纠正不良的英语阅读习惯
克服不良习惯,提高学生阅读能力
篇、 能力等方面对考生提 出了更高的要求 ， 加大 了对考生理解 、 括、 概 推理 、 词 义 。 所谓预 测， 就是提 出“ 下面将会干什 么” 的问题 ， 并对 问题做 出回答 ， 在
学习的过 程中， 不断地 印证 和修正 。 而减少不确定 因素。 从 第一 。 用插图。 利 第二 ， 利用标题 。
５ 修 饰语线 索。修饰 语的功能是 对名词进行 限定、 ． 描绘或做 出某种 程 度的解释 ， 从而使名词的意义 明晰 、 具体和形 象。 同位语 和定语 （ 从句 ） 是 常见的形式。 ６ 标 点符号线 索。起解释作 用的逗 号、 ． 冒号 、 括号 、 折号也 可 以成 为 破 语境 线索。
到文章的脉络上
１逐字 阅读是指 阅读过程 中一词一词 的阅读 ， ． 注意 力全部集 中在 每词 梗 概 。
２ 出声阅读指 阅读过程 中不 由自主地小声读出每个单词。 ． ３ 唇读指 阅读过程 中虽然不发 出声音 ， ． 但是嘴唇在嚅动。动。
提高阅读理解能力 ， 首先应 该树立 、 培养 良好的默 读 习惯 。 克服 、 减少 现有的各种不 良阅读习惯 ， 升阅读速度和效率 。常见的不 良阅读 习惯 以提 包括逐 字阅读、 出声阅读、 唇读、 喉读 、 心读 、 指字 阅读 、 摆头 、 回读等 。 每句的细节 上 ， 往 只能读 懂 材料 的字 面 意 义， 易 忽略 对材 料 的 总体 往 容
【 关键 词ｌ英语 阅读教 学 习惯 阅读能力
一
、
英语阅读教学的要求与目标
２ 同义词线索。通常情况下 ， ． 英语忌讳 实词 重复。避免 重复的 方法之 义提供了 明显的语境线 索。常 见的 引出 同义词 的标志 性词 语有 ｏ ， ｉ ， ｒ ｌｅ ｋ ｌ ｅ ｉ ， ｉ ｉ ｒ 等。 ｉ ｗｓ ｓ ｌ ｌ ｋ ｅ ｍ ａｙ ３ 反义词线索。有时文章作者会 用一对 反义词 （ ） ． 组 揭示 事物的不 同
如何提高英语阅读理解能力
如何提高英语阅读理解能力引导语：目前大部分学生的阅读理解能力仍较欠缺，其中很大部分原因就是缺乏良好的阅读习惯，未能掌握正确的阅读方法，不具备应有的的解题技巧。
下面有店铺给大家讲一下如何提高英语阅读理解能力吧，希望大家喜欢!如何提高英语阅读理解能力11、注意力要高度集中。
2、克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。
3、运用概念阅读法组读。
4、运用垂直阅读法作纵向扫描。
5、采取跳读技巧，根据文献结构，抓住概要、掌握中心和重点。
6、提高英语阅读理解速度：(1)抓住每一段的首尾句如果作者够水准的话，他/她在每段的开头都会交代一下该段所的大概内容。
只要读每段的第一句话，你就能够判断出该段有没有你想了解的信息了。
如果你读的是文学作品的话，这个方法依然适用。
不过要知道，这样的话你可能会错过很多用于丰富故事的细节。
如果所读的文学作品妙语连珠的话，我会选择逐字逐句地拜读。
一段的最后一句话也应该会包含有关这段材料的重要性的线索。
段末一句话一般来说有2个功能-总结一下所表达的思想;为下一段作过渡。
(2)抓住关键词，忽略小品词。
当浏览过段首及段末的两句话后，如果你觉得这段内容值得你去读，你也不必逐字通读。
眼睛快速扫描每行文字，寻找词组和关键词。
你的大脑会自动帮你补全那些跳过的文字的。
忽略诸如it,to,a,an,and,be等“小词”-这些词你太熟悉了,(在阅读过程中，)你并不需要他们,你的大脑会自动识别这些小词的。
在以词组为单位进行阅读时，注意寻找要点。
(3)先略读 (skimming)。
所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，如同从飞机上鸟瞰(bird''s eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。
换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
(4)后寻读 (Scanning)寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。
高三英语教学方法
高三英语教学方法上了高三的英语课之后，对于英语教学有什么方法?下面小编给大家整理的高三英语教学方法，供大家参阅!高三英语阅读教学一、要扩大词汇量，促进阅读词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。
我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。
有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。
因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
二、要严格训练阅读速度读速是阅读能力的一项重要指标。
要提高阅读速度，可从三个方面考虑：1.克服不良的阅读习惯。
有些学生在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词;用手指着单词，逐个阅读;只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思;一遇到生词就查字典;为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。
这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。
2.限时阅读训练。
限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。
例如：约250字的材料限定5分钟左右。
控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。
3.寻找主题句，理解重点把握全文。
大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。
有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。
阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。
一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头;采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
三、要培养词义推断能力我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。
因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。
1.根据构词法来推断词义。
如何提高小学五年级学生的英语阅读水平
如何提高小学五年级学生的英语阅读水平英语阅读是学生汲取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而英语阅读水平是证明英语学习能力的一个方式。
下面给大家分享一些提升英语阅读水平的方法和技巧，希望对大家有所帮助。
如何提高小学五年级学生的英语阅读水平一、扩大词汇量，在平时训练中注意积累词语使学生的阅读速度达到每分钟4o 50个词汇，词汇量要求至少达到1万，正确率要求达到70%。
这就要求我们平时在进行阅读理解教学时要讲究方法。
方法得当，不仅能提高学生的阅读能力，而且能大大提高课堂效率，提高学生的学习成绩。
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要。
打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。
所以，要提高学生的阅读水平就得让学生学会积累词语。
我们不妨引导学生这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文猜测，仍猜不出意思的，就查词典，然后将这些词抄写在一个可随身携带的小本子上。
每天有空时，就拿出这个小本子背诵记忆，这样做不费时，效果还很好。
因不时接触，反复记忆.词汇量增加得很快。
二、掌握英语阅读理解题技巧解题的技巧与策略在考试中，掌握基础知识是一方面，把握做题技巧是另一重要方面。
技巧运用得好坏将直接影响到考试成绩的高低，所以我们在平时的练习中千万不可忽视对学生应试阅读技巧的训练。
那么，应试阅读技巧有哪些呢?1.先看题干，带着问题读文章。
即先看试题，再读文章。
阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。
客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，应对这类题必须经过对作者的态度、意图以及整篇文章进行深一层的推理等。
其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比.有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
英语阅读理解阅读技巧最新PPT课件
? 2、原文的作用
? 接受原文时，只接受字面意思，文章的原文 不能告诉我们哪个答案是对的，但是 能告诉我 们那些答案肯定是不对的 。若直接从原文得答 案，必须走充分这条路， 即要符合原文，又要 符合题意。用不充分性思维做题，大家都明白， 凡是正确答案，必定和原文有所关联，当题目 看不懂、文章看不太懂时，选出有可能和原文 沾边的选项，排除不沾边的选项。
? a student killed 20students ； ? the news lead to great concern 。
阅读顺序---先读文章还是先读题
?大多数考生在考试中，采用的是读文章、做 题目、如果拿不准的再回头读文章。有时候 可能还有循环重复下去，这种方法有点是准 确率较高，缺点是阅读速度慢，效率低。也 有一些考生先浏览试题，记住大致的考点， 再读文章，划下重点部分，最后做题。也有 考生直接从问题入手，边读题边到文章中去 寻找答案。还有一种就是不读文章只做题目， 这属于“狗急跳墙型”。
三.积极的阅读态度： 较高境界的阅读是把注意力集中到作者的 思想和整体脉络上面，而不是个别的零碎 的单词上面。
?
高考文章的脉络
? 时间顺序：按照时间的先后顺序说明某一理论、
某一现象的发展或某一研究成果由过去到现在
的情况。
? 一般到具体：首段做总的说明，其他段落分别 说明或论述首段观点。
? 具体到一般：前面几段分别说明，末段总结。
? 对比说明：以进行对比的两个事物之间的基本 共同点或差异点为主题进行展开。
顺承式和转折式文章
? 顺承式结构指的是前后两个部分之间内容相近， 相辅相成，通常由下列连接词连接：similarly; first; second; because; thus等。
初中英语阅读教学技巧分析
初中英语阅读教学技巧分析摘要：英语阅读是英语听、说、读、写的核心之一，也是培养学生利用英语获取各种信息的有效途径。
阅读也能开阔视野、丰富知识、增长智慧，还能提高英语写作水平。
本文旨在阐述英语阅读教学的现状及学生的一些不良阅读习惯，并针对中考对英语阅读能力的考察，结合自己的教学实践，提出了自己的一些处理策略。
关键词：阅读能力培养提高一、初中英语阅读课的现状英语阅读是语言教学之一，大量的英语阅读能开阔视野、增长知识，还能促进语言技能的提高。
因此，英语阅读在中考中也占有举足轻重的作用。
目前的英语教学现状：1.阅读教学方法。
当前，虽然我们国家一直在强调素质教育，提倡学生的全面发展，但由于应试教育的原因，我们初中英语阅读课依然是在语法的翻译中。
教师也时时照着中考的指挥棒，指引我们的课堂，将每课中的英语单词、固定短语、重点句型、英语语法及写作技巧教给我们的学生。
这些完全限制了学生的语言交际能力和创新思维。
再加上班级人数大，教师用这样的教学方法，缺少对个别学生的个别化教育。
这部分学生学习英语的兴趣就渐渐消退，久而久之，对英语学习失去兴趣，也产生了大面积的英语学困生。
这样，我们的英语教学就没有发挥其应该起到的作用。
2.英语教学模式。
现在，英语阅读教学大都是采用字、词、句、篇的阅读顺序。
在这样的教学中，不利于学生脱离母语的习惯，慢慢地忽略了对文章的总体把握以及阅读速度，最终阻碍了阅读能力的提高。
3.不良阅读习惯。
英语阅读技能与良好的阅读习惯是密不可分的，良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的关键。
多数学生有不良的阅读习惯，例如：回读，即学生在阅读时时不时要回头看已读过的内容，这不利于阅读速度的提高；指读，即学生在阅读时，用手指着每一个单词，逐字逐字地读；翻译，即学生在阅读时边读边翻译，还是脱离不了母语，甚至还会在阅读时一遇到不认识的单词就立即查字典。
应该学会在语篇、语境中去理解这些生词。
这些不良的阅读习惯都会影响学生的阅读技能以及发现问题、解决问题的能力，从而影响阅读能力的提高。
浅析高中英语阅读障碍及对策
- 117 -校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读障碍及对策江苏省金湖中学/徐晓刚英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能，而“读”无疑是最重要的一项技能，在我国高中英语教学中占有非常重要的地位。
尽管我们一直以来都很重视阅读教学，但是学生的阅读能力仍然没有很大的提高，主要表现为阅读速度慢、做题正确率低等。
因此本文旨在研究、分析高中学生英语阅读时所存在的阅读障碍，并提出一些切实有效的措施来清除这些阅读障碍，希望对教师的阅读教学以及学生阅读能力的提高都有所帮助。
一、高中英语阅读障碍的原因分析1.词汇量不足。
词汇是一种语言里所使用词的总称。
英语作为世界上词汇量最大的语言，其数量庞大。
一部中型的英语词典收词约有12万之多。
这样，不仅是学习英语的外国人，就是英语为母语的英美人，也很难把英语词汇都掌握了。
因此，在英语阅读当中，我们不可避免地要遇到一些生词，这时有的学生就会停滞不前，他们往往会去向字典求助，然而阅读是一个连贯的过程，而且阅读需要一定的速度，求助于字典难免会打断阅读思路，减慢阅读速度，不利于有效阅读。
因此要提高阅读水平，掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。
2.语法知识匮乏。
英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。
例如：中、英文在时态表达上存在不同：中文动词本身不表明时态，没有形态上的变化，不存在时态、语态和人称的变化，时态是用具体的表示时间的词语表明，表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要)作状语，或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。
而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。
英文虽有表示时间的词语，但其动词本身已经表明了时态：“I have worked in that factory since then. ”。
中国学生习惯了中文用时间词语表明时态，对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感，结果形成理解上的误区。
阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。
高中英语阅读障碍的原因及策略
高中英语阅读障碍的原因及策略摘要：本文先从高中英语阅读目前状况入手，结合高中英语阅读障碍的理由，对突破阅读障碍提出了倡议。
关键词：目前状况；理由；倡议很久以来，高中英语教学一直被英语阅读困扰。
教师和学生都下了相当大的功夫，却见效甚微，导致教师困惑，学生迷茫。
针对此现象，我们应该倾听学生的心声，体会他们的阅读感受，站在学生的角度去分析阅读中的理由，这样的研究才能有目标，这样的解决策略会更好地帮助学生提高阅读能力，并且能让老师更好地了解学生阅读的情况。
一、高中英语阅读目前状况高中英语教学的主要包括英语的听、说、读、写、译，其中听和读是获取语言信息的主要方式，也是高中英语要培养的主要技巧。
可是在高中英语教学实践过程中，不难发现高中生英语阅读水平提升效果不明显，很多学生都有英语基础知识薄弱、缺乏良好的英语阅读习惯和了解外国文化意识少等理由，导致学生不能很好的把握所阅读的材料内容、影响阅读的速度和成效，并且在高考英语阅读中失分较大。
当前高中英语阅读教学存在的最大障碍是提升学生的英语阅读技巧，提升学生在英语阅读中的理解推理能力，但是当前高中英语学习中学生缺少应有的英语学习兴趣，并且词汇基础不扎实导致阅读困难，这些进一步加剧了学生对英语阅读课枯燥、乏味的感受，对高中英语阅读不强烈是当前高中英语阅读教学面对的主要理由。
二、高中英语阅读障碍的理由1.词汇量不足。
学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正相关。
很多学生因为在平时学习时词汇量不夠，看到满篇的陌生词汇，就会产生烦躁的情绪，从而产生放弃的念头，导致对英语学习造成停滞不前、失去兴趣的严重后果。
如果学生掌握的词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。
有資料显示，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，如此差距令人吃惊。
高中生的英语阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义等理由，如有一些面熟但弄不懂确切意思的短语，这些词汇都成了阅读理解的障碍。
英语阅读选择题不会的原因及对策
英语阅读选择题不会的原因及对策英语是国际上使用最广泛的语言之一，世界上85%以上的自然社会科学的信息都可以从英语中获得。
对于一个外语学习者来说，只有通过正确有效的阅读训练，才能掌握好阅读技巧，从而逐渐提高阅读速度。
下面仅从影响英语阅读速度的障碍，成因，训练措施与技巧等方面略加阐述。
一．阅读障碍成因的分析与探讨英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。
尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义；一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或以事实举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。
阅读的理解与速度和读物的难度也有联系。
导致以上种种现象的的主要原因有以下几种情况：（１）落后的教育思想和方法。
目前对待英语阅读教学，大多数老师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。
其实这两种做法都不利于培养和发展学生自主的学习能力。
更谈不上培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。
（２）语言原因限制了英语阅读能力的形成。
一定的语言知识是形成语言能力的基础，当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行。
一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解，另一个是在理解字面内容的基础上，利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。
阅读时，仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。
例如，Money can make a mare go(有钱能使鬼推磨)，be beaten black and blue（打得鼻青脸肿）这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。
（３）非语言因素。
如不良的阅读习惯，不健康的阅读心理和贫乏的狭窄的语言因素异国文化、地理、科技等背景知识，也阻碍了英语阅读能力的发展和提高二．训练策略1、增加词汇量词汇量偏低是制约阅读速度的瓶颈。
当前高中英语阅读教学中存在的问题及对策
2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总281期）Total No .281收稿日期：2011—12—04作者简介：夏可（1982—），女，安徽无为人。
安徽师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
当前高中英语阅读教学中存在的问题及对策夏可（安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖241000）摘要：在高中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。
就目前来说，我国学生总体阅读能力的现状不容乐观，在英语阅读教学中存在许多亟待解决的问题。
本文在阅读教学理论的基础上，归纳总结出高中英语阅读教学中存在的不足，并提出相应的策略。
关键词：高中英语阅读；问题；对策中图分类号：G633．41文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0091—02一、高中英语阅读教学中存在的问题（一）教师在英语阅读教学方面存在的问题1．教师的教学观念落后，教学模式单一。
教师依然沿袭传统的翻译教学法进行教学，教师是教学的主体起主导作用，学生只是被动的知识接受者，而不是主动积极的学习参与者。
在阅读教学中，教师过分注重词和句子层面的教学，忽视语篇语义教学，忽略利用教材对学生的语篇理解、欣赏和阅读技巧及策略进行训练，以及对英美文化背景知识进行介绍。
较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容等，使教学失去活力，因而也就削弱了其功能性和时效性。
2．忽视学生阅读兴趣的培养，缺乏与学生沟通。
教师把大量的时间花在书本知识结构上，进行词汇、句式的讲和练，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养和语用知识的运用。
学生在学习能力、兴趣、动机、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异，而教师以“一刀切”要求所有的学生，这会导致学生的被动和兴趣的失去，最终使得知识和情感分离。
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纠正不良的英语阅读习惯在“听、说、读、写”四大英语技能中，阅读占有很重要的地位。
阅读理解也是中考、高考和其他各类考试的必考题型。
但是在日常的学习中，有不少同学还没有养成良好的阅读习惯。
这大大影响了阅读的效率，长期下去还会挫伤英语学习的积极性。
要想提高阅读水平，首先要看有没有良好的阅读习惯。
如果还没有，不妨从以下几方面来培养：●养成默读的习惯许多同学在阅读的时候都有读出声的习惯。
出声阅读的主要弊病就是使自己的阅读速度和效率受到说话速度的限制。
因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时仅仅是无声地动一动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。
嘴唇的活动无疑会影响眼睛扫视文章的速度。
一个有效率的读者能够只看到印刷符号就直接获得意思，而不经过声音阶段。
因此，为了克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。
●克服心读的习惯心读是一种很难观察到的阅读习惯。
心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：阅读者在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。
这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来还比较困难。
采用强制自己在深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法，一般能逐渐克服这种坏习惯。
●克服指读的习惯指读是指用手指、铅笔或尺子等指着文章的一个个词进行阅读。
指读是单纯机械运动，不仅会减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向。
一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。
有指读习惯的同学实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。
因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。
●克服复视的习惯复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。
阅读能力差的同学往往有复视的习惯。
改变这种不良习惯的办法是让自己阅读大量难度适宜的读物。
在先了解阅读要求的情况下，用眼睛快速扫描答案。
这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。
●克服阅读时头摆动的习惯有的时候，我们在阅读时头部会下意识地左右摆动，这也是阅读的一种坏习惯。
在阅读过程中，有些同学往往尽量使自己的鼻尖对准正在读的每一个字。
这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头的摆动来阅读下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准阅读文章的左边。
这种头部摆动的过程，自己往往意识不到，而正是这种不必要的动作对阅读的速度产生了不良的影响。
因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线不摆动头的习惯。
还有其他一些不良的阅读习惯，如阅读时注意力不集中，“思想开小差”；有的用手或笔比划着，逐行地向下移；有的一面阅读一面玩弄着笔、尺子、钥匙等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；等等。
这些不良习惯直接影响到我们的思路，降低阅读速度，因此应及时纠正。
纠正不良的英语阅读习惯|初中英语中考英语典型错误例析1. 我通过大声朗读学英语。
误：I learn English with / in reading aloud.正：I learn English by reading aloud.析：介词by, with和in都可表示“用……方法”之意，但by强调方式，后常接V-ing，with一般表示利用有形的工具或器官，后常接名词，in表示用某种方式、原料或语言，后常接名词。
2. 别害怕向别人求助。
误：Don’t be afraid to ask for help.正：Don’t be afraid of asking for help.析：be afraid to do sth.表示“因害怕而不愿意干某事”，be afraid of doing sth.表示“那些我们自己并不希望、也不能决定而突然发生在我们身上的事情”。
3. 如果你不仔细复习功课，你会在不久的考试中失败。
误：You will not fail in your coming exams unless you don’t review your lessons.正：You will fail in your coming exams unless you review your lessons.正：You will fail in your coming exams if you don’t review your lessons.析：unless意为“除非；如果不”，是从属连词，引导条件状语从句，含有否定意义，相当于if条件状语从句的否定形式(即unless = if…not)。
4.林涛过去常常晚到校。
误：Lin Tao used to getting to school late.正：Lin Tao used to get to school late.析：“used to + 动词原形”表示“过去经常做某事”，表示过去的习惯；而be used to表示“习惯于……”，to是介词，后面可接名词或V-ing形式。
如：The writer is used to staying up late at night. 那位作家习惯熬夜。
5. 我相信最后一切都会好起来的。
误：I’m sure everything will turn out all right finally.正：I’m sure everything will turn out all right in the end.析：finally和in the end均可表示“最后”，但前者不用来谈论将来的事，而后者则可用来谈论将来。
6. 即使我成了百万富翁，我也不会忘记我的穷朋友们。
误：Even I become a millionaire, I shall never forget my poor friends.正：Even if I become a millionaire, I shall never forget my poor friends.析：even可作副词，不可作连词，所以不能引导从句。
若须用让步状语从句，应该用even though或even if，表示“即使……”。
7. 你父亲为什么不戒烟？误：Why didn’t your father give up to smoke?正：Why didn’t your father give up smoking?析：give up意为“放弃”，后面接V-ing形式，不接动词原形或不定式。
8.这是一条八千米长的街道。
误：This is an 8,000 metre long street.正：This is an 8,000-metre-long street.析：由“数词+ 名词”构成的复合形容词用作前置定语时，除数词与名词之间须用连字符外，名词只能以单数形式出现。
如：a five-star flag一面五星红旗，an 800-word composition 一篇八百字的文章。
9. 好好学习，天天向上。
误：Learn hard and make progress every day.正：Study hard and make progress every day.析：虽然study和learn均表示“学习”，但用于祈使句或与副词hard连用时，通常只用study，而不用learn。
study和learn之间的另一区别是：前者多指学习的过程，后者多指学习的结果。
10. 楼下的那家人已搬迁到另一座城市去了。
误：The downstairs family have moved to another city.正：The family downstairs have moved to another city.析：downstairs与upstairs用作定语，修饰名词时，必须后置。
类似的副词还有：here, there, above等。
11. 他为有可能把钱全弄丢而焦虑不安。
误：He was anxious for the possibility of losing all his money.正：He was anxious about the possibility of losing all his money.析：be anxious about / for都可表示“为……而忧愁/ 着急”，通常情况下，be anxious about 后接“事”；而be anxious for后接“人”。
再如：We have been anxious for you. 我们一直为你们着急。
12. 他假装没有听说过这件事。
误：He pretended not hearing about it.正：He pretended not to hear about it.析：pretend意为“假装”，既可作及物动词，也可作不及物动词。
作及物动词时，后面常接名词、不定式或从句作宾语。
13. 学校每天给学生们提供水。
误：The school provides students for water every day.正：The school provides students with water every day.析：表示“为某人提供某物”可说provide sb. with sth. 或provide sth. for sb.，不能说provide sb. sth.。
14. 他想尽快完成这项工作。
误：He would like to finish the job at fast as possible.正：He would like to finish the job as soon as possible.析：as fast as possible与as soon as possible均有“尽快”之意，但前者强调“速度”上的“尽快”，后者强调时间上的“尽早”。
15. “和我们一起玩好吗？”“谢谢，我非常愿意。
”误：“Will you join us?”“Thank you, my pleasure.”正：“Will you join us?”“Thank you, with pleasure.”析：my pleasure主要用于回答感谢，其意为“别客气”“不用谢”；with pleasure用于回答请求或邀请，其意为“好的”“没问题”“十分愿意”。
此外，my pleasure也可说成：It’s my pleasure / It’s a pleasure / Pleasure was all mine / The pleasure is mine等。