新课标下初中语文现代文阅读教学模式研究
新课标背景下的初中语文阅读教学现状分析
新课标背景下的初中语文阅读教学现状分析作者：张梦国黄芸荣来源：《新课程·中旬》2015年第12期摘要：阅读作为初中语文的重要组成部分，对于提高学生阅读能力和语言实践能力有着重要的意义，在新课标背景下，初中语文阅读教学需要注重学生人文知识的感受，以及加强学生的主体地位，但由于教师对于新课标的理解不够深入，导致在实际教学过程中出现了一些问题，就新课标背景下的初中语文阅读教学现状进行分析，并提出合理的建议。
关键词：新课标；初中语文；阅读教学在新课标背景下，教师在教学过程中需要通过开展自主学习、合作学习等教学活动，来培养学生的独立阅读能力，让学生在阅读过程中，逐渐形成语感以及找到适合自己的阅读方式，能够自行鉴赏和理解文学作品，提升自己的文学素养，丰富自己的知识层面。
一、新课标背景下初中语文阅读教学现状（一）学生阅读现状1.学生学习动机与兴趣不高处于初中阶段的学生对一些事物已经有了自己独特的理解，因此，这个阶段的学生学习兴趣和动机都是随着自己对事物的理解所变化的，目前初中阶段的学生主要有两种压力，一种来自于考试，一种来自于心理。
多数学生学习动机和兴趣不高，主要原因在于学生学习时，感觉自己是被动地学习，而不是因为自己喜欢才学习的，即使是教师在新课程背景下已经对教学方式等进行了改善，学生仍然无法感受到阅读的魅力。
2.学生自我学习和阅读要求对于初中生来说，能够阅读的书籍除了课本之外几乎没有，一方面原因是适合初中阶段学生阅读的书籍较少，另一方面是由于初中阶段的学生阅读能力较低，无法自主阅读。
由此可见，大多数学生没有课外阅读时间，即使有阅读的书籍也无法帮助学生提高自身阅读能力，另外，由于多数学生没有在课堂阅读中养成良好的阅读习惯，导致在课外阅读时无法掌握正确的阅读技巧，继而无法发挥课外阅读的作用。
（二）教师教学现状1.教师教学理念和方法在新课程背景下，仍然有部分教师无法及时更新自己的教学理念和教学方法，主要原因在于这类教师在心理上还存在着应试教育的压力，还将考试作为学生学习的目标，且在教学时没有重视学生的主体地位，导致语文阅读教学质量逐渐下降。
《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告
《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告一、课题提出的背景、研究目标、预期结果（一）课题提出的背景：阅读是人类获取知识的重要途径。
是学生研究的重要手段和重要内容，就学生本身而言，阅读能力决定着他们获取知识的水平和今后的发展。
从教改的趋势看。
新课标在总结过去教学实践正反两方面经验教训的基础上，结合社会现实，针对语文教学现状，提出一系列新的改革意见，在尊重人文学科教学特点和母语教育一般规律，尤其在培养学生阅读能力方面更注重思维能力的培养。
而语文老师必须意识到这种改革的重要性、紧迫性和必要性，同时把语文教学放到全面提高学生素质的高度去认识，在语文教学中必须探索语文教学新路子、新方法，注重知识之间、能力之间以及知识、能力之间的联系，抓住阅读这一环节，致力于学生语文素养的提高。
从我校初中生阅读现状看，目前，他们的阅读能力偏低，阅读方法缺乏科学性，甚至有些学生根本不知如何去阅读；从我校学生的语文素质的测试看，学生现代文阅读能力偏低。
所以培养学生通过筛选有用息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率，培养学生的阅读能力是迫不及待的。
阅读教学是语文教学的重点和难点。
为此，提出初中语文阅读教学新探索的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入课改，不断提高教学质量。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为研究和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与研究。
初中语文现代文教学模式
初中语文现代文教学模式松林中学语文教研组一、语文教学现状新课程标准要求：教师在语文教学中注重学生的学习过程和阅读体验，养成学生的学习习惯，培养学生的学习能力，最终形成文化积累。
然而，在眼下的语文教学中存在“少、慢、费、差”的现状：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢；费，课堂教学费时费力；差，学生成绩差。
如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对语文教学的要求，是摆在我校语文教师面前的重要课题。
为此，语文教研组全体教师针对我校语文教学现状探究以下课堂教学模式，以便省时高效地进行语文教学。
二、语文课堂教学模式教学模式包括“五环节”、“三核心”。
五环节：激趣导入、交流预习、品读感悟、归纳总结、拓展延伸；三核心：读、品、悟。
（一）激趣导入恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。
导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，语文教师可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。
（二）交流预习情况预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。
预习的内容一般是扫除文字障碍、搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。
课堂上进行全班交流。
学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。
（三）品读感悟1．“读”：初读文章，整体感知。
先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。
然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。
如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向；明确说明的对象及方法，理清说明顺序；抓准议论的话题，理解作者的主要观点等。
2．“品”：精细阅读，局部揣摩。
指导学生养成圈点批注的习惯。
根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。
理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向。
初中语文现代文阅读教学策略探究
初中语文现代文阅读教学策略探究1. 引言1.1 初中语文现代文阅读教学策略探究的重要性通过教学策略探究，可以有效地引导学生积极主动地参与现代文阅读，在阅读中感受文学之美，领悟文学作品的内涵和意义。
现代文阅读教学可以帮助学生培养批判性思维，增强他们的分析能力和综合推理能力。
对于初中语文教育而言，加强现代文阅读教学，探索有效的教学策略，对于提升学生综合素质和人文素养具有重要的意义。
初中语文现代文阅读教学策略的探究是教育改革和发展的必然要求，对于培养学生的综合能力、人文素养和审美情感具有重要意义。
希望通过本文的探讨，能够引起更多教育工作者对初中语文现代文阅读教学的重视和关注，为教育教学事业的不断发展和进步贡献自己的力量。
1.2 研究的背景与意义初中语文现代文阅读教学一直是教育教学工作中的重要内容之一。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，现代文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
在当今信息爆炸的时代，学生接触到的文本种类和数量都在不断增加，如何引导学生正确有序地进行现代文阅读，成为当前教育工作者需要认真思考和解决的问题。
研究初中语文现代文阅读教学策略的背景主要在于加强对学生现代文阅读能力的培养，提高学生的文学素养和人文素质。
通过深入研究现代文阅读教学策略，可以更好地引导学生树立正确的阅读观念，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力，提高学生的语文综合素质。
研究初中语文现代文阅读教学策略的意义在于促进学生全面发展，提高学生的文学修养和语言能力，培养学生积极向上的人生态度和价值观，为学生的未来学习和生活奠定坚实基础。
通过本次研究，将探讨现代文阅读教学的有效策略，为教师在实际教学中提供参考和借鉴，推动初中语文现代文阅读教学工作的健康发展。
2. 正文2.1 目前初中语文现代文阅读教学的现状分析在传统的语文教学中，现代文阅读往往被忽视，老师们更多地关注古代文言文的教学。
这导致了学生在现代文阅读能力上的欠缺。
初中语文阅读教学模式论文
初中语文阅读教学模式探讨【摘要】教师应指导学生学会运用多种阅读方法,提高对文学作品理解鉴赏的能力,在此基础上受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性丰富学生的精神世界。
因此,要帮助学生学会阅读,学会有成效的阅读,养成良好的阅读习惯。
【关键词】教学模式知识和能力过程和方法情感体验语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
在多元化阅读的今天,书面阅读应占有更重要的位置。
新课程标准强调了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”随着新课改的推行,语文的“文化”性质,其“人文”精神,在语文教学中越来越处于最主要的地位。
近年来,语文阅读的考察重点放在了学生的创新精神和探究精神,意在体现语文课程标准的精神。
而根据观察,今后的中考命题将会更加自觉地有意识地用新课程的理念、新课标的精神作指导,更加注意突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
现代文阅读考查应包括以下内容:1、体感知课内外阅读材料的内容,能准确理解文章所蕴含的态度、观点和感情。
2、正确分析和理解文章的思想内容以及作者的写作思路。
3、结合语言环境揣摩词语和句子的含义和作用。
4、能运用探究和创新精神评价文章的观点、内容及艺术特色。
阅读能力的具体要求是:要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
如何按照新课程的标准,采取有效的方法来培养学生的阅读能力呢?我认为主要就是以本为纲,辐射开去,培养学生的知识迁移能力。
所谓以本为纲,就是要紧扣课程标准,以教材为纲,以教材中精选的文章为点,然后以点带面,辐射开去,拓展学生的视野,培养其知识迁移的能力。
对于即将参加中考的毕业班的教师和学生而言,应该做到以下几点:一、要对教材中的文章进行精心的分析学习,打好每一个点教师要对教材中这些点吃透、钻透,把握教材中每一个知识点,每一个能力训练点和伸展度。
初中语文现代文阅读课教学模式
初中语文现代文阅读课高效课堂教学模式高效课堂顾名思义就是高效率的课堂，就是学生能在特定的时空环境中积极主动的学习，完成既定目标，学生积极主动学习知识的同时，学生的能力和情感态度都得以提升。
立足现阶段农村教育现状，我谈谈在实际教学中，我的初中语文现代文阅读高效课堂教学模式。
一、学习模式结构1．课前预习 2．课内探究 3．课后拓展二、模式的具体内容：现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。
（1）提取信息：从文本中获取信息。
（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。
（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。
（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。
利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
我的初中语文现代文阅读高效课堂教学模式表述为“课前预习——课内探究——课后拓展”三大板块和“检查预习——根据学案自主、合作探究学习——交流展示———总结反思——拓展延伸”五个基本环节。
1、课前预习（1）明确预习目标：明确目标和要求，组织、引导学生采用恰当的活动方式自主预习。
（2）设计预习问题：学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。
(3)探究预习疑惑：探索问题解决的办法和答案2、课内探究（1）检查自学检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）根据学案，学生自主、合作探究学习学生根据学案阅读课文，学案中问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知。
如：文章的思路、文章的结构、文章的线索、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段等。
学生通过自主、合作探究的学习方式解决疑难。
刚开始老师指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。
如：品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学【内容简介】本课程围绕初中阅读教学，将2011年版课标与2001年实验稿实行比较研读，凸显课改十年来连续一贯的重要理念和思想，以及2011年版新的调整和变化，为初中阅读教学提供若干指导。
课程内容分为三大部分。
首先，根据课标前言，从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学，要求学员深刻理解语文课程的“综合性、实践性”，并熟知和领会四个基本理念；第二部分，解读“课程目标与内容”，重点是第四学段阅读教学的目标；第三部分，提炼“实施建议”中关于阅读教学的若干重要思想和原则。
这三大部分内容中，第二部分是学习重点，目的是协助广大初中语文教师，从中观层面系统领会和把握2011年版课标对初中阅读教学的基本要求:全面培养学生掌握多种阅读方法；抓住精读水平的几个关键点，高度重视阅读对话的理念；区别文学作品教学与实用文章教学的不同姿态和不同目标；清醒理解语文知识的功能和性质；把课外阅读指导纳入重要的议事日程。
【学习要求】1.准备好纸质版的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，最好同时准备《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，听讲座时，便于翻阅；听完讲座，按照“思考与活动1”的建议，继续阅读。
2.完成“思考与活动2、3”题的任务，即时完成并发布在网络平台上。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学王漫（北京教育学院中文系，副教授）我们对2011年版课标的解读，既要注重到与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要注重两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西。
关于初中阅读教学的解读，主要集中在“课程目标”与“实施建议”部分。
在研读这两部分对第四学段（初中）阅读教学相关论述的同时，适当勾连其他部分、其他学段的文字，便于更好地理解初中阅读教学的要求。
一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学语文教学，“读”占鳌头。
论初中语文现代文阅读教学方法
随笔论初中语文现代文阅读教学方法邓君摘要：阅读材料是学生学习语文的重要资源，作为初中语文教师要立足于学科素养，认真研究阅读教学方法，尊重学生的主体地位，注重阅读教学的价值取向的引导，发挥语言文字对学生的熏陶和感染作用，教师要引导学生关注教材，能够在日常教学中充分的利用教材。
教师的教学思想对学生的引导性非常大，语文教师要注重对学生学习兴趣的培养，引导学生把握阅读材料的主旨和学习要领，教会学生在学习阅读文章时做到思想上求同存异，同时还要注意发挥考试的导向功能，引领学生进行知识的梳理。
关键词：初中语文；现代文；阅读教学；方法提高学生的阅读理解能力是语文教学的主旨，更是提高学生语文素养的途径，作为初中语文教师要认真的研究教学内容，对阅读文能够做到教学方法合理、新颖，能够激起学生的学习兴趣，对于阅读文教师要注重朗读的重要性，让学生能够在朗读的基础上理清思路，分析文章的主要内容，并且还要能够结合阅读文章体味和推敲重点的词句在语言环境,中的意义和作用，为了更好的理解阅读文，教师还要在指导学生阅读时，让学生了解其中的表达技巧，让学生能够有更大的兴趣欣赏文学作品，能够把自己的情感融入文本中去，教给学生一定的学习方法更加重要，比较阅读法和发现阅读法是经常用到的方法，能够开启学生的阅读思路，让学生更好的把阅读文和现实生活进行衔接。
一、初中语文阅读中教师起到的作用（一）培养学生的阅读兴趣我们经常说，兴趣是最好的老师，其实兴趣才是激励学生深入学习的动力，对于初中生来说，他们心中还不能够担起为了祖国的强盛而学习的伟大理想，唯一能够触动学生的就是兴趣。
作为初中语文教师要想提高教学效率，还需要认真的研究教学内容，根据学生的学习特点制定符合实际的教学方法，以新的教学手段为课堂教学的新起点，让学生的视觉和听觉受到更大的冲击，把课文中的内容以视频的形式呈现出来，为学生理解文章中的文字提供更多的信息，让学生的思维更加活跃。
比如，在教学《安塞腰鼓》这篇文章时，教师可以结合网络资源进行教学，裁剪安塞腰鼓的场面视频来进行文章内容的理解，让学生理解文章中所蕴含的民俗文化的价值，这种阅读和视频相结合的方法更能够激起学生的学习激情，让学生的注意力更加集中，兴趣更加浓厚。
新课标下初中语文现代文阅读教学的反思
坷。现对新课改下的语文现代文阅读教学中的成功举措做一
小结。
一、创设佳境，激发热情
阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，
增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅
读习惯。采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣
赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，
各执一词，
众说纷纭。
一堂课下来，使人莫衷一是，无所适从，满头雾水，遇到这种情
况又该如何解决呢？
新课标下初中语文现代文阅读教学的反思
一直以来，跟着老教师学着样子，讲解课文阅读时，总
是把课文分成几个部分，然后一一讲解，这样肢解的讲解方
式，使语文阅读变得索然无味。自
2001
年初中语文实行课
改以来，对于现代文阅读教学就提出了新的要求，作为语文
小结。
一、创设佳境，激发热情
阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，
增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅
读习惯。采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣
赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，
成为学生自我表现、张扬个性的舞台，极大限度的激发学生
的热情。
二、入情入境，注重个性体验
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变了过去
以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，
使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，
为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现
真正的探究性阅读。
三、倡导探究，培养创造性
初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式分析
初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式分析发表时间：2018-03-15T10:29:55.380Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上作者：赖地秋[导读] 从而通过这种方式，帮助学生更有效率地进行阅读教学，进而进一步提高学生的阅读水平，以促进学生的进一步发展。
摘要：现代文阅读是中考语文的重要考查内容之一，但是在对学生进行阅读考察时，所考查的篇目大多出自课外，因此学生要想促进自身初中语文成绩的进一步提升，就需要培养好自身的阅读能力。
因此，随着我国教育改革工作的逐步推进，初中语文教师在对学生进行现代文阅读教学时，为了进一步的促进学生阅读能力的提升，从而将“读品悟”这种新型的阅读教学模式运用到了教学中。
从而通过这种方式，帮助学生更有效率地进行阅读教学，进而进一步提高学生的阅读水平，以促进学生的进一步发展。
关键词：初中语文；阅读教学；现代文阅读一、引言现代文是语文知识重要的一部分，同时是语文教师教学的重点和难点。
在初中语文教学中，现代文由于其通俗易懂的表达形式，有利于在一定程度上激发学生的阅读兴趣，对于促进学生语文水平的提升有着积极地促进作用。
通常情况下，学生所进行的阅读学习应该是读者与文本对话、与作者交流、与自然交友的一项自由心智活动，但是由于现代文阅读在语文考试中占据着较大的阅读比例，致使教师在阅读教学中对于阅读考试训练有着极高的重视，对于学生对现代文阅读的兴趣和知识积累却缺乏足够的重视，不利于学生的发展。
由于现代文阅读教学在阅读整体教学中具有重要地位，因此为了促进学生的进一步发展，教师在对学生进行教学时，必须对培养学生的现代文阅读能力进一步的提高重视。
而所使用的阅读教学模式，则以“读品悟”阅读教学模式为主对学生们进行相应的教学。
一、对阅读内容进行初读随着学生升入中学阶段，学校在对学生进行教学的过程中，对于学生阅读能力有着极高的重视。
因此为了促进学生阅读水平的提升，需要对学生使用新型的阅读教学模式进行教学。
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新课标下初中语文现代文阅读教学模式研究
基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式研究摘要：随着我国课改的不断深入，课堂教学得到了快速的进步。
但是，高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题。
对于提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性，成为了当前应该着重解决的问题。
为此，本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发，包括、对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区以及对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区两个方面。
然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述，涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂教学效率及坚持教学反思，强化自我评价三个方面的内容。
其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性奠定一个具有参考价值的文献基础。
关键词：高中语文；现代文阅读；课堂教学；有效策略一、当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析 1.1对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区集中体现在长期以来，许多高中语文教师在进行现代文阅读课堂教学的过程中，仅仅将现代文阅读当作成一种工具训练课程，没有在开篇系统性的作者背景、字词重难点识记、文章整体构建、思想情感、写作特色等等基本情况，从而造成了分析文章词句时显得支离破碎，归纳问题也不够准确，最终影响到了学生对语文本身所具有文化性的感悟程度[1]。
语文作为一门交流的语言，是人类历史文化的重要组成部分。
而在实际的高中语文现代文阅读课堂教学中，教师并没有有意识的用课本中的思想情感去碰击学生内心的情感，更不用说去陶冶学生心灵了。
在这种教学方式下，原本具有人文气息的高中语文现代文阅读逐步变成了文本分析课，忽视了学生的实际感受，达不到升华学生人生情感、价值观念的目的。
另外，这种教学方式也直接造成了学生不能够由此及彼、提升高中语文现代文阅读能力。
1.2对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区集中体现在许多高中语文教师缺乏在长期实践教学活动中提升自身文化素养、注重切身体会的思想境界，从而丧失了自己对高中语文现代文阅读课堂教学的独特见解与思考，注重造成了高中语文现代文阅读课堂教学设计的粗陋浅显，缺乏实际可操作性[2]。
就目前高中语文现代文阅读课堂教学实践工作来看，高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区具体表现在[3]高中语文现代文阅读教学目标过于假大空、教学内容重难点把握不够准确、教学组织及教学模式选取缺乏全面性、课堂教学评价浮于表面及缺乏有效课堂教学激励评价机制、缺乏对学生现状的系统性认知等等方面。
二、基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建 2.1以学生为本以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来，实现均衡发展。
可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现，即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步[4]。
具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。
学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会；情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣；技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。
这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣，实现学生主观能性，同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念[5]。
因此，教师在高中语文现代文阅读课堂教学实践中，需要全面了解学生的认知水平、情感态度，通过选取适当的教学模式和关注学生学习的心态，激发出学生学习高中语文现代文阅读的兴趣。
同时，做好后期学习效果的信息反馈工作，及时调整教学方案。
此外，教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位，尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法，引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来，最大程度上提升课堂教学的效果。
2.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂
教学效率在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式[6]，提升课堂教学效率方面，首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识，切实提高阅读审美能力。
教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面，还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学，而不是牢牢锁住学生的考试分数。
其次，教师需要加强业务方面的学习，不断提升自身的专业素养。
特别是对于高中语文现代文阅读教学来说，教师需要深入到文章中，设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况，形成自己对文章的独特理解，从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。
这样可以提升审美能力，培养学生的语文素养，实现高中语文现代文阅读课堂教学效果的极大提升。
最后，教师需要精心备课，强化课堂有效引导。
通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解，制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。
具体而言，教师一方面需要确立整体性、差异性、层次性三维教学目标与教学过程的有机结合，另一方面还需要注重学生个体之间的差异，确定不同层次的教学目标，从而尽可能的克服“一刀切”的弊端，最终引导学生实现整体进步，提升高中语文现代文阅读课堂教学的效果。
2.3坚持教学反思，强化自我评价坚持教学反思，强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识，进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。
高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点，仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的[7]。
在这种情况下，教师需要定期反思教学，不断审视自己的教学方法，通过修改完善教学设计和质疑教学构想，及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因，进而深入总
3 结，找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径[8]。
另外，教师还需要尽可能的提高教学反思的能力，把握好高中语文现代文阅读教学的训练度。
对学生的学习效果作出正确有效的评价，可以通过各种类型的形式进行检验、校正，例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等，形成对现代文的直观感悟，达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果三、结语高中现代文阅读不仅是学生学习过程中面临的老大难问题，同时也是许多教师在实践教学过程中遇到最为困惑的难题之一。
虽然随着我国课改的不断深入，课堂教学得到了快速的进步。
但是，高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题，对于提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性，成为了当前应该着重解决的问题。
为此，本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发，然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述，涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂教学效率及坚持教学反思，强化自我评价三个方面的内容。
其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性奠定一个具有参考价值的文献基础，现实高中语文现代文阅读课堂教学更加的有效。