研究性学习与学科课程的整合

研究性学习与学科课程的整合

【关键词】研究性学习；学科课程；整合；途径根据教育部的要求2000年以来研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分已经在广大地区开展起来。研究性学习通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式；研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习方式以弥补接受性学习方式的不足并帮助基础教育完成从一味研究“如何教”到关注学生“如何学”的教育思想的转变。作为一种学习方式的研究性学习只有进一步地向学科教学中渗透才能找到自身存在的意义。把研究性学习与学科教学有机地整合在一起就是要以研究性学习方法为核心重新构建常规学科教学。具体地说学校和教师生动引进研究性学习方式全面构筑学生主动求知的学习环境按照新课程的思想在教学中把学习内容还原到社会的大背景下以师生在社会和学校中探求的实践为渠道以学生为主体以创新精神和终身发展为目标这样的课堂教学就是整合后的新模式。一搞好大课程教学现下的专题研究传统的课程现是以教材为核心以知识为体系构建而成的。虽然我们常说教育是用“过去的知识教现在的学生做明天的事”但如果传授的知识过于陈旧就会严重影响教学价值。新的课程观则是以能力要求为目标以主动性和实践性为特征把教材的内容看作是培养学生能力的载体。显然在这种观念下知识本身的获得不是最重要的重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。这就

要求教师由教材知识的传授者转变为课程资源的开发者和使用者。教师可以根据本学科课程标准的要求把教材当作课程资源的一部分灵活地使用教材。这种新课程观是与研究性学习相一致的学科教学完全可以在大课程观的思想指导下以研究性学习的方式进行。在高中阶段以研究性学习的方式开展学科教学必然要求教师敢于打破已有的知识序列站在课程内容结构的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。明确了目标以后可以将每学年的目标转变为可供研究的主题再把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若干子课题这些子课题又可以分为若干二级子课题这样就把原有的知识体系分解并重新组合为若干研究专题。以语文学科为例高一年级的语文课程目标是以掌握正确的阅读方法、培养学生的阅读能力为核心的。围绕这一核心目标教师可以创造性的使用教材可以在教材之外开拓自己的教学资源也可以与学生一起重构文选结构还可以把学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的研究领域中来。如“中学生阅读现状调查”、“如何提高阅读能力”、“如何提高阅读速度”、“如何培养好的阅读习惯”、“地区方言研究”、“大众传媒研究”、“广告语言及修辞研究”、“网络语言研究”、“校园周边书店调查”还可以开设“读书沙龙”师生共同选择喜爱的文章并纳入研究领域。高二年级的语文课程目标以文学鉴赏为主教师可以时代为序也可以空间为纲进行一个时期、一个流派、一种体裁、一个作家的研究以及比较研究。高三

阶段则适合开展那些带有思辨色彩的文化研究课题或者是以复习提高为主要目的研究性学习专题。二利用各学科特点开展探究式学习研究性学习的涉足领域是十分广泛的大体上可以分为自然、社会、科技、文化几个部分这些领域特点不同因此探寻方法也不尽相同。这种差异性也表现在中学课程中每个学科都有自身的特点教师要善于利用本学科的特点进行研究性学习的实践。语文、历史学科当中都有很多争议问题如对李鸿章及洋务运动的评价、对西方殖民活动的评价这些问题教师可以结合教学内容引导学生调查分析并进一步得出自己的结论培养学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。物理、化学等学科中的实验是一种探索性活动它不仅能为学生充分发挥主观能动性提供重要途径而且有利于学生大胆进行想象和推测有利于创造性思维的形成。将验证性实验转化为探索性实验将待验证的物理、化学规律看作是科学假说然后让学生亲自参与到探索和实践中去。