对分课堂教学方案
对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路
对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路随着社会的不断发展，高等教育在我国已经取得了长足的进步，在高等院校教学中存在着一些问题，如传统的课堂模式已经无法满足学生的需求，学生学习的积极性不高，教学效果不佳等。
在这种情况下，对分课堂教学模式应运而生，成为高等教育领域的一种新思路。
本文将对对分课堂的概念、特点、实施策略以及对教学改革的作用等方面进行探讨。
一、对分课堂的概念对分课堂教学模式是指将传统课堂教学中的“授课”与“讨论”两个环节进行有效分离，并在不同的时间、地点进行。
在对分课堂教学中，老师可以利用课堂时间进行内容的授课和学生的互动讨论，而在课堂外，学生可以通过预习、课后复习、作业等方式对课堂内容进行进一步的巩固和延伸。
1. 提高课堂效率：对分课堂教学在课堂中减少了授课时间，将更多的时间用于讨论、互动和实践，从而提高了课堂的教学效率。
2. 促进学生参与：对分课堂将学生的学习转移到课堂外，使得学生有更多的时间和机会进行自主学习，有利于培养学生的主动学习意识和学习能力。
3. 强调学生中心：对分课堂模式注重学生的个性化学习需求，使得学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行自主学习，有利于发挥学生的主动性和创造性。
4. 提高教学效果：对分课堂教学可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深度和广度，提高教学的实际效果。
三、对分课堂的实施策略1. 教师角色的转变：在对分课堂模式中，教师的角色由“知识传授者”转变为“学习引导者”，教师需要更多地关注学生的学习需求，引导学生进行自主学习和思考。
2. 学生学习资源的整合：对分课堂教学需要充分利用信息技术，整合各类学习资源，如网络课件、电子书籍、教学视频等，为学生提供更加丰富和多样化的学习材料。
3. 课程设计的优化：对分课堂教学需要对课程设计进行优化，更加注重学生的学习兴趣和需求，设计一些能够激发学生学习积极性的课程内容和活动形式。
4. 学生学习进度的监控：对分课堂教学需要加强对学生学习进度的监控和指导，及时发现学生学习中的问题并给予帮助和指导。
运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用以中职《外科护理》课程为例
（4）评价反馈：在展示成果环节结束后，教师需要对学生的学习成果进行评 价和反馈。这包括对学习成果的总体评价、对学生表现的点评以及针对问题的 解答等。通过教师的反馈，学生可以了解自己在本次课程中的表现和收获，及 时调整自己的学习策略和方法。
应用效果方面，对分易教学平台在中职《外科护理》课程中的应用取得了显著 成效。首先，学生的学习成果显著提高。通过运用对分易教学平台，学生能够 在课堂上更加专注于问题讨论和思考，加深了对知识点的理解和掌握程度。其 次，师生的反馈也十分积极。学生对这种新型的教学方式表示欢迎，认为它能 够提高自己的学习积极性和自主学习能力。教师也反映运用对分易教学平台使 授课更加高效、针对性更强。
（4）展示学习成果：学生经过小组讨论后，需要将学习成果进行展示，以便 教师能够及时了解学生的学习情况。
（5）评价反馈：教师需要对学生的展示成果进行评价反馈，以便学生能够及 时纠正错误和理解不到位的知识点。
3、课堂实施方案在具体实施过程中，教师可以按照以下步骤进行课堂教学设 计：
（1）导入问题：在授课过程中，教师首先需要导入问题，引导学生思考并进 入学习状态。
中职《外科护理》课程是一门实践性很强的学科，要求学生能够掌握外科护理 的基本理论知识和技能，并在实际工作中灵活运用。然而，由于该课程知识点 繁多，内容抽象，很多学生在学习过程中感到困难和枯燥。因此，引入对分易 教学平台显得尤为重要。
对分易教学平台是一款专为课堂教学设计的教学软件，其核心理念是“对分课 堂”，即将课堂时间一分为二，一部分用于教师授课，另一部分用于学生讨论 和展示。该平台通过现代化的信息技术手段，实现了线上线下相结合的教学模 式，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
运用对分易教学平台的对分课堂教学设 计与应用以中职《外科护理》课程为例
对分课堂在本科教学中的应用困境及解决措施
对分课堂在本科教学中的应用困境及解决措施【摘要】本文探讨了对分课堂在本科教学中的应用困境及解决措施。
在对分课堂的困境方面，主要体现为学生参与度不高、教师掌控难度大以及学生个性化学习需求难以满足。
针对这些困境，提出了一些解决措施，如优化课堂设计、引导学生参与和利用技术手段提升教学效果。
在探讨了对分课堂在本科教学中的应用前景并给出了建议和展望。
通过本文的讨论，希望能够为对分课堂的实践提供一定的借鉴，提升本科教学质量。
【关键词】对分课堂、本科教学、困境、学生参与度、教师掌控难度、个性化学习、解决措施、应用前景、建议、展望1. 引言1.1 背景介绍对分课堂是一种融合了在线学习和传统课堂教学的教学模式，通过将课堂内容分为线上学习和线下讨论两部分，以提高学生的学习效果和参与度。
在当今数字化时代，对分课堂在本科教学中成为教育界的热门话题。
随着信息技术的不断发展，对分课堂的应用越来越普遍，但在实际教学过程中却面临着一些困境。
学生参与度不高是对分课堂在本科教学中的一大困扰。
部分学生对线上学习缺乏积极性，导致线下讨论效果不佳。
教师在对分课堂教学中面临掌控难度大的挑战。
对线上学习的监管和引导需要教师付出更多心思和精力。
学生个性化学习需求较难满足也是对分课堂的一大痛点。
传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，而对分课堂也并非完美解决方案。
针对以上困境，教育界需要探索更有效的解决方案。
通过提高线上学习的趣味性和互动性，促进学生的参与度；加强教师对线上学习的引导和监管，提高教师的掌控能力；结合学生的个性化学习需求，设计更加贴合学生需求的课程，以提高教学效果。
通过不懈努力和持续改进，对分课堂在本科教学中的应用前景将会更加广阔。
1.2 研究意义对分课堂在本科教学中的应用前景值得探讨。
了解其在实际教学中的表现情况，可以为教育决策者提供重要的参考依据，促进教育教学改革的深入发展。
本研究对于推动对分课堂在本科教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
对分课堂的优势分析及实施方法论述
对分课堂的优势分析及实施方法论述随着科技的不断发展，教育行业也在不断创新和改变。
其中对分课堂教学模式的应用越来越广泛，受到了很多教育工作者的关注和青睐。
对分课堂教学模式在教育领域中的优势和实施方法如下：1. 优势1.1 提高学生积极性。
对比传统教学模式，对分课堂教学模式可以让学生参与到课堂教学中，通过讨论、互动、合作，帮助学生激发学习兴趣和积极性。
同时，学生在课堂上可以对知识点进行共同探讨和交流，巩固学习内容，培养自主学习能力。
1.2 提升教学效果。
对分课堂教学模式可以提高教学效果，使教学变得更加生动、形象、深入。
老师可以更好地了解学生的学习情况，及时纠正学生的学习误区，调整授课方法和内容，提高学生的学习成果。
1.3 实现个性化教学。
对分课堂可以满足不同学生的学习需求和差异化的学习风格，教师可以根据学生的情况进行个性化教学，提高学生的学习兴趣和效果。
1.4 建立学生合作能力。
对分课堂可以让学生积极参加讨论和互动，培养学生的合作能力和团队意识，让学生能够更好地适应未来的职业发展。
2. 实施方法2.1 定义合适的教学目标。
在对分课堂教学中，定义合适的教学目标是非常重要的一步。
通过明确教学目标，可以帮助老师更好地设计课程，从而更好的实现教学效果。
2.2 分组设计。
老师可以根据学生的学习习惯，成绩情况等因素对学生进行分组设计，实现小组内的互相交流，让学生更好地理解知识内容。
2.3 构建互动带动机制。
在对分课堂教学中，构建一个良好的互动机制是很重要的一步。
老师应该鼓励学生有质量的提问，及时回答学生的问题，推动学生的互动交流和知识分享。
2.4 利用技术工具辅助教学。
现在很多学校都配备了多媒体教学设备，这为对分课堂教学提供了更好的技术支持。
教师可以通过多媒体教学设备放映有质量的教学资源，提高学生的学习效果和参与度。
对分课堂教学模式是一种实现教学改革的重要方法，可以让学生更好地参与到学习中，促进学生的自主学习，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作精神，更好地适应未来的发展。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践1. 引言1.1 背景介绍在当今大学教学领域，教学模式的不断创新和改革已成为一个热点问题。
传统的课堂教学模式往往存在着学生被动接受知识、教师单向传授知识的弊端，无法很好地激发学生的学习兴趣和主动性。
学术界和实践界开始探索各种新的教学模式，以提高教学效果，激发学生学习的热情和动力。
本文将从对分课堂教学模式的特点、实施步骤以及效果评价等方面对这一教学模式进行深入分析和探讨，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究大学英语“对分课堂”教学模式的实践效果，通过对该教学模式的特点、实施步骤以及效果评价进行分析，进一步探讨学生参与度的提高和师生互动的活跃程度。
通过对现有研究和实践案例的总结与分析，旨在验证对分课堂教学模式对提高学生学习效果和教学质量的积极作用，以及对提升教学效率和推动教学改革的可行性进行深入探讨。
本研究旨在为大学英语教学提供有效的教学模式参考，促进教学质量的提升和学生学习动力的激发，为未来教学改革和教学模式创新提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 对分课堂教学模式的特点1. 强调学生参与和互动：对分课堂教学模式注重学生的参与和互动，通过小组讨论、问题解答等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 促进学生思维跃升：对分课堂教学模式鼓励学生思考和合作，通过讨论和交流，帮助学生深入理解课程内容，提升思维水平。
3. 强化学生能力培养：对分课堂教学模式重视培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力，帮助学生全面发展。
5. 促进师生互动：对分课堂教学模式强调师生互动，教师不再是单一的知识传授者，而是引导学生探索、领悟知识，建立起师生之间更加平等、亲密的关系。
2.2 实施对分课堂的步骤1.确定课程目标和内容：在实施对分课堂的步骤中，首先需要明确课程的目标和内容。
教师需要根据课程的要求和学生的实际情况设计出对分课堂的教学内容，确保教学目标与教学内容的结合。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着时代的变迁和教育的不断发展，大学英语教学模式也在不断创新。
传统的大学英语教学大多采用讲授式教学，学生被 passively 听课，缺乏互动和参与。
针对这一问题，学术界和教育界逐渐提出了“对分课堂”教学模式的概念。
对分课堂教学模式是一种倡导学生参与、互动和合作的教学方式，旨在提高学生的学习动机和积极性。
本文将结合实践经验，探讨大学英语“对分课堂”教学模式的实践。
一、实践背景“对分课堂”教学模式是源自于美国的一种教学实践模式，旨在促进学生的参与和互动。
本文将以大学英语课程为例，探讨“对分课堂”教学模式在大学英语教学中的实践。
在传统的大学英语教学中，学生通常是被动接受知识的，缺乏主动性和参与性。
学生的学习动机和兴趣常常受到挑战，导致学习效果不佳。
有必要尝试一种新的教学模式，即“对分课堂”教学模式。
通过“对分课堂”教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
二、实践内容1. 营造轻松和谐的学习氛围在“对分课堂”教学模式下，老师要营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和乐趣。
老师可以通过一些幽默的话语和轻松的氛围来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
在大学英语课堂上，老师可以利用一些英语幽默故事或者英语轻松歌曲来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
2. 开展互动和合作学习在“对分课堂”教学模式下，老师要鼓励学生之间的互动和合作学习。
可以通过小组讨论、角色扮演、对话练习等方式，让学生进行积极的交流和合作。
在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组讨论的话题，让学生在小组中进行讨论，互相交流意见和观点，促进学生的学习动力和交流能力。
3. 引导学生主动参与学习在“对分课堂”教学模式下，老师要引导学生主动参与学习。
可以通过给予学生一定的自主学习空间和时间，让学生自主完成作业、课外阅读或者学习任务，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组任务或者研究课题，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习和研究，激发学生的学习积极性和主动性。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践近年来，随着大学教育的不断发展和探索，对分课堂教学模式逐渐受到了广泛关注和认可。
这种新型的教学模式通过对学生进行分组，促进学生之间的交流和互动，达到提高学习效果的目的。
本文将围绕大学英语“对分课堂”教学模式实践展开讨论，探究其在实际教学中的应用和效果。
对于大学英语教学而言，采用对分课堂教学模式有助于提高学生的学习积极性和参与度。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学习兴趣不高，学习效果也难以达到预期目标。
而采用对分课堂教学模式，可以通过分组的方式增加学生之间的互动和合作，激发学生的学习热情，提高学习的效果。
老师可以将学生分成小组，在小组之间进行知识竞赛和讨论，让学生在思考和交流中更好地理解和掌握知识点，从而提高学习兴趣和学习效果。
对分课堂教学模式还有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在对分课堂中，学生需要与组内成员共同合作完成任务，需要充分交流和协作才能取得好成绩。
这样的教学模式能够推动学生们学会与他人合作、交流和分享，增强他们的团队合作精神和沟通能力。
这对他们将来的就业和社会生活都是非常重要的能力。
对分课堂教学模式也有利于激发学生的创新思维和问题解决能力。
在组内合作中，学生需要不断地进行讨论和研究，寻求解决问题的方案，这无形中提高了学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生可以从他人身上学习到不同的思维方式，为自己的学习和成长提供更多的启发和帮助。
在大学英语教学过程中，对分课堂教学模式还有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
通过小组讨论、角色扮演等形式，学生可以更加自由地表达自己的观点和想法，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过与组员之间的交流和合作，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高阅读理解能力。
这对学生提高英语水平具有重要的意义。
对分课堂教学模式虽然具有许多优点，但也存在一些不足之处。
对分课堂教学模式需要更多的教师和学生的精力和时间，组织起来相对比较复杂。
对分课堂的优势分析及实施方法论述
对分课堂的优势分析及实施方法论述对分课堂，一种以学生为中心的教学模式，在近年来备受关注。
它将课堂的教学重心从教师转移到了学生，鼓励学生主动参与学习，培养他们的批判性思维、合作能力和解决问题的能力。
对分课堂不仅在国内受到广泛关注，在国际教育领域也备受青睐。
本文将从对分课堂的优势、实施方法以及对教育教学的意义等方面进行详细探讨。
一、对分课堂的优势分析1. 促进学生主动学习对分课堂通过设置问题、讨论和合作等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到教学过程中。
学生在这样的教学氛围中，更容易产生积极的学习态度，主动参与课堂活动，积极思考并解决问题。
2. 培养学生的批判性思维在对分课堂中，学生不仅仅是接受知识，更是通过和同学们的讨论、互动，思考问题的根本性质和解决问题的方法，培养了批判性思维和分析问题的能力。
3. 促进学生的合作能力对分课堂中，学生通常以小组或团队的形式展开讨论与合作，他们需要相互协作、交流想法、解决问题，这不仅促进了学生之间合作的能力，也培养了他们的团队合作精神。
4. 提高学生的问题解决能力对分课堂通过设置问题情境、探究问题、解决问题等环节，让学生在课堂上接触真实的问题，培养了学生的解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
5. 增强学生的学习自主性对分课堂的教学方式强调学生的学习主体地位，鼓励学生自主学习、独立思考，培养了学习自主性，提高了学生的自学能力。
二、对分课堂的实施方法论述1. 设定问题在对分课堂中，老师可以根据教学内容与学生的实际情况，设计一些具有启发性的问题，引导学生深入思考，以激发学生的兴趣，并在解决问题的过程中掌握知识与技能。
3. 探究活动对分课堂中，可以设置一些探究式的活动，让学生通过实践、观察、实验等方式，主动参与到问题的探究与解决中，提高了学生的问题解决能力。
4. 反思总结对分课堂的活动完成后，老师可以引导学生对学习过程进行反思与总结，促进他们形成良好的学习习惯，提高了学生的学习自主性和自学能力。
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.. 专业资料 对分教学教案
董会乾 第一章 第4节 运动图象 教学目标:⑴会用v—t、s—t图像表示匀速直线运动、匀变速直线运动的规律
⑵能从图像中读出相关信息 ⑶会用图像解决有关问题 教学重点：x-t与v-t图象物理信息的获取
教学难点：能正确分析图象，会解决图象综合应用的问题及变式问题
高考必会知识：x-t与v-t图象分别代表的物理意义，图象特点。根据图象可以获得
那些信息。把这两种图象的学习方法歉意到其他图象问题中。
教学过程：
一、知识精讲（6X分钟）：（写出详细的讲解过程，适当留有知识空白，让学
生去发现）
知识点1：位移-时间（x-t）图象 复习x-t图象的意义及特点 在平面直角坐标系中，用横轴表示时间t，用纵轴表示位移x，这种图象叫做位移—时间图象
1．xt图象 (1)物理意义：反映了物体做直线运动的_______________的规律． (2)图线斜率的意义． ①图线上某点切线的斜率的大小表示物体____________． ②切线斜率的正负表示物体_____________． 知识点2：速度时间图象 由x-t图象过渡到v-t图象 2．V-t图象 (1)物理意义：反映了做直线运动的物体的________________的规律． (2)图线斜率的意义． .. 专业资料 ①图线上某点切线的斜率的大小表示物体_____________．
②图线上某点切线的斜率的正负表示物体_____________． ③图象与时间轴围成的面积表示________________，面积位于时间轴上方表示__________________，面积位于时间轴下方表示____________________．
知识点复习结束先用四道题夯实基础，然后进行内化、分组讨论、交流。 接着以三道高考题做提升训练，然后重复上一操作。 二、独立内化（2+2+3X分钟）：（学生自己梳理学习过程中自己感受最深、
收益最大、存在疑问内容，不允许与老师和同学交流）
（一）夯实基础（黑体小四号，精讲内容的基础练习）（4） 【练习1】物体A、B的x－t图象如图所示，由图可知( ) A．从第3 s起，两物体运动方向相同，且vA＞vB B．两物体由同一位置开始运动，但物体A比B迟3 s才开始运动 C．在5 s内物体的位移相同，5 s末A、B相遇 D．5 s内A、B的平均速度相等
【练习2】如图所示，为甲、乙两物体在同一直线上运动的位置坐标x随时间t变化的图象，已知甲做匀变速直线运动，乙做匀速直线运动，则0～t2时间内下列说法正确的是( )
A．两物体在t1时刻速度大小相等 B．t1时刻乙的速度大于甲的速度 C．两物体平均速度大小相等 D．甲的平均速度小于乙的平均速度
【练习3】一质点沿x轴做直线运动，其vt图象如图所示．质点在t＝0时位于x＝5 m处，开始沿x轴正向运动．当t＝8 s时，质点在x轴上的位置为( )
A．x＝3 m B．x＝8 m C．x＝9 m D．x＝14 m ..
专业资料 【练习4】质点做直线运动的速度－时间图象如图所示，下图中表示质点加速度－时间图象正确的是( )
（二）知识提升（黑体小四号， 知识点拓展迁移、变形题等，难度较基础题稍大）（6）
【练习1】(多选)[2013·全国卷] 如图3-12所示,直线a和曲线b分别是在平直公路上行驶的汽车a和b的位置—时间(x-t)图线.由图可知 ( )
A.在时刻t1,a车追上b车 B.在时刻t2,a、b两车运动方向相反 C.在t1到t2这段时间内,b车的速率先 减少后增加 D.在t1到t2这段时间内,b车的速率一直比a车的大
【练习2】(多选)[2016·全国卷] 甲、乙两车在平直公路上同向行驶,其v-t图像如图3-13所示.已知两车在t=3 s时并排行驶,则 ( )
A.在t=1 s时,甲车在乙车后 B.在t=0时,甲车在乙车前7.5 m C.两车另一次并排行驶的时刻是t=2 s D.甲、乙车两次并排行驶的位置之间沿公路方向的距离为40 m
【练习3】一质点沿直线运动，如图所示是从t＝0时刻开始，质点的xt－t(式中x为位移)的图象，可以推知( ) A．质点做匀减速运动 .. 专业资料 B．加速度的大小是1 m/s2
C．t＝2 s时的速度是1 m/s D．t＝2 s时的位移是3 m
三、组内讨论（5X分钟）（解决个人问题：主要是对针对精讲和内化环节的收获
和出现的问题进行提问、交流、讨论）
四、全班交流（12X分钟）
（一）教师抽查： 【问题1】通过讨论，你有那些收获？ 【问题2】是否还存在疑问？ （二）自由提问：
（三）教师总结：
五、布置作业 【作业1】课后加强对于图象组合问题及变式问题的练习。 六、教学反思 .. 专业资料 对分教学学案
董会乾
第一章 第4节 运动图象 教学目标（黑体4号）: ⑴会用v—t、s—t图像表示匀速直线运动、匀变速直线运动的规律 ⑵能从图像中读出相关信息 ⑶会用图像解决有关问题 教学重点： x-t与v-t图象物理信息的获取 教学难点： 能正确分析图象，会解决图象综合应用的问题及变式问题 高考必会知识：（宋体5号字）
教学过程： 一、知识精讲：（列出知识框架即可）
知识点1（黑体小四）：位移-时间图象 一、匀速直线运动的位移 1．位移公式：x＝____. 2．xt图象 在平面直角坐标系中，用横轴表示时间t，用纵轴表示位移x，这种图象叫做位移—时间图象，如图所示： ..
专业资料 一、直线运动的图象 xt图象 (1)物理意义：反映了物体做直线运动的_______________的规律． (2)图线斜率的意义． ①图线上某点切线的斜率的大小表示物体____________． ②切线斜率的正负表示物体_____________． (3)两种特殊的xt图象． ①匀速直线运动的xt图象是__________________． ②若xt图象是一条平行于时间轴的直线，则表示物体处于____________．
知识点2：速度时间-图象
V-t图象 ..
专业资料 (1)物理意义：反映了做直线运动的物体的________________的规律． (2)图线斜率的意义． ①图线上某点切线的斜率的大小表示物体_____________． ②图线上某点切线的斜率的正负表示物体_____________． ③图象与时间轴围成的面积表示________________，面积位于时间轴上方表示__________________，面积位于时间轴下方表示____________________．
二、独立学习 （一）夯实基础 【练习1】 物体A、B的x－t图象如图所示，由图可知( ) A．从第3 s起，两物体运动方向相同，且vA＞vB B．两物体由同一位置开始运动，但物体A比B迟3 s才开始运动 C．在5 s内物体的位移相同，5 s末A、B相遇 D．5 s内A、B的平均速度相等
【练习2】 如图所示，为甲、乙两物体在同一直线上运动的位置坐标x随时间t变化的图象，已知甲做匀变速直线运动，乙做匀速直线运动，则0～t2时间内下列说法正确的是( )
A．两物体在t1时刻速度大小相等 B．t1时刻乙的速度大于甲的速度 C．两物体平均速度大小相等 D．甲的平均速度小于乙的平均速度 .. 专业资料 【练习3】 一质点沿x轴做直线运动，其vt图象如图所示．质点在t＝0时位于x＝5 m处，开始沿x轴正向运动．当t＝8 s时，质点在x轴上的位置为( )
A．x＝3 m B．x＝8 m C．x＝9 m D．x＝14 m
【练习4】 质点做直线运动的速度－时间图象如图所示，下图中表示质点加速度－时间图象正确的是( ) ..
专业资料 （二）知识提升 【练习1】 1.(多选)[2013·全国卷] 如图3-12所示,直线a和曲线b分别是在平直公路上行驶的汽车a和b的位置—时间(x-t)图线.由图可知 ( )
A.在时刻t1,a车追上b车 B.在时刻t2,a、b两车运动方向相反 C.在t1到t2这段时间内,b车的速率先 减少后增加 D.在t1到t2这段时间内,b车的速率一直比a车的大
【练习2】 (多选)[2016·全国卷] 甲、乙两车在平直公路上同向行驶,其v-t图像如图3-13所示.已知两车在t=3 s时并排行驶,则 ( )
A.在t=1 s时,甲车在乙车后 B.在t=0时,甲车在乙车前7.5 m .. 专业资料 C.两车另一次并排行驶的时刻是t=2 s D.甲、乙车两次并排行驶的位置之间沿公路方向的距离为40 m
【练习3】 一质点沿直线运动，如图所示是从t＝0时刻开始，质点的xt－t(式中x为位移)的图象，可以推知( ) A．质点做匀减速运动 B．加速度的大小是1 m/s2 C．t＝2 s时的速度是1 m/s D．t＝2 s时的位移是3 m