中职历史分层教学论文
浅谈中等职业学校历史学科分层教学
分层教学在初中历史教学中的实践论文
分层教学在初中历史教学中的实践论文分层外文教学在初中历史教学中的实践论文本文关键词：分层，实践，教学，论文，初中历史分层教学在初中历史教学中的实践论文本文简介：摘要：在义务教育的素质教育倡导普及以及大力的逐步深化的大背景下，面向每一位学生实施素质教育，进一步提高所有学生文化素养，逐渐成为了现代教育授课的中心任务。
然而，仍有不少学校存在着加重学生学习，如延长课堂教学时长、占用体育课堂，大量布置作业，化为冲刺班与提高班等现象，以实现课堂教学课堂教学质量的降低。
在初中历史分层自上而下教学在初中历史教学中的实践论文本文内容：摘要：在义务教育背景大力倡导普及以及素质教育的逐步深化的大的下能，面向每一位学生制订素质教育，提高各个学生文化素养，逐渐成为了现代教育教学的中心任务。
然而，仍有不少学校存在着加重学生负担，如延长课堂教学时间、占用体育课堂，大量布置作业，化为冲刺班与提高班等现象，以实现课堂教学质量的提升。
在初中历史教学中，忽略学生个体差异，课堂教学采用传统教学模式下“满堂灌”、“填鸭式”的现状比比皆是。
这种授课模式只考虑到了研习中等生的教学，而忽略了优等生以及学困生的发展，其结果是难以满足学优生的学习消费需求，褐带而又加重学困生的学习负担。
分层教学的运用无疑是一种明智的选择。
关键词：分层教学;初中历史;课堂教学;应用实践分层教学是面向各校，注重每一位课程体系高中学生的学习与发展的一种教学模式，它是以素质教育为人格结构，以学生为主体，以时代发展战略为导向，根据学生的个体差异性，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展中产阶层需求，促使他们知识专业技能、身心健康以及思想品德的全面发展。
可以说，采用分层大多教学已成为现阶段教育教学的主要潮流与新趋势，对此，本文下面将中探讨分层教学在历史课堂教学简要的具体应用与实践。
1拿捏学生性格特点，分层备课，因材施教在初中历史教学中实施分层实施教学前会，首先需要对全体学生进行分层，因为每一位学生人格特质的性格特点、兴趣爱好以及身心发展几乎有所不同有所不同，教师需要从一个宏观的角度去把握每一位教师的这些特点，唯有这样才能只求更好地因材施教。
浅谈中职历史教学
浅谈中职历史教学【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，中职历史教学也发生了很大的变化。
历史教学课程作为中职教育课程中一门基础课，内容难免枯燥乏味。
中职学生经常会由于教师单一的教学方法而对学习产生消极态度，进而影响教师的教学效果和学生的学习积极性。
因而加强和提升中职历史课堂教学的有效性，实现多位一体的教学策略才有助于中职学生的职业素养提升、人格能力的完善、审美情趣的培养。
【关键词】中职历史课堂教学措施中职历史的学习本就是一个枯燥的过程，对中职学生来说，他们的学习基础本来就比较差，要让中职学生认真学习历史是一件困难的事情。
中职学生和普高学生学习难免有差异，中职学生学习历史可能更加困难，但是并不能因此就放弃对中职学生的历史教学。
对于当前职业学校的教学改革来说，和普通学校一样，不同的阶段有不同的特点，职业学校往往一定程度上更加倾向于专业课程的教学，反而对于文化课重视度不够，这就容易导致学生在能力培养过程中出现缺漏，尤其是文化素养的缺失最容易在未来学生就业过程中形成短板，甚至引发蝴蝶效应，影响学生长期的职业规划和人生发展。
一、优化历史教学方法，提升教学内容的趣味性我们经常说，活到老、学到老，作为教师更应该如此，学习的道路上是不分年龄的。
在素质教育理念的倡导下，中职历史教师要不断的改进自己的教学方法，在课堂教学后，及时的总结自己的经验和不足，为今后的教学提供帮助。
随着当前教学改革工作的不断发展，教师在实际教学中还要注重不断优化历史教学的方法，只有这样才能够更好的推进中职历史教学的发展。
要想让学生具有创新性思维，教师首先就要在教学方法上不断创新，那么结合中职历史教学的问题，教师在实际教学中要积极倡导自主学习、合作学习的方式，充分发挥学生的课堂主体地位，提升学生自主学习的意识和能力，让学生能够积极主动的参与课堂学习和研究活动中，从而更好的促进学生发展。
另外中职教师还要善于运用现代教学手段，计算机应用于课堂已经有很多年了，有许多的优秀案例供我们借鉴，作为中职历史教师要善于学习其他教师的先进教学手段，把多媒体的优势发挥的更好，利用音频、视频、图片、文字等多种表现形式让学生对历史课堂产生期待。
浅谈历史课程在中职校中教学方式的转变
浅谈历史课程在中职校中教学方式的转变历史课程在中职校中的教学方式一直是备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，历史课程的教学方式也在不断转变。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面，浅谈历史课程在中职校中教学方式的转变。
教学目标方面，传统的历史课程教学注重学生对历史知识的记忆和应用，追求知识的广度和深度。
随着社会的发展，历史课程的教学目标也在不断更新。
现在的历史课程注重培养学生的历史思维和历史素养，培养学生的批判思维能力和历史分析能力。
教师在教学中注重培养学生的历史兴趣，激发他们对历史问题的思考和探索，引导他们主动学习历史知识，形成正确的历史观念。
教学内容方面，传统的历史课程内容注重西方历史，以政治、军事为主，忽视地方历史和世界各国的历史。
而现代的历史课程内容更加丰富多元，注重中国历史和世界各国的历史。
在教学中，教师会结合当今社会的发展趋势，选取与学生生活密切相关的历史事件和人物，使学生能够从中感受历史的价值和意义，增强历史教育的实践性和趣味性。
教学方法方面，传统的历史课程教学方法注重教师讲解，学生被动接受知识。
而现代的历史课程教学方法更加注重学生的主体地位，倡导启发式教学和问题式教学。
教师在教学中会采用多媒体教学手段，引导学生展开讨论和研究，并鼓励学生进行历史实地考察和实践活动。
通过多种途径培养学生的历史思维和历史素养，激发学生的学习兴趣，提高历史课程的教学效果。
历史课程在中职校中的教学方式正在不断转变，从传统的知识传授向培养学生的思维能力和实践能力转变。
这种转变是历史教育从知识教育向素养教育的一种体现，是历史教育适应社会需求的一种体现。
希望随着教育理念的不断更新，历史课程在中职校中的教学方式能够更加符合时代发展的要求，能够更好地培养学生的综合素养，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。
初中历史教学中分层历史教学的策略与实践
初中历史教学中分层历史教学的策略与实践一、分层教学策略在初中历史教学中的重要性历史是初中阶段的基础学科，也是学生必须要掌握和运用的学科之一。
在传统的初中历史教学中，教师往往采用统一的教学方式，忽视了学生之间的差异，导致学生的学习效果不理想。
而分层教学策略在初中历史教学中的运用，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有的基础上得到提高，从而提高整体教学质量。
二、初中历史教学中分层教学策略的实践1.学生分层对学生进行分层是实施分层教学策略的基础。
在初中历史教学中，教师可以通过对学生的历史知识基础、学习态度、学习能力等方面的了解和测试，将学生分成不同的层次。
一般来说，可以将学生分成基础层、发展层和提高层三个层次。
基础层学生历史知识基础较差，学习态度不够积极，学习能力较弱；发展层学生历史知识基础一般，学习态度较为认真，有一定的学习能力；提高层学生历史知识基础扎实，学习态度认真，学习能力较强。
需要注意的是，对学生进行分层应该是动态的，要根据学生的学习情况和表现及时进行调整。
2.教学目标分层教学目标是教学的方向，也是评价教学效果的重要依据。
在初中历史教学中，教师需要根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应该以掌握基本的历史知识为主；对于发展层学生，除了掌握基本的历史知识外，还应该注重能力的培养和提高；对于提高层学生，除了掌握基本的历史知识外，还应该注重拓展和深化。
同时，教师在制定教学目标时，应该注重目标的层次性和递进性，让不同层次的学生都能够得到提高。
3.教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体。
在初中历史教学中，教师需要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。
对于基础层学生，应该注重基础知识的掌握和理解；对于发展层学生，除了基础知识外，还应该注重知识的综合运用；对于提高层学生，除了基础知识外，还应该注重知识的拓展和延伸。
同时，教师在选择教学内容时，应该注重内容的趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣和积极性。
高职历史教学问题的对策探析的论文
高职历史教学问题的对策探析的论文高职历史教学问题的对策探析的论文摘要：文章从师资力量匮乏、学科不被重视两方面分析了高职历史教学存在的问题，并对高职历史课堂教学提出几点尝试性的建议，即要转变传统教学观念、创新教学组织形式、依托真实教学素材、创新教学方法。
关键词：高职历史教学；历史素材；教学方法对高职学校的教学而言，历史课程是一门基础学科。
在新课程改革的背景下，需要结合课改要求及高职学生的学习情况，挖掘出新的高职历史教学模式，调动起学生学习历史课程的积极性。
而在挖掘和探索教学新途径的过程中，还需要积极考虑高职学生的学习特点、师资配置等方面的因素，立足于高职学校自身的发展水平，进而探索出符合自身发展需求的教学模式。
一、高职历史教学存在的问题（一）师资力量匮乏我国高职院校历史教师大都没有接受过专业的教学培训，在教学观念上仍没有发生转变，依旧沿用传统的“填鸭式”教学方法进行历史教学。
而新的教学理念需要把学生作为课堂的主导力量，需要根据学生的实际学习情况有针对性地制定教学计划。
而从目前的教学模式来看，这一理念及教学方针还没有贯彻，这也就意味着高职院校的历史教学失去了培养学生人文素质的教育意义。
（二）历史学科不被重视在高职历史学科的教材选择上，多半由院校指定，这对于基础知识较差的高职学生来说尤为不便。
另外，在高职教育体系中，历史教学的地位普遍会被人们忽视。
对于我国目前的高职院校而言，其多半以技能培训为教学宗旨，往往忽略人文素质的培养，而历史教学恰恰是培养学生人文素养的基础学科，在课时不充足的大前提下会被限制甚至免除，这使得高职院校的历史教学在培养学生人文素养及历史使命感的过程中无法发挥其作用。
二、高职历史教学的策略（一）转变高职院校的传统教学观念在高职历史教学过程中，需要教师明确的是教师是学习知识的引导者，因此，在高职院校历史教学中提出的第一点尝试就是改变教师传统的教学观念，将教师在教学中的角色由原来的教学主体逐渐转变为教学的引导者[1]。
中学历史论文试论中职学校历史教学的现状及对策
满招损，谦受益。
《尚书》摘要：在学历教育愈发普及的今天，尤其是在新课改背景下，中职学校面临转型问题，其历史教学还面临着诸多问题亟待解决，本文试图从当前中职学校历史教学现状及解决对策出发，抛砖引玉。
关键词：中职学校；历史教学；效率也并非妄自菲薄，在当前的教育教学大环境下，尤其是学历教育已成风气的今天，中职学校的生存条件并不是很好：学校生源质量差；学生人数日渐下降，有些中职学校甚至出现了教师人数比学生还多的怪象；教师队伍整体学起点及学历水平不高，后续进修动力和后劲不足；上级教育行政部门的不重视等，劣势很是明显。
在学历教育的影响下，高中教育成了大部分学生的最佳和自然选择，只有极少数成绩落后、贪玩、家境一般的学生会选择中职。
中职学校的发展出现了前所未有的危机，人人以上中职为荣的时代已经一去不复返了，中职学校尤其面临着怎样转型的问题。
打铁还得自身硬，面对问题，我们要解决问题，而非掩耳盗铃，自欺欺人。
作为一名普通中的中职学校历史教师，面对危机，我们能做的便是提高学生的学科专业水平，以及竞争力，让我们的学生在未来的入职考试或高考中占据优势。
鉴于此，笔者可以从当前历史教学的现状出发，寻找对策，从而增强学生的竞争力。
著名思想家弗朗西斯.培根曾说过，“读史可以使人明智”，确实，历史知识对于个人成长的意义是不言而喻的。
甚至有人这样形容历史学科对人生的作用：“学习了历史的人是幸福的，因为我们在学习的过程中实际上就是在看别人的成功的，或者失败的人生阅历，成功的，我们可以去借鉴，失败的，我们可以去避免，我们的一辈子实际上就相当于别人的几辈子，甚至几十辈子。
”因此，我们读史的目的实际上就是以史明鉴。
历史如此重要，但是在当前（上文已经提及）的大背景下，历史教学的现状不容乐观。
一、历史教材的内容已经无法与当前的中职教学实际相对接笔者曾经调查过学生学习历史的动力，大部分学生的回答是出于兴趣。
再问不喜欢历史的原因，大部分学生的回答是理论性太强，动辄各种规律和历史经验的总结叙述，让人疲惫。
初中历史实施分层次教学论文
初中历史实施分层次教学初探（石家庄市第五中学河北石家庄 050051）【中图分类号】g424.23新课改的目标是以学生为本，促进每一位学生的发展与进步，其着眼点和归宿就是使培养出来的人不再是千篇一律的标件，而人是存在差异的，因此要使教学获得成功，就要承认并正视学生的差异，只有承认并正视学生的差异，才能做到因材施教，真正把新课改的精神落到实处，初中历史分层次教学主要是指教师为了达到良好的教学效果而针对不同学生对学习的准备、学习兴趣和学习成绩的不同情况而设计出不同层次的、多样化的学习策略，从而促进每个学生都能在原有基础上进行有效和进步性的学习，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性的统一。
一、初中历史分层次教学的实施依据多元智能理论认为人的智能是多方面的，在每个人身上的表现是不均衡的。
我国伟大的教育家孔子倡导“因材施教”、“因人而异”的教育思想。
前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教学正是根据学生的差异性来按照“最近发展区”理论实施因材施教。
将全班学生区分为三个不同层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
在历史课堂教学中存在着不同层次的学生“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，致使学优生“吃不饱”，潜能生“难消化”，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，课堂效率低。
我们认为，在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”，从而达到人人有进步。
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一、课前备课将各班的学生按照学习成绩分为学优生、中等生、学困生三个学习小组，分别占全班人数的20、50、30左右。
笔者所执教的班级是中职文秘专业，在学生分层的基础上根据各层次学生现有的知识能力水平，对不同层次的学生作了深入的学情调查，并制定出不同的学习目标，以激发各个群体的学习兴趣，使学优生、中等生、学困生都能学有所获。
分层备课并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计、各层次问题预设、目标达成度的估计、分层作业设计等内容。
我将教学目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中识记和理解层次是学优生、中等生、学困生三组学生都要达到的基本目标；掌握是学优生、中等生要求达到的中级目标；而运用则是学优生所达到的高级目标。
这样，可以使三个层次的学生都有机会参与教学过程，都能学有所得，更能激发他们的学习兴趣，从而向更高层次挑战。
除了教学目标的分层，还在项目设计上进行分层，对同一历史课题设计多种难度递进的项目，以满足课堂上三个层次学生的需要。
二、课堂教学在中职历史课的教学中，大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在中职历史课教学困境的一次有益探索。
那么，在中职历史课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？实施分层教学的至关重要的环节是课堂教学，在教学过程中要遵循循序渐进的规律，既要面向全体学生，又有兼顾其他层次学生。
保证学优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了。
教师要精心设问，把握课堂提问的层次，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣。
各层次学生通过学习、讨论、思考等方式参与学习活动。
在学生练习时，教师要注重巡视辅导，针对不同层次的学生给予相应的指导。
对学困生多采用表扬评价，使他们在学习中获得成功的喜悦及肯定，慢慢减少对学习的排斥感，从畏惧、厌烦学习变为愿意学习。
学生一起将战国七雄的内容改编为顺口溜东南西北到中央，齐楚秦燕赵魏韩，这样一来，很快就把这七个国家的名称及地理位置给记住了，起到了事半功倍的作用。
对于学优生，启发他们运用所学知识和观点分析历史现象，得出相应的历史规律。
三、课后作业为了在教学里做到学优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了，学生作业要运用阶梯原理分层布置。
对于学困生，教师要减少他们的作业量和降低作业的难度。
对于学优生，教师要增加他们的作业量并提高难度。
分层训练，达到了所有学生共同进步的目的。
如讲秦汉时期的政治经济概况一节，布置作业时，我就对不同层次的学生分别进行了设置。
对于学困生，要求其从书本上归纳出秦朝中央集权制的具体措施；对于中等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点；对于
优等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点及其对后世的影响。
四、课后辅导学困生学习的自觉性差、依赖性强，当他们遇到困难时，教师要给予适当的帮助，降低问题的难度、梯度和速度。
当学生正确回答时，教师要及时给予充分的肯定和赞扬，使他们感受到学习成功的愉悦，建立学习的信心。
成绩好的学生自主性比较强，教师的作用主要是督促检查，订正最近的练习卷、作业以及解决学生学习中存在的疑惑，作业可采取免批、抽查批或者集体批的方式处理。
而对于中等生的作业，可以采取互批、面批的方式。
这样循序渐进地训练他们，使他们不断得到进步。
总之，在中职历史教学中应用分层教学方法，有效地解决了传统教学上课内容一刀切的问题，解决了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每个层次的学生都能享受到学有所得的愉悦。
作者屈忠阳单位衡阳县职业中等专业学校。