青年教师专业素质现状分析
教师专业素养现状及提升策略
教师专业素养现状及提升策略教师专业素养是指教师具备的知识、技能、态度、价值观等全面发展的品质。
教师的专业素养对于提高教学质量、培养学生综合能力、促进行为与品德养成具有重要的影响。
然而，目前教师的专业素养普遍存在许多问题，如知识储备不足、教学方法单一、缺乏创新能力等。
为了提升教师的专业素养，需要采取一系列针对性的策略和措施。
首先，在知识储备方面，教师需要不断拓宽自己的学科知识，增加专业领域的深度和广度。
可以通过参加研讨会、学术论坛、研究课题等方式，与同行交流、分享经验，更新自己的知识结构。
此外，教师还应加强自身的综合素养，了解与教学相关的其他学科知识，拓宽视野，为学生提供更多的学习资源。
其次，在教学方法和手段上，教师需要积极创新，提高课堂教学效果。
教师可以通过教育技术的应用，如多媒体教学、网络教学等，增强课堂互动和学生参与度。
同时，教师还应关注学生的个性差异，采用多种教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
鼓励学生自主学习和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
另外，教师的师德修养也是提升专业素养的关键。
教师应积极践行教育公正、宽容、责任等师德要求，做到言行一致，起到示范和榜样的作用。
教师还应加强自身的自我反思和自我提升，关注教学实践中的问题和挑战，及时调整教学策略，为学生提供更好的教育教学服务。
此外，教师可以通过不断学习和专业成长来提升自身的专业素养。
教师可以参加专业培训、进修课程、继续教育等，不仅可以增加专业知识，还可以了解最新的教育理念和教学方法。
同时，教师还应积极参与教育科研工作，提高自己的研究能力和创新能力，为教育和发展做出贡献。
综上所述，教师专业素养的提升是一个长期的过程，需要教师具备追求进步的精神和持续学习的能力。
通过拓宽知识储备、创新教学手段、强化师德修养、持续学习和专业成长等多种策略与措施的结合，教师的专业素养可以得到提高，从而为学生的全面发展和教育事业的进步做出更大的贡献。
培养青年教师情况及效果
培养青年教师情况及效果培养青年教师情况及效果教师是社会发展中极为重要的群体之一，尤其是青年教师，其在教育事业中扮演着不可或缺的角色。
培养青年教师不仅直接关系到教育质量和学生发展，也关系到教师队伍的稳定性和传承性。
因此，了解青年教师的培养情况以及评估培养效果具有重要意义。
本文将探讨培养青年教师的情况及其效果，旨在为提高青年教师的培养质量和发展空间提供参考。
一、培养青年教师的现状青年教师培养是一个系统工程，包括入职培训、专业培训和师资队伍的可持续发展等方面。
目前，教育部门和学校已经形成了一套完善的培养制度和机制，但在具体实施过程中还存在一些问题。
首先，入职培训的深度和广度有待加强。
青年教师在刚入职时，对于校园文化和教育教学理念等方面的认知还较为模糊，需要通过专业化的培训来快速适应工作要求。
目前一些学校的入职培训内容较为简单，缺乏实践操作和教学案例的引导，这导致了青年教师在实际工作中可能会遇到一些困难。
其次，专业培训课程需要与实际工作紧密结合。
教师专业技能的提升不仅需要理论知识的学习，还需要实际操作的训练。
当前一些专业培训课程仍然停留在理论层面，缺乏和实际工作的结合，导致青年教师学到的知识难以运用到教学实践中。
最后，师资队伍的可持续发展还存在一定问题。
青年教师是教师队伍的后备力量，他们需要有良好的成长环境和发展机会。
然而，由于学校资源有限和制度不完善等原因，一些青年教师在教学经验积累和职称晋升等方面面临一定的困扰，这对于他们的培养进程和专业发展产生了一定的影响。
二、培养青年教师的效果评估培养青年教师的效果评估是进一步提高培养质量和教师发展的重要环节。
教育行政部门和学校可以通过多种方式对青年教师的培养效果进行评估。
首先，可以通过定期的教学观摩与评估来评估教师的教学水平和课堂表现。
这种方式可以让青年教师互相学习借鉴，从而在教学理念和方法上有所提升。
同时，评估结果可以用于师资队伍建设和教育局层面的教师培养管理。
青年教师工作计划现状分析
青年教师工作计划现状分析一、现状分析青年教师，指的是教龄不超过5年的教师，通常是指初入职场的年轻而有活力的教师。
他们在教师岗位上需要不断锤炼自己的业务能力和专业素养，以适应教育事业的发展，同时也需要注重个人的成长与发展。
1. 教学工作青年教师在教学工作方面通常经验不足，他们在课堂上做事情的方法和方式不够成熟，往往缺少对学生的有效引导和沟通。
此外，因为他们尚缺乏教学积累，所以在备课质量上可能较低，无法为学生提供更好的教育资源。
2. 师德师风青年教师在师德师风方面通常还没有形成稳定的价值观和行为准则，他们可能会出现不稳定的情绪和临场反应不足。
此外，青年教师尚未在校园文化中建立自己的形象，缺乏对学生的正面影响力。
3. 专业发展青年教师在专业发展方面通常还存在差距，由于缺乏教学经验和教学方法的研究，他们对自己的专业知识和技能的理解和掌握较为肤浅。
此外，由于缺少教学经验，他们可能会对学科知识的更新和学科教学的方法感到困惑，无法跟上教育领域的变革。
4. 档案管理青年教师在档案管理方面通常还存在不足，由于刚刚进入教育工作，他们可能会对学生的档案管理不够细致，无法有效了解学生的成长和学习情况，难以对学生进行科学的评价和引导。
以上是青年教师目前的整体现状分析，虽然他们有着饱满的工作热情和对教育事业的执着信念，但也需要不断规范自己的工作行为和提高自身的教育能力。
接下来，我将结合自己的实际工作经验，提出一份针对青年教师的工作计划。
二、工作计划1. 教学工作（1）加强学科知识储备，提高备课质量。
通过系统地学习教育学理论知识，了解学科教学的最新研究成果，提高学科教学的水平和效果。
（2）加强课堂管理能力，做到教学效果最大化。
认真研究课程的教学内容和方法，掌握提高学生学习兴趣的技巧，不断提高自己的教学水平。
（3）积极接受同事和学校领导的指导和建议，不断完善自己的教学方法和风格，提高教学效果。
2. 师德师风（1）珍视职业道德，明确自己的职业操守，确立自己的为人师表的形象。
青年女教师现状分析报告
青年女教师现状分析报告引言青年女教师作为社会培养和教育未来新一代的重要力量，承担着巨大的责任和压力。
然而，我们不得不承认，青年女教师在不同的社会背景下面临着诸多问题与挑战。
本报告旨在分析青年女教师的现状，探讨问题所在，并提出相应的解决措施。
1. 总体概况据统计，目前全国青年女教师总数约为600万人，其中大多数集中在小学和初中教育阶段。
这些青年女教师平均年龄在30岁左右，教龄不足10年。
可以说，青年女教师已成为教育系统中不可忽视的一支力量。
2. 面临的问题2.1 环境压力在如今高速发展的社会背景下，青年女教师面临着巨大的环境压力。
教育改革的不断推进，家长对教育质量的更高要求，都给青年女教师带来了极大的挑战。
同时，社会对女性的期望和要求也日益增加，让教师面临更高的要求和责任。
2.2 职业发展困难青年女教师在职业发展方面面临一些困难。
由于教龄较短，这些教师往往处于辅导员、班主任等初级职位上，很难得到更高的职称和晋升机会。
此外，职业发展路径不够明确也给青年女教师带来了困惑。
2.3 工作与家庭平衡对于许多青年女教师来说，工作和家庭之间的平衡成为了巨大的挑战。
长时间的备课、教学和学生管理工作使得她们很难有足够的时间陪伴家人。
结婚、生育等家庭事务也需要花费大量的时间和精力。
2.4 学科知识更新压力教师需要不断更新教育理念和知识，特别是科学技术迅速发展的今天。
然而，青年女教师常常因为忙于工作和生活，无法及时学习和掌握最新的学科知识，从而带给她们很大的压力和困扰。
3. 解决措施3.1 加强支持和培训教育部门应加强对青年女教师的支持和培训，提供专业的职业发展指导，帮助她们克服困难，实现个人职业目标。
3.2 完善职业发展路径建立更为完善和有效的职业发展体系，为青年女教师提供明确的晋升途径和机会，激励她们进一步提升教育教学水平。
3.3 家庭政策支持通过完善法律法规和相关政策，为青年女教师提供更好的家庭支持。
如实施灵活的工作制度、提供托幼和家政服务等，帮助她们更好地平衡工作和家庭。
中学青年教师专业成长现状调查报告
农村初中青年教师专业成长现状调查2006年底，我校承担了武汉市“十一五”重点课题《农村初中青年教师专业成长的研究》。
在课题研究的准备阶段，我们对六指中学35岁以下青年教师的专业成长现状进行了调查，主要目的是为了了解农村初中青年教师的专业理想、专业知识、专业技能及专业智慧等方面的现状等，为以后研究农村初中青年教师专业成长的基本途径、培养策略、评价方法提供可靠的依据。
一、调查对象中学35岁以下青年教师（41人）。
二、调查时间：2007.11三、调查方法问卷调查、座谈调查。
四、调查结果与分析（一）基本信息统计及简要分析。
有效卷41份，统计如下表（单位：人）调查显示：我校青年教师的男女比例适中，男女青年教师比例为53.7%和46.3%，所有的青年教师的现有学历均达标，92.6%的教师职前受到过较系统的教师专业指导或培训，另有66%的教师学历已提高。
75.6%的教师教龄在6年以上，他们已积累了一定的教学经验，只是有待提炼和提升。
85.4%的教师校龄超过了3年，对学校已有着较全面的了解，有助于青年教师专业的持续发展。
（二）专业现状调查分析教师专业成长是指教师作为专业的教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
教师专业成长主要包括以下内容：1、专业理想的发展，即教师专业理想的树立，专业情操的养成。
2、专业知识的发展，即教师从事教育教学工作所必须的普通文化知识，所教学科知识，教育学科知识的不断累积、重组和更新。
3、专业能力的发展，即教师从事教育教学工作必须具备的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成、提高。
4、专业智慧的发展，即教师的课堂机智、创造能力的不断提高。
调查结果显示：我校青年于专业知识的发展方面是较积极的，超出70%的教师每周都会花一定量的时间用于自学。
92.7%的青年教师喜欢阅读教育、教学理论著作，近70%的教师自主购买或订阅（自费）了教育教学杂志。
时代的发展，要求教师的知识常添常新，我们的青年教师于知识的累积是主动的。
职业院校青年教师教学能力的现状及提升对策研究
职业院校青年教师教学能力的现状及提升对策研究
随着职业教育的不断发展，职业院校青年教师的教学能力也成为了关注的焦点。
本文将分析职业院校青年教师教学能力的现状，提出提升教学能力的对策。
1.缺乏经验
作为青年教师，他们缺乏教学经验，需要在教学实践中不断积累经验，逐渐提高教学能力。
2.知识结构不完善
职业院校青年教师的知识结构相对不完善，需要在专业领域深入学习和研究，才能更好地教授学生相关知识。
3.缺乏教学设计能力
教学设计是教学质量的重要保证，青年教师在这方面能力相对不足，需要通过提高理论素养和实践技能，不断提升教学设计的水平。
4.不够注重教学效果评估
教学效果评估是教学质量的重要指标，但职业院校青年教师不够注重这一点，需要加强对教学效果的评估和反思，不断调整教学策略，提高教学效果。
1.加强教师教育培训
针对青年教师的不足之处，加强教师教育培训，提高教学能力和理论素养，为青年教师提供更好的发展机会。
2.注重课程建设
加强课程建设，提高课程质量，让青年教师能够更好地掌握和教授相关知识，提高教学效果。
加强对教学设计能力的培训，提高教学设计的水平，让青年教师能够更加熟练地运用教学策略，提高教学效果。
结论：
职业院校青年教师是职业教育的中坚力量，提升他们的教学能力对于提高职业教育质量具有重要意义。
针对青年教师的不足之处，需要加强教师教育培训，注重课程建设，加强教学设计能力培训，注重教学效果评估，才能有效提升青年教师的教学能力。
职业院校青年教师教学能力的现状及提升对策研究
职业院校青年教师教学能力的现状及提升对策研究随着职业教育的发展，职业院校的教师队伍也在不断壮大。
与此职业院校青年教师的教学能力也面临着一些挑战。
本文将探讨职业院校青年教师教学能力的现状，并提出一些针对性的提升对策。
职业院校青年教师教学能力的现状主要体现在以下几个方面：1. 缺乏实践经验：职业院校青年教师往往缺乏实践经验，无法将理论知识应用到实际教学中。
他们对职业教育的理解还比较浅薄，无法准确把握职业教育的特点和需求。
2. 教学方法单一：职业院校青年教师在教学中往往只注重传授知识，缺乏灵活多样的教学方法。
他们缺乏创新精神，无法适应职业教育多元化、个性化的需求。
3. 缺乏教学技能：职业院校青年教师的教学技能有待提高。
他们缺乏对教学流程的把握，无法正确引导学生学习。
他们对评价学生学习成果的方法和标准也不明确。
1. 加强实践培训：为了提升职业院校青年教师的实践能力，可以加强实践培训。
可以组织教师参观企业，了解最新的职业教育要求和实践应用。
也可以引入实践教学课程，指导教师如何在实践中培养学生的职业能力。
2. 提供继续教育机会：职业院校青年教师可以通过参加专业培训和学习进修来提升自己的教学能力。
学校可以组织教师参加教育学、心理学等方面的培训课程，提高教师的教育教学素养。
3. 建立教学团队：职业院校可以建立教学团队，由有经验的教师担任团队负责人，对青年教师进行指导和帮助。
团队可以定期开展教学研讨会，分享教学方法和经验，促进教师之间的相互学习。
4. 提供教学辅助工具：职业院校可以提供教学辅助工具，如多媒体教学设备、实验设备等，帮助教师实施多元化的教学。
也可以鼓励教师利用互联网等新技术手段进行教学创新，提高教学质量。
职业院校青年教师的教学能力是职业教育发展的关键。
通过加强实践培训、提供继续教育机会、建立教学团队和提供教学辅助工具，可以有效提升职业院校青年教师的教学能力，促进职业教育的质量和水平的提高。
当代青年老师现状分析报告
当代青年老师现状分析报告引言教育是国家的根本，也是青年一代责任所在。
在当代社会，越来越多的青年选择投身教育事业，成为教师。
本报告旨在对当代青年老师的现状进行分析，以期更好地了解青年教师的挑战和机遇，为他们的成长提供参考。
教师的由来和角色教师一词源于汉语，意为“教导、训诲之人”。
教师是一种社会角色，负责向学生传授知识、培养能力、塑造品德。
对于教师来说，他们不仅仅是学识传授者，更是学生们的引路人和启迪者。
当代青年教师的背景特点1. 学历较高：相较于过去，当代青年教师普遍具备较高的学历，其中硕士研究生居多。
2. 年轻化趋势：由于年轻人投身教育事业的增多，青年教师在整个教师队伍中占比上升。
3. 对新技术的熟练运用：与前辈相比，当代青年教师更擅长运用新技术进行教学，如多媒体教学、在线教育等。
当代青年教师面临的挑战1. 缺乏经验：相较于老师，青年教师在教学经验上较为欠缺，需要在实践中不断积累。
2. 压力较大：青年教师承受着很大的工作压力，需要解决教学质量、学生管理等方面的问题。
3. 薪酬待遇相对较低：与其他职业相比，青年教师的薪酬待遇相对较低，这也是一部分青年人望而却步的原因。
当代青年教师的机遇和发展空间1. 政策扶持：随着国家对教育事业的重视，政府出台了一系列扶持青年教师成长的政策，为他们提供更多机会和空间。
2. 学习资源丰富：互联网的迅速发展为青年教师提供了海量的学习资源，他们可以通过网络平台学习教学方法、分享经验。
3. 深造和培训机会：许多学校和机构为青年教师提供了继续深造和培训的机会，他们可以通过进修进一步提升自己的教学能力。
建议和展望1. 加强实践锻炼：青年教师应该加强教学实践经验的积累，通过反思与总结，不断提升自己。
2. 促进交流与合作：青年教师应该积极参与学科组、教研组等教育交流活动，与同事们共同成长。
3. 掌握新技术：青年教师应该持续学习掌握新技术，将其运用到教学中，提高自己的教学效果和创新能力。
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青年教师专业素质现状分析
《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
”建设一支具有良好思想业务素质、结构合理的教师队伍是推动教育改革和发展，全面实施素质教育的根本保证。
青年教师是教育改革和发展的生力军，是未来教育的希望的关键所在。
为此，我们立足本校，放眼市内外，对自己多年来的教师生涯客观地进行分析和思考。
一、现状调查
1、思想素质方面，调查结果表明，绝大部分教师能够坚持党的方针，遵纪守法，有较好的思想道德品质，热爱教育事业，安心工作，能完成教育教学任务。
有85%以上的教师都非常愿意从事教育事业或认为既然选择了教师职业就应当尽好教师的职责。
有50%左右的教师对当教师心理感到较为舒畅，真正对当教师心理感到不舒畅的只占了6.5%。
这里值得提出的是：处于条件最艰苦，享受福利最差的薄弱学校教师，对教育工作最有感情，心态摆得最正，对当教师心理感觉较为舒畅的达到了近60%，这部分教师往往是年龄较大，并且在薄弱学校工作时间最长的教师。
但也应看到，仍有部分中小学教师敬业精神不足，进取精神不强，思想保守，竞争意识淡漠，“自我感觉良好”、“当天和尚撞天钟”、“走一步算一步”的思想在部分教师的身上表现较为严重。
仍有一些教师只是把从事教育作为一种谋生的手段，或者想方设法寻找机会转行、下海，离开这一职业。
有近20%的教师认为自己的工作积极性没有发挥或有所发挥。
2、心理素质方面，刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，往往幻想自己走上工作岗位后，能潇洒地走进课堂，一炮打响。
然而，当他面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，就产生了理想与现实的失落感，急切需要获得实用的教学技能。
另外，新教师毕竟都是从师范院校刚刚毕业的学生，角色转换的突变，也使得他们既有初为人师的愉悦感，又有一种因接触新环境而产生的拘束感。
3、专业知识方面，通过调查，我们了解到，多数教师知识结构过于单一，或偏重于理，或偏重于文，知识面狭窄，对适应教学工作有一定的阻碍作用。
现代教育教学工作一方面需要扎实的专业知识，另一方面又需要广博的综合知识。
综合课程开设后，各学科之间的横向联系日趋紧密，这也反映了知识的整体化趋势，为了适应这一特点，应使教师的知识结构综合化、整体化。
在调查中，无论是领导干部还是教师，都无一例外地认为，师范院校学生过早地进入专业学习阶段，或把专业面定得过窄过死，都是不利的。
二、分析
1、教师的成长过程不是一个简单的按年龄递进，直线上升的过程，而是有其诸多复杂的内外制约要素和基本规律。
一般要经过准备期——适应期——爬坡期——成熟期四个阶段。
因此，我们立足实际，摸清教师现状，合理分层，帮助教师角色定位，制定目标，设置教师发展的梯度，便于教师一开始就有一个明确的目标。
目标是引领一个人前进的方向，它能赋予一个人巨大的前进动力。
教师的培养需要有计划、有目标、有组织的实施。
根据我校办学目标和教师现状，制定了《面向21世纪教师队伍建设实施方案》，全面规划校园丁工程，并提出了教师培养总体目标。
同时在每个目标项目中设置梯次目标，共分为6级，即校级、区级、市级、省级和国家级。
便于教师自我参照，明确目标、指向寻找差距，循序渐进，达成目标。
2、需要是个体行为积极性的源泉。
需要和人的活动紧紧联系着，需要越强烈，由此引起的活动就越有力，她是个体活动的动力。
没有需要，也就没有人的一切活动。
美国著名心理学家马洛斯认为，人有各种各样的心理需要，人的需要具有层次性，并且逐层递进。
只有低层次需要基本满足后才会出现高层次的需要。
按照马洛斯的需要层次理论，教师的发展需要具有多员化的特点。
教师需求的多元化决定了教师培训差异性、多样性。
一方面，不同年级，不同学科教育教学的实际情况和对教师的发展需求各不相同，造成了教师发展的差异；另一方面，在大体相当的时空条件下，教师的素质或发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。
这些教师个体的差异，要求我们按照实际情况为他们提供有针对性的分层培训，逐步提高，自我完善。
三、思考
教育部《中小学教师队伍建设“十五”计划》把加强师德建设，提高教师职业道德水平作为首要工作，对每位教师而言，只有具有了强烈的事业心和荣誉感，才会认同自己的职业，并坚信自己所从事的事业是平凡而伟大的，进而能以极大的工作热情和饱满的精神状态投入到教育教学工作中去；只有明确了自己职业的内在价值，明确了自身的重任，才会刻苦钻研，勤奋工作，与时俱进。
1、强化师德教育，注重激发教师的敬业和乐业情怀。
在平时，应根据教师的思想实际状况认真组织教师政治学习。
学习做到有计划、有组织。
时间保证内容丰富，并且做到理论联系实际。
请本校优秀教师为青年作师德报告，开展师德演讲比赛，以青年教师身边的典型人物，感人事来激励他们的追求师德上的高品位。
结合工会开展“五讲”系列活动，讲政治、讲工作、讲学习、讲团结、讲奉献。
规范教师的言行，做到“四个一”，关心爱护每个学生，认真上好每一堂课，不让一位学生掉队，规范自己的一言一行。
不碰“三条线”，不任意更改日课表，不推学生轰出教室，不对学生动手动脚。
营造“乐业、善教、和谐、进取”的良好氛围，增强教师提高自身思想水平的业务素质的自觉性和紧迫感。
2、基本功培训。
在提高教师专业素质方向，我校以教师基本功培训为突破口。
组织教师开展了教学设计培训，包括新
课导入、板书设计、媒体制作、练习设计、课堂小结等分项训练，要求人人过关。
以提高教师运用专业知识，钻研教材，选择教法，组织教学的能力。
并在青年教师中开展达标活动。
即普通话，计算机操作，简笔画，三笔字达标，请校内外在某一方面的教师担任指导，全员参与培训，人人练就一手过硬的基本功。
达标期末纳入考核，并对优胜者予以奖励，激发教师学习训练的积极性和主动性。
3、教学比武。
为激励教师精益求精的竞争意识，在教师中营造“比、赶、超”的教学氛围，可以采用“以赛促训”的教学比武的方式。
在青年教师中开展有规划的教学比武活动。
包括教学设计、课堂教学、个案研究，基本功等比赛，教师全程参与，互相学习，取长补短。
不懈追求，不断完善和优化自己的教学工作。
4、校本教研。
教师的发展应得到强有力的理论指导和科研支持。
为了使教学理论与教学实践更紧密地结合在一起，以研带训，以训促研，研训一体，更快地促进教师的发展。
学校提出每一位青年教师都要申报一个研究课题，确定自己的研究意向。
促使教师由经验型向科研型转变。
平时的教学活动要有意地围绕课题展开。
注重个案积累、分析。
每月要记录研究进展和小结。
此外，学校应为其创设好外部条件。
定期邀请专家作教学教研讲座和报告，前瞻学习教育教学原理和教科研方法。
加快知识更新与拓展有针对性地选送教师外出参加教科研培训。
每学期举行一次优秀论文征集评比活动。
以提高教师的专业知识、科研能力和水平。
5、自学自修。
自学自修是教师培训中必要的有益的补充。
鼓励教师进行各类自学自修，让教师自己教育自己，自已培训自己，为创造性发挥准备丰厚的学养积淀，树立终身学习的观念。
凡教师参加学历进修、报名、考试允许请假，不作事假，不影响考评。
另外，学校的图书室要准备大量的教育学、心理学、教育科研、中外教育史等教育著作，为教师借阅提供方便。
学校的教工阅览室，每天开放，并订购了种教育报刊杂志，供教师阅览。
学校还为每位教师订阅两个适合自己的专业杂志。
建立校园网，教师可以直接上网进行电子阅读、阅览、收集国内外各种教育资料和教改信息。
6、改革评价方式，我们提倡对教师进行多元化的重过程的发展性评价。
把教师作为评价过程中的主体，强调教师对自己教学行为的诊断、分析、与反思，注意学生的意见和家长的反馈信息，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，促使其自能发展。
强调多元化评价。
教师的教学评价是一个复杂的多边系统，比涉及的内容是多元的，广泛的。
因此我们实施综合评价，分四个一级指标，即师德20%，课堂教学30%，学科质量30%，科研能力20%，26个二级指标逐条考核。
既注重多方面横向比较，又重视多方面纵向比较。
既考虑工作成绩，又观注工作态度，构建多元的教师评价体系。
改革评价方法。
改变原来单一的考核组考评为自我评价、年级组评价、教研组评价、考核组评价，学生评价、家长评价。
注重评价过程动态化。
实施民主评价，对教师的评价应体现评价的民主性，形成公，做到公平、公正、公开。
不断完善评价机制，教师不但被评价者，也可以参与评价，使和谐的气氛贯穿整个评价过程，注重信息反馈和结果处理。
如在青年教师教学比武中，我们让每位教师全程参与评价，评人评已，使评价过程的民主性得到教师的认同。
发挥激励作用。
发展性教师评价以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励发展为目的，重正确引导，以此来充分调动教师教学的积极性和主动性。
为教师提供自我展示的舞台，鼓励教师展示自己的努力和成绩。
将教师培训与职评、奖励、考核挂钩，对于特别优秀的予以奖励，树立榜样，以点带面，激励教师自我发展，自我实现的热情和需要。