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对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型:听力、口语、综合、汉字三、教材:名称、第几册四、教具:口型图、图片、多媒体课件五、教学内容:词汇数量、课文内容六、教学目的、要求:重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点:如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排:100分钟九、教学步骤/环节/过程:1、复习旧课:字、词、语法、课文,写、说等。

2、学习新课:(1) 学习生词:认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文:听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练:(4) 语法点讲练:释义、形式、练习3、活用练习:综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业:十、板书设计:十一、课后记/思索/评估:胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。

对外汉语语法教学教案篇2课标:第一单元语音部分(10课时),第七课时,声调学生:无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型:综合型教学内容:声调(定义、调类(阴平,阳平,上声,去声)、调号、调值教学目标:通过这节课的学习,学生能够1)学问目标:驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标:能够识别四个声调,正确标调及读出四个声调3)情感目标:对汉字语音产生爱好教学重难点重点:声调的调类,调号,调值难点:调值,及声调的实际读法教学方法:任务型教学法,讲授法,谈话法教具:教材,黑板,课件PPT时间:上午8:00—8:45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字,老师上课时点名,点到哪个声母或韵母,名字为那个声母或韵母的学生就答道。

)2) 老师写几个声母,未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上,叫学生齐读(如:b, m, h,a, ei, ing, ba, ma, hei, bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如:ā á ǎ à ),叫学生尝试着去读。

语言类型学视域下蒙古语和英语构词法对比研究

语言类型学视域下蒙古语和英语构词法对比研究

语言类型学视域下蒙古语和英语构词法对比研究
蒙古语和英语属于两种完全不同的语言体系,它们的构词法也存在着很大的差异。

以下是两者构词法的对比分析:
1. 蒙古语的构词法:
派生法:通过在词根前或后添加词缀来构成新词。

例如,添加否定前缀
“a-”表示否定。

合成法:将两个或多个词根合成在一起构成新词。

例如,“名词+动词”
可以合成一个新的动词。

转换法:通过改变词的词性或词义来构成新词。

例如,名词“大地”可以转化为动词表示“耕种”。

2. 英语的构词法:
派生法:与蒙古语类似,英语也通过在词根前或后添加词缀来构成新词。

例如,在形容词“short”后添加后缀“-ly”变成副词“shortly”。

合成法:英语中也有合成词,如“blackboard”由“black”和“board”合成。

缩略法:通过缩略部分字母来构成新词,例如“telephone”简写为“phone”。

拟声法:模拟事物声音或动物叫声来构成新词,例如“clang”。

从语言类型学角度分析,蒙古语和英语的构词法差异主要源于两种语言的语法结构和表达习惯。

蒙古语的构词法更注重词的形态变化,而英语的构词法则更注重词汇的组合和拼写。

了解这些差异有助于更好地理解和运用这两种语言。

《新著国语文法》语法体系简介及观点

《新著国语文法》语法体系简介及观点

《新著国语文法》语法体系简介及观点《新著国语文法》语法体系简介及评价一、词类分类:(一)分类依据和理由:1依据:根据词在句中的位置功能,把词归为五大类。

原因2:汉语不同于印欧语系,印欧语系充满了形态变化。

因此,李进喜认为,汉语语法分析的重点是句子,必须“根据句子区分产品”。

(2)词语分类:1实体词:名词、代名词;2述说词:动词(同动词);3区别词:介词、副词;4关系词:介词、连词;5情态词:助词、叹词。

(三)这种词类分类的优点和局限性:1优点:这种词类划分法在当时具有进步意义,因为黎锦熙企图用句法来控制词类,这是对汉语“特质”的一种探索,所以在当时具有进步意义;以至于在今天,它也有一定的合理因素,如在今天我们区分词类时,也以词在句中经常充当某种句子成分为划分依据之一。

2.限制:(1)在词类划分中,实际上它所根据的是“意义”,而不全是“依句辨品”。

(2)《新著》分出词的类别为“九品五类”,但又说“词无定类,依句辨品”,这是自相矛盾的。

(3)根据“九级五类”,只有动词和同形动词作为陈述词,也就是说,只有这两类动词作为谓语,所以作为谓语的形容词被称为“同形动词”。

这种表述基于英语语法,没有注意到汉语形容词也可以用作谓语的特点。

(4)《新著》把方位词归入副词,表性状的状语也归入副词,使副词较为庞大,另外,它吧数量词归入形容词,疑问代词和指示代词也归入形容词,使形容词的范围也很宽。

这些问题是汉语语法研究处于初级阶段时所不可避免的。

二.句法系统:(一)《新著》确立了短语的概念,即“两个以上的词联合起来,还没有成句的,叫做‘短语’,简称‘语’”。

(二)这本新书在句法上设置了这个句子的“六个组成部分”,即1。

代表完整思想的句子的主要成分包括主语和谓语;2.连接和几个组成部分包括宾语和补语;附加语包括形容词的附加语和副词的附加语。

(三)《新著》在实体词设立“七位”,也就是根据名词、代名词在句中的位置吧它们分为七类,即“主位、呼位、宾位、副位、补位、同位。

形容秋季收货满满的诗句

形容秋季收货满满的诗句

形容秋季收货满满的诗句1. “秋来谷满仓,收获喜洋洋。

就像那金色的海浪,给我们带来无尽欢畅。

你看那田野里,农民伯伯笑得多灿烂呀!”例子:走在秋天的乡村小道上,看着那一望无际的金色稻田,可不就是秋来谷满仓嘛,心里那叫一个高兴啊!2. “秋天果实累,满满都是爱。

这难道不是大自然的馈赠,让我们心怀期待。

你瞧那果树上,红彤彤的果子多诱人哟!”例子:来到果园里,看到那挂满枝头的累累果实,真的是秋天果实累呀,能不开心地摘起来吗?3. “金秋获丰收,幸福乐悠悠。

恰似那温暖的阳光,将美好洒遍每个角落。

问问那些忙碌的人们,哪个不是满脸笑容呢!”例子:在丰收的季节里,大家都在忙着收获,感受着金秋获丰收的喜悦,到处都洋溢着幸福啊。

4. “秋至收获多,快乐没话说。

好比那璀璨的星辰,闪耀着希望的光芒。

看看孩子们在谷堆旁玩耍,多愉快啊!”例子:秋天一到,收获满满当当的,那快乐简直没法形容,就像孩子们在谷堆旁尽情嬉戏那般。

5. “秋日收硕果,甜蜜在心窝。

仿佛那醉人的诗篇,书写着生活的美好。

想想那咬一口果子的滋味,多美妙哇!”例子:站在果园中,捧着刚摘下的果子,感受着秋日收硕果的甜蜜,这感觉太赞了。

6. “秋天仓廪实,满足在心底。

就像那悠扬的旋律,奏响幸福的乐章。

瞧瞧那满满的粮仓,多让人安心呀!”例子:望着充实的粮仓,知道这是秋天的赐予,心底的满足感油然而生,真踏实啊。

7. “秋来获满盈,欢喜满街亭。

好似那绚丽的彩虹,妆点了整个世界。

听听大家的欢声笑语,多热闹哇!”例子:走在秋天的街头,感受着到处都是收获的满盈,听到那一片片的欢声笑语,可真欢喜。

8. “金秋满收获,愉快没法躲。

正如那灿烂的晚霞,美得让人陶醉。

想想这一年的付出,值了呀!”例子:看到秋天满满的收获成果,那愉快的心情根本藏不住,回想过去的努力,一切都值得了。

9. “秋至收满筐,兴奋在飞扬。

仿佛那舞动的精灵,带来无尽活力。

看看大家忙碌又开心的样子,多带劲呀!”例子:秋天来了,收获装满了筐子,每个人都兴奋不已,就像充满活力的精灵一样。

第十一讲 语义特征分析法

第十一讲 语义特征分析法

②我买了许多新书。
③她光吃菜,不吃饭。 ④他吃完饭就工作。
①她非常聪明。 ②我买了许多新书。 ③她光吃菜,不吃饭。 ④他吃完饭就工作。
+ + + + + + + +
施事 结果 工具 受事 处所 目的 方式 时间
多对一 :
①喝了啤酒 ②啤酒喝了 ③喝的啤酒 ④把啤酒喝了 ⑤啤酒给喝了
句法关系
述宾关系 主谓关系 定中关系 状中关系 被动式主谓关系
语义关系
动作+受事 受事+动作 动作+受事 受事+动作 受事+动作
名词入句充当什么成分,取决于句中的位置,而 语义则取决于和动词的关系,与位置无关。 ① ② ③ ④ 我们打败了敌人。 敌人我们打败了。 敌人被我们打败了。 我们把敌人打败了。
语义框架分析就是用形式化的表述方式将具 体句子中的动词与名词的语义结构关系(格局) 表示出来。
如: “老师 批评了 学生。” 施事——动作——受事
① 妈妈 施事
在商场给女儿 买了 一条花裙子。 处所 与事 动作 受事
已经完成了。 动作
② 老师布置的作业 学生 受事 施事
③ 学生们已经把老师布置的作业完成了。 施事 (把)受事 动作
分之间的关系则是相对稳定的。
①小张写好了论文。 ②论文小张写好了。 ③小张把论文写好了。 ④小张写好了的论文 ⑤写好了论文的小张
第三,句法关系是不能跨越结构层次的,而语义则 可以。
所谓直接成分,是指句法结构中,直接构成一个更大 句法结构的两个成分; 所谓间接成分是指不直接构成某个句法结构的两个成 分。 在句法结构中,直接成分之间具有句法关系和语义关 系,而间接成分之间只有语义关系而没有句法关系。

拉丁语在哪些方面影响了其他欧洲语言

拉丁语在哪些方面影响了其他欧洲语言

拉丁语在哪些方面影响了其他欧洲语言在欧洲语言的发展长河中,拉丁语犹如一位古老而威严的长者,对众多后来的语言产生了深远且持久的影响。

这种影响不仅体现在词汇层面,还深入到语法、发音,甚至是文化和思维方式之中。

首先,词汇方面的影响最为显著。

许多现代欧洲语言都直接从拉丁语中借用了大量的词汇。

以英语为例,“education(教育)”“administration(管理)”“agriculture(农业)”等词都源自拉丁语。

医学领域更是充满了拉丁语词汇,如“cardiology(心脏病学)”“neurology(神经学)”。

法语中也有众多拉丁语词汇,比如“liberté(自由)”“justice(正义)”。

这些借词不仅丰富了欧洲语言的词汇量,还常常带有特定的专业、学术或正式的意味,使得在特定领域和正式场合的表达更加精确和严谨。

拉丁语对语法的影响同样不可小觑。

许多欧洲语言在语法结构上都受到了拉丁语的一定启发。

拉丁语的名词有格的变化,如主格、宾格、属格等。

虽然现代语言中这种格的变化大多简化了,但仍能看到其残留的痕迹。

例如,德语中的名词有四个格,一定程度上继承了拉丁语名词格变化的特点,这对于句子中词语的语法功能和语义关系的表达起到了重要的作用。

在发音方面,拉丁语也为其他欧洲语言奠定了基础。

拉丁语的元音和辅音系统较为复杂和规范,一些语言在发展过程中借鉴了其发音规则。

比如,意大利语的元音发音清晰、纯正,就与拉丁语的元音系统有着密切的关系。

西班牙语和葡萄牙语中的某些发音特点,也能追溯到拉丁语的影响。

拉丁语对于欧洲语言的影响还体现在构词法上。

拉丁语的词根、词缀被广泛应用于现代欧洲语言的新词创造中。

比如,“bio(生命、生物)”“tele(远)”“auto(自动)”等前缀,以及“tion”“ment”“ness”等后缀,在英语和其他语言中被频繁使用,帮助构建出丰富多样的词汇。

文化和宗教领域是拉丁语影响力的另一个重要体现。

汉语语法

汉语语法

汉语语法基础知识汉语语法基础知识问答一、如何理解语法的抽象性、生成性?语法是语言的构造规则。

世界上任何语言都是有语法的,哪怕是最原始的语言也是如此,没有语法的语言是不存在的。

语法具有抽象性和生成性两种最基本的特征。

抽象性是语法的第一个基本特征。

具体的句子是无限的,而语法规则却是有限的。

换句话说,从成千上万个具体的个别的句法结构中可以归纳出一些语法规则出来。

例如:"一张纸/两支笔/三匹马/四碗饭/五辆公共汽车……"可以归纳出"数词+量词+名词"组合成的偏正关系的规则。

各种语法规则的聚合就形成了语法。

因此,语法的最基本的特征就是"抽象性"。

从这个意义上讲,语法规则就象是数学公式,公式的数目是有限的,但是当填入不同的数字时,就可以得出不同的结果来。

因此,词语必须一个一个地学习,而语法规则却可以一套一套地学习。

抽象的语法规则表现在人们说话的话语中,储存在人们的大脑里,它是客观存在的。

生成性是语法的第二个基本特征。

语法表现为一系列的规则,我们可以根据这些有限的规则造出无数合法的句子来。

这就表现为语法无限的生成性。

语法规则的生成性集中表现在两个方面:"组合关系"和"聚合关系"。

(更多精彩,来自华语网)二、汉语语法的民族性表现在哪里?语言有自然属性,也有社会属性,而且社会属性是它的本质属性。

社会属性的集中表现就是它的民族性。

汉语语法不象印欧语那样,有明显的形态变化,但是汉语不是没有语法,而是比较隐蔽。

印欧语的语法就好像一条基本上在地面上流着的明河,人们可以一目了然;汉语语法却不然,它就象一条基本上在底下流着的暗河,虽然有时候也会冒出几个泉眼,有时候也会有一小段明河,但是总的来讲,它是相当隐蔽的。

所以我们要用更加先进的理论和方法来认识它、发现它。

(欢迎进入华语网汉语知识栏目)三、什么叫语法上的"递归性"?请举例说明。

交际教学法

交际教学法

交际法简介交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。

交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。

培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

1。

交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法,与传统的教学法相比,交际法有着明显的特征.第一,教学的实质是交际,何谓教学,“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”,是教师与学生双方共同参与的活动,教学中应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际,其目的就是为了使学生掌握交际的技能。

教师的教起引导、组织作用,关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。

现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通,即不只看教师说了多少英语,更重要的是看学生开口说了多少英语。

因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。

教学中不能以交际为核心开展教学,交际教学法也就失去了意义.第二,教学过程中坚持以学生为中心。

学生是学习的主体,学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程, 而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。

随着学生习得的语言技能的熟练化,学到的知识相应地增多,他们就会归纳出语言的规律,也会增强他们学好英语的信心和要求。

教师的课堂教学要以学生为中心展开,教师可根据教学大纲内容,理解和熟悉教材,安排教学内容,设计教学活动,把教学活动化为生活交际,吸收学生参与,让学生有大量的语言交流机会,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",就是这个道理。

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第二章满语语法一、元音和谐律元音和谐律就是关于一个词的前后音节里的元音之间的求同性、限制性、序列性、制约性的规律,就是一个词里元音之间的调和及制约关系的规律。

阳性元音a、o、v;中性元音i、u;阴性元音e(一)同性同一元音和谐。

mahala 帽子amala 后 saksaha 喜鹊omolo 孙子 dorolon 礼 kvthv 搅和nenehe 先(后)enteheme 永远ciksin 硬壮kimcimbi 详察sibkimbi 追究深问 untuhun 空虚 juxuhun 酸(二)同性异元音和谐。

halhvn 热 takvran 官差muduri 龙 fucihi 佛 misuru 酱色(三)异性元音和谐,一般阳性元音与阴性元音不可在一个词中出现。

mukvn 家族sabumbi 看见solinabumbi 使去请jobocuka 可愁的deihun 脾heturi 多出的durbejen 方的四角的二、元音和谐律的功用在一些词汇的词根或词干上接缀构词附加成分或语法附中成分时,要依据元音和谐律进行接缀。

接缀时根据词根或词干元音的性属选择附加成分。

(一)根据元音和谐律接缀构词附中成分。

1、在一些名词的词干上接缀can,cen 构成新的名词:mihan 小猪仔----mihacan 野猪仔;suhe 斧子----suhecen 小斧子2、在一些动词词根或词干上接缀kv、ku 构成新的名词:alimbi 承受----ali+kv----alikv 盘子 obombi 洗----obo+kv----obokv 洗脸盆;erimbi 扫------eri+ku----eriku 扫帚 nerembi 披----nere+ku-----nereku 斗篷3、在一些名词词根或词干上接缀la,le,lo,其后再接动词词尾mbi 构成动词。

baita 事情----baitalambi 使用 undehen 板子----undehelembi 打板子doro 礼-------dorolombi 行礼 ucun 歌-----------uculembi 唱歌4、在一些性质形容词的词根或词干上接缀ngga,ngge,nggo 构成关系形容词wa 香------wangga 香的narhvn 细----narhvngga 细的dube 尖----dubengge 有尖的hoso 方-------hosonggo 方的(二)根据元音和谐律接缀语法附加成分。

1、在非亲属指人名词的词根或词干上缀sa,se,so 构成指人名词的复数。

antaha 客人-----antahasa 客人们;sakda 老人----sakdasa 老人们ecike 叔叔------ecikese 叔叔们;gucu 朋友-----gucuse 朋友们gioro 觉罗------gioroso 觉罗们2、在动词词根或词干上接缀ha,he,ho 或不规则词根ka,ke,ko 表示动词的一般过去时。

yabumbi 行走-----yabuha 走了 tantambi 打-------tantaha 打了sabumbi 看见-------sabuha 看见了sambi 知道--------saha 知道了jembi 吃-------------jeke 吃了 injembi 笑---------injehe 笑了onggombi 忘-------onggoho 忘了 songgombi 哭---- songgoho 哭了sorombi 黄----------soroko 黄了 kvbulimbi 变---- -kvbulika 变了三、满语的“格”满语的“格”,即以一定的语法形式,表示名词在语言结构中同其他词的种种关系。

满语中通过格助词的语法形式来表示这种关系。

格是名词在句子中同其他的词在语义和语法上产生联系的重要纽带,它能够决定名词在句子中的地位和作用。

每一个名词在句子中充当的句子成分完全靠格变化来决定。

(一)主格主格没有专有格助词,在句子中主格与名词的原形相一致,表示行为、动作的主体或陈述对象。

主格在句中做主语。

例句:1、eme ekisaka tubade tembi 母亲默默地在那里坐着。

2、abka tulhuxehe 天阴了母亲默默地在那里坐着天阴了3、enenggi mini banjiha inenggi 今天是我的生曰。

今天我的生了的曰子4、dergi fejergi ishunde dalibuhabi 上下互相隐瞒上下互相隐瞒(二)属格属格又称为领属格、生格、所有格,表示任何事物的领属关系,回答“谁的、什么的”等问题。

属格用格助词 i 和 ni 表示。

当 i 和 ni 表示属格时,有“的”的意思。

i 放在普通名词后,当放在以 n 结尾的名词后,读 ni。

以ng 结尾的词用 ni 。

以 rgi 结尾的名词,不需要加 i 和 ni ,直接可以做属格。

1、ahvn i mahala na de tuheke 哥哥的帽子掉在地上了。

哥哥的帽子地在落2、 jui ama eme i mujilen be sarkv 儿不知父母之心。

儿父母的心把不知3、muse dang gurun boo urse i aisi tusa be harmadumbi。

我们要保护党、国家、人民的利益。

我们党国家人民的利益把保护4、lio wen long ni sarganjui beging de bithe hvlambi 刘文龙的女儿在北京读书。

刘文龙的女儿北京在书读5、xan siyan xeng ni amargi boo umesi xahvrun 单先生的北房很冷。

单先生的北房很冷6、amai gucu harbin de weilemi 父亲的朋友在哈尔滨工作。

父亲的朋友哈尔滨在工作(除非上边的词是以元音结尾,否则属格助词 i 绝不可以与上边的词连写。

)(三)方向格方向格又称为与格,表示行为、动作的方向和目的,以及不及物动词所涉及的对象,回答对谁、对什么、向谁、向什么等问题。

用格助词 de 、ci 表示。

当ci表示方向格时,有往、向、朝等意义;当 de 表示方向格时,有向、于、对于、给于等意义。

在句中,格助词 de 和ci 有时接缀于名词词根上,有时不接缀于名词词根上,单独用于名词之后。

方向格在句中做补语。

1、singgeri kesike de gelembime,kesike singgeri de gelerakv 鼠怕猫,而猫不怕鼠。

老鼠猫对于怕而猫鼠对于不怕2、ilan wahvn sukv i faksi ju ge liyang de teherembi 三个臭皮匠顶个诸葛亮。

三臭皮的匠诸葛亮于相称3、makvri sirdan i feye de bucehe 玛库里死于箭伤。

玛库里箭的伤于死了4、tere saman abka ci tuwahai 那个萨满一直往天上看。

那个萨满天往一直看5、bi cicigar ci mudan ula de bederehe 我从齐齐哈尔回牡丹江了。

我齐齐哈尔由牡丹江向回了(注意:使用中尽量避免使用ci 表示“往、向、朝”等意义,需要表达时应采用i baru 代替。

绝大部分时间ci 表示动作的起始点,即“从”。

)(四)宾格宾格又称对格、宾体格,表示行为动作的直接受事者,回答把谁、将谁、把什么、将什么等问题。

宾格用格助词be 表示,有把、将等意义,在句中做宾语。

1、si ume niyalma be gidaxara 你不要欺负人你不要人把欺负2、muse urunakv gosihon mangga be eteme mutembi 我们一定能战胜困难我们一定困难把胜能3、bi manju hergen be taciha bihe 我曾学过满文。

我满洲字把学了曾4、bi ubade sefu be aliyambi 我在这里等师傅。

我在这里师傅把等5、niyalma tome gemu siden jaka be hairambi 每个人都要爱护公物人每都公物把爱护一些固定用法的宾格be 可以省略:buda jembi 做饭bithe hvlambi 读书 aniya arambi 过年ton arambi 充数(五)位置格位置格又称为位格,表示人和事物存在及行为、动作所进行的地点、场所、时间等,回答在什么、在什么时间等问题。

位置格用de 表示,有在…….上、在……里、在……地方、在……时等意义,在句中做壮语。

1、abka de deyere gasha bi,na de feksire gurgu bi 天上有飞禽,地上有走兽。

天在飞的鸟有,地在走兽有。

2、etuku adu be horho de tebuhe 把衣服装在柜子里了。

衣服把柜子里装了3、bi amargi nahan de amgambi 我在北炕睡觉。

我北炕在睡觉4、ahvn inenggi dulin de boo de buda jembi 哥哥中午在家吃饭。

哥哥曰半在…时家在饭吃5、yamjishvn erinde eme hvdai ba de genehe 傍晚的时候妈妈去市场了。

傍晚在…时妈妈市场往去了。

(六)工具格工具格又称凭借格。

表示行为动作的手段、工具、方法等,回答用什么、靠什么等问题,工具格主要使用i 和ni 表示,有时也用de 表示。

有用、靠、凭借的意义。

在句中做补语。

1、muke jici boigon i kambi,jiyangjvn jici cooha i okdombi 水来土掩,兵来将挡。

水来土用围将军来兵用迎2、yasai sabuhangge be yargiyan sembi,xan i donjihangge be taxan sembi眼用看到的把真实叫耳朵用听到的把假叫眼见为实,耳听为虚。

3、tere beyei bata i miyoocan i angga be daliha 他用身子挡住了敌人的枪口他身体用敌人的枪的口把挡了4、muse bengsen de buda jembi 我们凭着本事吃饭。

我们本事凭着饭吃(七)从----比格从---比格表示行为动作发生的起点、由来及人或事物的比较关系等。

用格助词ci、deri 表示。

有由、从、比、离、自……以上或以下的意义。

在句中做补语1、hanciki ci goroki de isinambi 由近处到远处。

近处由远处向到2、mini boo ambalinggv alin ci umesi goro 我的家离景山很远。

我的家景山离很远3、muke xeri deri tucimbi,edun sangga deri dosimbi 水由泉出,风由孔入。

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