课程设计概念

课程设计概念

2009年12月10日 14时30分14秒

课程设计概念指的是课程整体教学设计。课程设计遵循的原则：职教课程评价标准的创新--“6+2”基本原则。“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力目标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等等）必须要注意“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训上课的方式。

为了使课程达到新的职业教育的标准，任课教师必须对课程进行教学设计。每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要从各单元联系的角度对课程教学进行整体设计和整体优化。

1、要确定课程的整体目标

特别是课程的能力目标，课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体可检验的语言，准确描述本课程能力目标，能用“什么”做“什么”。

2、要改造课程内容

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，以工作过程为导向，课程的实例实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序。从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。

3、课程综合项目设计

选择设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目作为训练学生职业岗位综合能

力的主要载体，就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目选择要点：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计最考验任课教师的功力和水平。项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学的成败。

4、课程单项项目设计

尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力，尽量避免类似习题的许多相互无关的并行小练习。

5、课程教学过程的一体化设计

（1）知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不分离。读书做题—教师的知识准备，传统的“备课”只有这一项。操作—教师自己实际完成所有要求学生完成的项目和任务，自己有实践经验和成败体会。

（2）课程考核设计。不仅用概念问题考核，主要用任务考核，用综合项目进行考核，体现能力考核的要求，在职业现场考核都是可以采用的方式。能力考核不是不要笔试，笔试中间同样要突出能力考核，如画图能力、计算能力、分析能力等。平时的作业考核、课堂上答问考核、出勤管理考核也是过程考核的方式。用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。

让企业介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式。新的职教观念要求我们对学生进行全面考核，综合评价。

（3）第一堂课设计。按照新的理念进行精心设计，让学生对课程整体有鲜明印象，对课程进行充满期待。

（4）整体设计。老师所有的观念都体现在课程进度表中。只有体现在课程进度表中的理念才是在老师的实践中真正起作用的理念。对课程整体教学设计进行考核，要以课程进度表中体现出来的理念作为标准。

（5）教学文件。完成规定的课程教学文件，包括课程标准、课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计（教案）。

文章来源：参考《高职教改课程教学设计案例集》（以上内容仅供学习交流使用，请勿作其它用途）

供稿：高职教育研究所

课程设计的内容

2009年12月10日 14时31分31秒

课程设计的内容：

1、课程目标的设计

（1）能力目标；（2）知识目标；

2、课程内容设计

3、能力训练项目设计，可包含：

（1）综合项目设计；（2）单项项目设计；

4、进度表设计

可以两节课为最小设计单元；

5、课程考核方案设计

可包括基本思路、课程设计的评分标准。

文章来源：参考《高职教改课程教学设计案例集》（以上内容仅供学习交流使用，请勿作其它用途）