国内二语词汇习得研究概述_张萍_王海啸
关联语境视角下的二语词汇习得_一项基于词汇语义认知的实证研究
2012年8月August 2012第35卷第3期Vol．35No．3现代外语（季刊）Modern Foreign Languages （Quarterly ）*衷心感谢《现代外语》匿名审稿专家的宝贵修改意见和编辑部老师的辛勤工作。
本研究为山东省社会科学规划研究项目“语料库指引的二语词汇自主学习模式研究”（编号：11CWZZ18）的阶段性成果。
1．引言二语词汇习得研究在20世纪80年代之前并未引起学界的充分关注。
1984年，随着中介语研讨会在英国爱丁堡成功举办以及论文集《中介语》的出版，国内外有关该领域的理论探讨和实证研究日渐活跃（Laufer 1998；Schmitt ＆McCarthy 1998；Henriksen 1999，2008；Keating 2008；刘绍龙2002，2003；张文忠等2003；吴旭东2010；张萍2010），研究重点从词汇广度发展到认知层面的词汇深度及词汇综合能力，呈现出多层面、多学科交叉的特点。
其中，关联理论（Sperber ＆Wilson 1986，1995）框架下的词汇研究作为一个重要分支，逐渐突破了以模拟语义学和原型理论为代表的静态语境观，尝试从语用角度对词汇理解的真值条件进行阐释，揭示词汇意义与认知语境的密切关联，并涌现出一大批有影响力的研究成果（Blakemore2002；Wilson 2003，2007；Carston 2008，2010；Falkum 2010；何自然等1998，1999；冉永平2005，2008，2009）。
当前，尽管关联理论倡导的认知语境在词汇语用领域的研究价值已渐为广大学者所认同，但基于关联语境的二语词汇习得研究尚处于起步阶段，相关介绍与专门研究很不系统，实证研究更是匮乏。
本文拟从关联语境入手，考察语境与词汇能力发展各维度间的关联，以揭示词汇习得的心理过程和影响因素。
2．研究背景2．1关联语境下的词汇语义关联理论认为，人的知识以定识（assumption ）的形式储存在记忆中，语境则是一种由定识构成的心理建构体，包括交际时上下文所构成的语言语境，即时话语场景所提供的非语言语境（亦称物质语境），以及听话人为加工新语句而从记忆中调用的某些知识因素，如已知的全部事实、假设、信念以及一个人的认知能力（蒋严2008：14）。
第二语言习得理论研究概述讲解
§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§3 中介语研究§4 第二语言习得顺序研究§5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10 多元发展模式§11 第二语言习得的认知模式第一章：第二语言习得研究概述母语VS目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。
一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言，母语也被称作“第一语言”。
目的语：指学习者正在学习的语言，可指其母语或第一语言，也可指他的第二语言。
第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。
二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。
二语的概念只强调语言习得的先后顺序。
习得acquisition VS学习learning（1）就语言获得的方式而言：习得指非正式的语言获得informal learning，类似于儿童母语的获得方式。
学习指正式的语言规则学习formal learning，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
（2）就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。
学习指有意识的conscious语言知识的获得。
就语言获得的知识类型而言：通过习得方式获得的知识是隐性语言知识implicit knowledge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识explicit knowledge。
★习得与学习的关系无接口观点non-interface position：认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型，即隐性知识和显性知识。
有接口观点：认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。
第二语言教学的目标：促使学习者把显性知识转化为隐性知识。
近十年国内二语词汇习得分析研究综述
近十年国内二语词汇习得分析研究综述近十年来，国内对于二语词汇习得的研究逐渐得到重视，许多学者对于该领域展开了广泛深入的探索。
本文将对近十年来国内二语词汇习得研究的主要成果进行综述，总结其中的发现与进展。
关于二语词汇习得的影响因素，研究者们主要从认知因素、语言输入和学习策略等方面进行了探索。
在认知因素方面，研究表明，个体认知能力对于二语词汇习得具有重要影响。
学习者的记忆能力、注意力和分析能力等都会对二语词汇习得产生影响。
学习者的母语背景和词汇学习历史也会对二语词汇习得产生影响。
在语言输入方面，语言输入的多样性、频率和可理解性都被认为是影响二语词汇习得的重要因素。
学习者在语言环境中接触到的词汇越多，其词汇习得的效果就越好。
在学习策略方面，研究表明，学习者采取的学习策略对于二语词汇习得也具有重要作用。
通过词汇记忆技巧、词汇拓展策略和词汇运用等学习策略，可以提高学习者的词汇习得效果。
关于二语词汇习得的方法与技术，研究者们提出了许多新的教学方法和技术，以促进学习者的词汇习得。
基于认知语言学理论的词汇教学方法备受关注。
这种方法通过提供大量的词汇输入和创设合适的学习环境，帮助学习者积累和巩固词汇。
还有研究者提出了词汇SRS（Spaced Repetition System）技术等电子技术在词汇习得中的应用。
这些电子技术能够根据学习者的记忆曲线和遗忘曲线，自动调整词汇的复习间隔，以提高学习者的记忆效果。
关于二语词汇习得的研究方法和评估手段，研究者们提出了一系列的方法和手段来研究和评估学习者的词汇习得过程和效果。
研究者采用词汇测试、语篇理解和语言产出等方式来评估学习者的词汇掌握情况。
还有研究者使用眼动追踪技术、脑功能成像技术等实验方法来研究学习者在词汇习得过程中的认知加工情况。
需要指出的是，尽管近十年来国内二语词汇习得研究取得了一些进展，但仍存在一些问题和挑战。
目前的研究大多集中在学习者的词汇习得过程和效果，对于教师的词汇教学策略和词汇教材设计的研究相对较少。
二语语块研究的“中国图景”语块研究的现状与前瞻_黄燕_王海啸
2004 年大逆转， 主要使用材料性研究方法， 这反映了国内语块研究向“实证主义 ” 发展 的趋势。细看表 2 数据， 发现研究方法极度 失衡， 约 1 /3 的研究采用基于语料库的方法， 有关理论介绍和应用以及教学经验总结的研 究数量分列二、 三位。 实验研究和调查研究 较少， 个案研究更是凤毛麟角。 这说明过去 10 年中国内的语块研究以理论和经验介绍 为主， 重语块使用特征的描写， 缺乏深入的语 块习得规律和过程探讨。
领域， 研究者们从不同视角对语块的各个层 面进行描述和分析。 国外的语块研究已有 100 多年的历史， 2000 年前寥寥无几， 国内则起步较晚， 但近 10 年来发展迅速， 无论在研究的深度、 广度 还是方法上都取得了很大进展。此时有必要 对国内已有的语块研究作全面总结和回顾， 并预测未来研究的发展趋势。 本 文 重 点 回 顾、 分 析 2000 —2009 年 这 10 年间刊登在国内 13 家外语类核心期刊②
· 74·
Foreign Language World No． 3 2011 （ General Serial No． 144 ）
上的语块研究文献， 以厘清国内语块研究的 ， 现状和发展脉络 推动我国语块研究向纵深 发展。 二、研究设计 1． 研究问题 本研 究 拟 回 答 以 下 问 题： （ 1 ） 我 国 2000 —2009 年间二语语块研究的总体趋势 和特征是什么？ （ 2 ） 每个研究主题具有哪些 发展特点？ （ 3 ） 未来研究的方向是什么？ 2． 研究方法 1 ） 数据采集 描述语块现象的术语很多， 国外文献中 所使用的术语多达 50 几个 （ Wray 2002 ） ， 国 “语 / 词 / 组块 ” 、 “搭配 ” 、 “成 / 习 / 内常用的有 ” 、 “惯用语” 、 “公式 / 程式化语言” 、 “类 熟语 ” 、 “多词单位” 、 “词束 / 丛 ” 联结 等。 我们先 20 ， 后用 几个中英文关键词 检索了 2000 至 2009 年间 CNKI 所收录的外语类核心期刊上 的文献， 为防止遗漏还参考了检索到的文献 的参考书目， 共搜索到 84 篇论文， 逐篇下载 用于统计分析。 2 ） 研究主题的分类 基于 每 篇 文 章 的 摘 要 和 内 容， 参考 Weinert （ 1995 ） 的文献研究分类， 我们最后 确定了 6 大研究主题： （ 1 ） 语块的界定和功 能， 包括语块的概念定义、 特征、 提取方法、 分 类以及功能； （ 2 ） 语块使用， 涉及学习者语块 使用的 特 点、 发 展 规 律 变 化、 错 误 特 征 等； （ 3 ） 语块能力的测量； （ 4 ） 语块教学， 包括语 块在教学中的作用、 教学方法以及习得规律； （ 5 ） 语块与辞典编撰； （ 6 ） 研究综述。 三、 结果与讨论 1． 二语语块研究总体趋势和特征 图 1 展示了 10 年间外语类核心期刊刊 载的语块研究文献的数量分布。从图中可以 2000 —2004 年 间 语 块 论 文 数 直 线 上 看出， 升。这一时期正是语料库语言学、 认知语言 学迅速发展时期， 国内二语研究顺应语言学 发展的潮流， 开始关注语块现象。2004 年语
词汇附带习得研究概述
词汇附带习得研究概述词汇附带习得研究：揭示语言学习的秘密一、引言词汇附带习得是语言学习过程中的一个重要现象，是指学习者在完成其他任务时，如阅读、听力等，偶然间习得了一些词汇。
这个现象在二、三十年前开始受到广泛，研究者们纷纷投身于探索这种现象的规律和影响。
本文将概述词汇附带习得研究的主要成果。
二、词汇附带习得研究概述1、词汇附带习得的规律词汇附带习得的研究表明，学习者在阅读或听力过程中，对词汇的附带习得是一个自然、无意识的过程。
这种过程在学习者处理语言信息时发生，例如在阅读文章、观看电影或者听讲座等活动中。
研究还发现，附带习得的词汇往往与学习者的兴趣和语境相关，具有高度的语境依赖性。
2、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素有很多，包括学习者的语言水平、兴趣、阅读或听力材料的难度、上下文语境等。
其中，学习者的语言水平和上下文语境是最为重要的因素。
研究表明，语言水平较高的学习者更容易附带习得词汇，而上下文语境则能提供更多的语境线索，帮助学习者理解和记忆新词汇。
3、词汇附带习得的效果研究发现，通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇。
这些词汇不仅包括高频词，也包括一些低频词和外来词。
同时，附带习得的词汇比刻意学习掌握得更扎实、更长久。
附带习得词汇的方式也被认为是一种更为自然、高效的学习方式。
三、总结词汇附带习得研究为我们揭示了语言学习的秘密。
研究表明，附带习得是一种普遍存在的语言学习现象，它依赖于学习者的语言水平和上下文语境等多重因素。
通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇，这种方式比刻意学习更为自然、高效。
然而，目前的研究还处于初级阶段，未来需要进一步探讨如何优化学习环境和学习任务，以促进词汇附带习得的效果。
同时，还需要研究不同语言和文化背景下的学习者在词汇附带习得方面的差异和特点，以便为不同语言背景的学习者提供更有针对性的学习策略和资源。
四、引言随着全球化的推进，越来越多的人在学习和使用第二语言。
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
二语词汇习得实证性研究综述
二语词汇习得实证性研究综述作者：胡玲燕来源：《现代交际》2020年第04期摘要：相对于语法习得研究，国内词汇习得研究起步较晚，研究领域主要涉及对国外提出的二语词汇习得理论的介绍、批判，以及与词汇习得有关的实证性研究。
通过对近三十年来国内二语词汇习得的实证性研究现状的分析，我们发现实证性研究相对分散，主要是与词汇教学相关的问题，因此着重关注实证研究的内容和方法;在此基础上，对国内的二语词汇习得实证性研究作出展望。
关键词：二语习得词汇实证研究中图分类号：H319 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）04-0197-03多年来，语法习得一直是语言学习的重中之重，得到了学者们的广泛关注;相较之下，词汇习得一直到20世纪70年代才开始得到学界的关注。
和国外研究相比，国内二语词汇习得研究起步较晚，开篇之作当属1985年桂诗春先生的《我国英语专业学生英语词汇量的调查和分析》。
实证性研究主要探讨词汇如何被习得以及影响词汇习得的因素。
尽管我国学者对此领域的实证性研究较多，但内容相对分散，缺乏系统的描述。
本文以近三十年来开展的实证性研究为例，着重从研究内容和研究方法两个方面探讨国内二语词汇习得实证性研究的现状。
一、研究内容二语词汇习得的研究具有跨学科的特点，常常与语言学、计算机科学、心理学、教育学等学科相关联。
因此，二語词汇习得实证性研究的范围也较广。
国内的二语词汇习得实证性研究更多地集中在探讨二语词汇习得的策略和方法、习得目标词汇的广度和深度、二语词汇的附带习得等方面。
以下将从这几个方面进行阐述。
1.词汇习得的策略和方法王文宇（1998）调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。
通过调查发现，中国学生在记忆单词的过程中，常常采用一系列的记忆策略，包括管理策略、单词表策略、重复策略、编码策略和活用策略。
其中，词汇测试成绩与记忆策略之间具有显著的相关性，特别是管理策略和活用策略。
二语词汇习得研究：十年回溯与展望(一)
二语词汇习得研究：十年回溯与展望(一)【内容提要】本文回顾了10年来发表于国内9大外语重要刊物（注：通过中国期刊网CNKI搜索的9大外语重要刊物为：《外语教学与研究》、《现代外语》、《外语与外语教学》、《外国语》、《外语学刊》、《解放军外国语学院学报》、《外语教学》、《外语界》、《山东外语教学》。
）上有关二语词汇习得的研究成果，内容包括：1)二语词汇的附带习得与学得；2)二语词汇习得的策略研究；3)习得目标词汇的广度与深度研究；4)母语对二语词汇习得的影响；5)基于语料库的词汇习得与本族语者的比较。
文章在回顾的基础上提出了国内二语词汇习得领域内有待进一步研究的几个问题，建议我国未来的二语词汇习得研究应该多方吸收国内外相关学科的最新理论和研究成果，探讨中国各层次二语学习者词汇习得过程中的特点和难点，更好地提高二语学习者的学习效率和习得效果。
【摘要题】语言学【关键词】二语词汇/词汇习得/成果综述【正文】1.引言自上世纪70年代以来，二语词汇习得研究逐渐成为二语习得研究领域里的一个热点，有学者(Lewis,1993)认为词汇习得是二语习得的中心任务，每一项语言能力的学习和提高都离不开对词汇的依赖，但是二语词汇的习得又是一个伴随终身的认知过程，无人能掌握一门语言的全部词汇。
因此，二语词汇的习得又成为令众多学习者和研究者呕心沥血的一大难点，研究二语词汇习得的国内外学者越来越多，他们从不同的方面对词汇习得进行了讨论和实证研究（如：Laufer,2001；刘绍龙，2002；濮建忠，2000；张淑静，2005等），形成如火如荼之势，将二语词汇习得研究持续引向深入。
在此关头有必要对相关研究作全面的总结回顾，并对未来二语词汇习得研究进行展望。
本文重点分析1995-2005年这10年间在国内重要外语核心刊物上发表的有关二语词汇习得的研究论文，对国外的相关成果也有所涉及，但有关国外二语词汇习得研究将另文综述。
2.国内二语词汇习得研究回顾自1995-2005年这10年间，国内二语词汇习得研究主要涉及以下几个方面：一）词汇的附带习得与学得；二）二语学习者的词汇学习策略；三）习得目标词汇的广度与深度；四）习得过程中的母语迁移；五）基于语料库的二语学习者与本族语者的词汇习得比较。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第29卷 第4期2006年7月解放军外国语学院学报Journal of P LA University of Foreign Languages Vol .29 No .4July 2006收稿日期:2006-01-06作者简介:1.张 萍(1967-),女,江苏镇江人,东南大学副教授,南京大学博士研究生,研究方向为英语语言学和二语习得;2.王海啸(1959-),男,江苏淮安人,南京大学教授,博士生导师,主要研究方向为英语语言学和二语习得。
国内二语词汇习得研究概述3张 萍,王海啸(南京大学外国语学院,江苏南京210093)摘 要:二语词汇习得一直是二语习得研究的重点课题。
本文回顾了10年来国内二语词汇习得研究。
首先从研究方法、研究范围和研究视角3方面进行了比较,然后分别从二语词汇习得的理论基础、有效学习策略的认知心理、母语概念与二语心理词汇以及词汇知识的减损机理等4个方面分析了国内二语词汇习得研究的成果和未来方向。
关键词:二语词汇习得;理论基础;母语迁移中图分类号:H09 文献标识码:A 文章编号:10022722X (2006)0420044204An O verv i ew of Second Language Vocabul ary Acqu isiti on Research i n Ch i n aZHANG Ping,WANG Hai 2xiao(Foreign Languages School,Nanjing University,Nanjing,J iangsu Pr ov .,210093,China )Abstract:Vocabulary acquisiti on has been a hot issue for decades in S LA research .This paper su mmarized the studies in this field f or the past decade in China and recommended that the foll owing as pects of L2vocabulary acquisiti on receive more attenti on in future research:theoretical construct,cognitive p r ocess of vocabulary strategies,L1concep tual transfer and lexical attriti on .Key words:second language vocabulary acquisiti on;theoretical construct;L1transfer 0.引言二语词汇习得研究自20世纪70年代以来就逐渐成为二语习得研究的热点和重点课题。
国内近年来紧随国外相关的研究并结合国内实际情况,无论是理论构建还是实证研究方面都取得了重大进展。
根据从中国期刊网CNKI 搜索的相关文献来看①,1995年和2000年形成了两个自然分界线:在1995年之前,有关词汇习得研究的文章相对零散;1995年以后,相关研究大量出现,且形成一定的研究特点,重点探讨二语学习者词汇量大小与英语成绩的关系,学习者所使用的词汇策略以及对国外理论的介绍;到了2000年以后,二语词汇习得研究无论在研究方法、研究重点还是在研究的视角上都比以前有了很大的转变,呈现出多维度、多切面的二语词汇研究的动态画卷。
如表1。
从表1可以看出,经过10年的探索和发展,国内关于二语词汇习得的研究已初具规模,无论是理论探讨还是实证研究都渐趋活跃,一方面吸收并消化西方最新的语言习得理论,另一方面结合国内实际情况特别是针对我国大学生的二语词汇习得现状进行探索,并从二语词汇的宽度研究深入到结合表1.10年来二语词汇习得研究概况内容1995-19992000-2005研究范围词汇宽度56词汇策略1612理论介绍414词汇深度122理论构建03理论验证01母语迁移15认知层面011与本族语者比较06研究方法问卷调查912实验研究235个案调查02基于语料库118研究视角以宏观、共时、描述性为主以探究、共时、分析性为主认知层面的心理词汇习得的深度研究,试图从“知其然”到“知其所以然”,探索二语词汇习得过程的真正奥秘。
然而,由于这方面的研究起步较晚,尚有不少课题有待探讨:1)二语词汇习得的理论基础到底是什么?如何在吸收消化国外理论的基础上构建中国环境下的二语词汇习得理论?2)二语学习者选择有效学习策略的认知心理是什么?为什么某些策略比其他策略更有效?其认知基础是什么?3)母语概念系统对二语词汇信息的提取和习得有何影响?4)词汇知识减损发生的机理是什么?在二语学习的哪个阶段更容易发生?二语学习者是如何应对词汇知识损耗现象的?1.二语词汇的理论构建 我国的二语词汇习得研究还处在词汇宽度和深度研究的交叉时期,仍有相当数量的研究停留在探究词汇量的大小及其与学习者词汇能力的关系上(马广惠,2001;吕长竑,2004;刘东虹,2004),但从表1可以看出,对二语者词汇知识的习得研究开始得到重视。
因为研究发现,虽然词汇量的大小可能对语言能力的某些部分直接相关,但并不能完全反映学习者的语言能力,以及他们对所习得词汇掌握和使用的程度。
这方面的研究几乎没有任何习得理论的支撑,当然也就无法对所研究的现象做令人信服的解释。
二语研究者们现在已取得共识,认为掌握一个词至少必须包括4个方面的知识:形式(词的音、型),位置(语法、搭配),功能(熟练、得体),语义(概念、联系)。
(Nati on,1990)以前对词汇习得所采用的“二分法”(known/unknown)已经让步于全新的“多维观”,开始关注学习者从未知到部分知道直至全部知道的渐进习得过程。
在这样的大背景下,我国的词汇习得研究重点开始转移,探索学习者词汇知识能力的发展过程。
(吴旭东、陈晓庆,2000;刘绍龙,2003;董燕萍、周彩庆, 2003)研究发现,不同英语水平的学习者接受性知识总是大于产出性知识,接受性词汇知识的运用能力尤其是词义的接受性能力远超出产出性知识的运用能力,其有效习得的顺序依次为:词性———词义———词缀。
这说明,我国二语词汇知识的习得中重词义理解,轻实际运用,追求词汇习得的宽度,忽视词汇习得的深度。
刘绍龙还构拟出课堂环境下二语词汇知识习得和发展的潜在走势:接受性词汇知识的优先习得→接受性词汇知识持续发展与产出性词汇知识的少量习得、缓慢发展及词汇各类知识的不平衡发展。
相关研究得出的总体结论为:“中国大学生英语学习者对英语常用词深度知识的掌握程度还处在较低的水平”。
(濮建忠,2003)对这样的结果我们能用什么样的理论给予合理的阐述呢?到底词汇习得过程遵循什么样的理论模式?目前国外提出了不少相关的词汇习得理论,如Vanniarajan(1996)的学习者内外因互动模式,De Bot Paribakht&W esche(1997)的词汇加工模式, Henriksen(1999)的词汇3维度发展模式,J iang (2000)的词汇表征与发展模式,Hulstijn&Laufer (2001)的投入量假说等等。
这些模式分别侧重词汇习得的不同方面,或是介绍了影响词汇习得的内外因素,或是描述了词汇习得发展过程中的不同阶段,在一定程度上回答了词汇习得研究的某些关键问题,如词汇的加工与表征形式,已有语言知识对二语词汇习得的影响等等。
但这些理论较少关注词汇习得的具体过程,以及习得过程中各种因素之间的相互影响,各理论之间也缺乏联系,显得支离破碎、不成系统。
我国的词汇习得目前还是以借用国外不同的理论做支撑,从中国二语学习者的习得过程对这些理论加以验证或补充,如黄燕(2004)通过比较3项阅读任务对学习者生词记忆的影响来检验Hulstijn&Laufer的投入量假设的合理性。
也有学者开始尝试构建中国学习者二语课堂环境下的词汇习得理论,如刘绍龙从“产”“接”两个维度探讨了二语词汇知识的阶段性习得特征和发展趋势,提出了基于实证调查的词汇知识发展差异假说。
张文忠、吴旭东(2003)则在信息加工理论的基础上构建了课堂环境下二语词汇能力发展的认知心理模式,他们把词汇能力发展划分为4个维度和5个阶段:词汇知识广度、深度、词汇知识运用的精确度和自动化程度;学习者注意单词阶段和注意、加工、记忆和提取单词信息阶段。
他们指出,在词汇习得的每个阶段,注意机制以不同的方式产生作用,把已知信息通过某种学习策略与需加工的单词信息联系起来,重新组织后形成词汇信息网络,成为二语词库。
学习者在理解和使用的过程中不断激活提取词库中的单词信息,最终能够熟练运用这些单词;而不能经常得到激活和提取的信息则逐渐被淡忘,导致词汇知识减损,需要时即使占用大量的注意力资源也未必能够有效激活和提取,最终导致二语词汇能力无法达到本族语者的水平。
张文忠和吴旭东(2003)认为,这个模式的显著特点之一就是贯穿信息加工过程的二分法。
运用二分法在解释哪些单词可以习得、习得的程度和发展轨迹的同时,也同时能够说明哪些单词未能习得或错误习得及其原因。
张、吴对此模式的透彻细致54 第4期张 萍,王海啸 国内二语词汇习得研究概述的理论阐述几乎涵盖了词汇习得的方方面面,应该说是到目前为止最为全面的词汇习得理论模式,但把习得过程中的注意力分配和信息加工机制简单二分为受注意和未注意、被加工和未被加工似乎有把复杂的事情简单化的嫌疑,很难说明二语词汇习得的复杂过程。
中国环境下的二语习得者词汇知识的广度和深度发展极不平衡,学习者的语言水平看似提高,实则语义知识和产出能力却发展缓慢甚至停滞不前,仅靠二分法恐怕很难解释。
不管如何,这种认知心理模式的提出对我国二语词汇习得的研究颇具意义,它意味着中国的二语词汇习得研究不再停留在对习得的实证数据的报告阶段,而是开始注重深入探究二语学习者词汇习得过程的理论构建和认知解读。
当然,这些理论是否有长久的生命力还有待于更多的研究去检验、修正。
2.词汇策略有效性的认知解释从表1可以看出,这10年来国内学者对词汇策略的研究兴趣很浓,究其原因大致有二。
一是学习者仅靠课堂输入无法习得大量词汇,而各种各样的英语考试又充斥着词汇的测试,学习者必须在词汇习得上花费大量精力;二是国内外语环境无法提供学习者所需要的真实语境来习得和产出词汇,而汉语和英语之间又存在着太多的差异让学生难以辨别,学习者必须尽可能地运用各种策略来学习和巩固所学词汇,这在一定程度上也诱发了研究者对词汇策略研究的兴趣。
他们想要知道,学习者所采用的各种词汇策略究竟与词汇成绩有多大关系?有没有对所有学习者都行之有效的词汇策略?哪些策略的使用会影响词汇学习的效果?学习者所使用的策略在不同学习阶段、不同学习任务和不同性别等因素上是否有所变化?变化特点又是什么?这些问题都可以在已有的研究中找到部分答案。