助他们树立正确的人生观、价值观和学习态度。
谈话是班主任与学生之间沟通的桥梁，是促进学生成长发展的关键工具，不可忽视其重要性。
建立起和学生之间的良好沟通关系，有利于帮助学生成长成才，培养他们的综合素质。
2. 正文2.1 理解学生的需求理解学生的需求是班主任与学生谈话的重要组成部分。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的家庭背景、性格特点和学习习惯。
了解学生的需求是指导谈话的第一步。
班主任需要审视学生的家庭背景和环境。
有些学生可能来自单亲家庭或是家庭经济条件较差，这些学生可能需要更多的关怀和支持。
在谈话中，班主任可以更加耐心地倾听他们的心声，为他们提供更多的帮助和鼓励。
班主任与学生谈话的艺术
班主任与学生谈话的艺术班主任与学生谈话的艺术需要建立一个良好的沟通基础。
班主任需要让学生感受到自己的关心和信任，才能够与他们建立起真诚的交流。
在日常工作中，班主任可以通过与学生交谈、了解学生的兴趣爱好和家庭背景等方式，积极地建立起与学生的情感联系。
在与学生进行谈话时，班主任需要始终保持耐心和理解，尊重学生的意见和感受，并鼓励学生敞开心扉，分享他们的困惑和问题。
只有建立了良好的沟通基础，班主任才能够更好地了解学生的需求和问题，帮助他们解决困难，促进他们的成长和发展。
班主任与学生谈话的艺术需要注意言行举止。
在与学生进行谈话时，班主任需要注意自己的言行举止，尊重学生的人格和尊严，避免使用严厉或威胁性的语言，以免伤害学生的自尊心和自信心。
班主任需要注意自己的表情和姿势，保持和蔼的微笑和舒适的姿态，让学生感受到自己的温暖和包容。
在谈话过程中，班主任需要以学生为中心，耐心倾听学生的发言，表现出自己的关怀和理解，让学生感受到自己的真诚和友善。
只有这样，学生才会愿意向班主任敞开心扉，与其共享自己的困扰和问题。
班主任与学生谈话的艺术还需要善于引导和鼓励。
在与学生进行谈话时，班主任需要注意引导学生正确地认识和解决问题，鼓励学生发表自己的见解和想法，激发学生的自信心和探索精神。
在谈话过程中，班主任可以通过肯定学生的努力和进步，鼓励学生坚持下去，勇敢面对困难，培养学生的积极心态和独立思考能力。
班主任还需要及时给予学生适当的帮助和指导，帮助学生解决问题，提升学生的能力和素质。
只有善于引导和鼓励，班主任才能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生正确地成长和发展。
班主任与学生谈话的艺术需要善于倾听和解决问题。
在与学生进行谈话时，班主任需要善于倾听学生的发言，了解学生的需求和问题，帮助学生解决心理困扰和学习难题。
在倾听学生的班主任需要善于分析问题的根源和原因，根据学生的实际情况和特点，找出合适的解决方法和策略，帮助学生化解困难，找到改进的途径。
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与学生谈话的艺术
老师与学生的交流是一种活动，也是一种艺术。
不同的年级、不同的学生、同一个学生在不同的阶段，与他们谈心的方式、方法都有所不同，收到的效果也会不相同与差等生谈心——发现闪光点
差等生在学习上往往较为困难，由于各种原因会有一种自卑的心理。
在学习上没有动力，基础差，自信心不强，情绪低落，对老师常常表现出戒备和抵抗，很难进行沟通。
同这些学生谈话的时候应该去寻找发现其身上的闪光点，且不能一味的表扬他，否则他们会认为你在嘲讽他。
从其身上的闪光点或其感兴趣的话题开始，然后逐渐引导到学习上，使谈话氛围处于一个放松的状态，唤起他们在学习上的自信心，帮其制订切实可行的学习计划和目标。
在达到目标后，不断给予鼓励，增强其自信心和学习兴趣，进而提高学习成绩。
但必须注意，不要在有一点进步的时候就在同学们面前表扬他们，从而造成学习上的压力。
与中等生谈心——挖掘动力点
有些学习上的中等生，觉得自己“比上不足，比下有余”。
这些学生基本是比较聪明的学生，上课能认真听讲，就是课后巩固得不好，不熟练，或者偏科。
对这些学生采取“施加压力”的方法，要求其在某个阶段内必须达到完成的目标，效果比较好。
达到目标以后，找个适当的机会在班级里进行表扬，私下里帮其找出他在学习中的缺点，制定改进计划。
这样明的表扬，暗地里找缺点，不断的矫正，逐渐就会有所提高。
与优等生谈心——找出自省点
学习优等生一般比较自信，却也容易产生自负的心理，常常看不到自己的缺点。
他们有着自己的学习节奏和方法，各科均衡，认真听课，按时完成作业。
与这些学生进行谈心时，他们常常是表面接受你的建议但实际上还是按照自己的错误方式去进行，这样，还有可能打乱他们的学习节奏和计划，起到反作用。
与这些学生谈心要运用“提醒式”的做法，在肯定成绩的同时，还要含蓄的指出它的不足，真心的帮助他们发现学习中的弱点，促使他们正确的评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
与学生谈话是了解学生成长的一种方法，同时谈话也是一种艺术，把握得好就能雪中送炭、锦上添花，把握得不好就会削足适履、南辕北辙，使老师的工作陷入被动。
因此，老师们要通过不断地总结、不断的完善，使谈心这种工作方法能够发挥其最大的功效。