职业教育人才培养目标下的课程体系建设
人才培养方案与课程体系总结报告
人才培养方案与课程体系总结报告------------------------------------------作者------------------------------------------日期长春职业技术学院国家示范性高等职业院校人才培养方案与课程体系总结报告长春职业技术学院2009年11月撰 写 说 明专业人才培养模式研究项目在专业建设中占据全局和统领的地位，其研究内容应从专业教育教学思想，人才培养目标，人才培养方案，教学运行与管理，教学保障，师资队伍，考核评价等方面进行设计与实施，专业人才培养模式研究总结报告是专业建设总结报告的主体，因此专业人才培养模式研究总结报告要抓住以上关键环节进行撰写。
采取写实的方法撰写专业人才培养模式研究总结报告，将项目研究的组织与过程、模式与体系、成果与资金，问题与建议阐述清楚，附件二《人才培养模式研究结题申请书》重点阐述内容的实质，并且二者内容可以重复。
此专业人才培养模式研究项目总结报告框架结构仅供各项目团队参考，可以根据专业建设情况作适当调整，但建议不要做大的改动。
报告标题用三号宋体加黑，主题内容的一级标题用小三宋体加黑，二级标题用四号宋体加黑，正文用小四宋体，页面设置为✌纸，纵向排列，左右页边距为 ，上下页边距为 ，页眉为“⌧⌧⌧⌧专业人才培养模式研究项目总结报告”，五号宋体居右，页脚为当前页码显示，居右。
（其他附件按此格式执行。
）模具设计与制造专业人才培养模式研究和课程体系总结报告项目名称：模具设计人才培养模式研究所属单位：工程技术分院项目负责人：于向和主要撰写人：于向和、玄兆丰、赵洪波主要完成人：于向和、玄兆丰、赵洪波立项时间： 年 月结题时间： 年 月模具设计与制造专业人才培养模式研究总结报告第一部分 项目建设基本情况一、项目建设基础长春职业技术学院工程技术分院模具专业，始建于 年，其前身是机电技术专业（模具方向），该专业方向于 年开始招生， 年招生 人， 年招生 人，现有在校生 人， 年计划招生 人。
职业院校人才培养目标
职业院校人才培养目标人才培养的工作计划及目标篇一为切实提升财经学院专业建设内涵，提高财经学院人才培养质量，经学院教职员工充分讨论，特制定财经学院卓越人才培养计划实施方案。
一、卓越人才培养计划的组织管理在学院党政领导下，根据归口管理的基本原则，以办公室、实验室、教学系为实施单元，制定相应实施细则。
学院党政领导班子负责总体计划研究、任务分解、过程控制与总结。
二、卓越人才培养计划总体目标以“特立交通，经济天下”为办学特色，以“深化教学，推动学科发展，建设教学研究型学院”为主题，以培养具有“深厚的人文底蕴、强烈的创新意识、宽广的国际视野、扎实的专业知识”的复合型人才为目标。
三、卓越人才培养计划实施方案(一)专业提升计划1.专业提升计划目标“专业提升计划”以促进财经学院所有本科专业内涵提升为根本目标，各专业通过5年建设，建成在市内有较强竞争力、在校内拥有比较优势与特色的专业，使我院人才培养质量再上一个新台阶。
(1)会计学专业进一步强化专业优势与特色，人才培养质量、专业综合实力和社会知名度达到市内同类院校先进水平，校内专业评估达到“优秀”，并争取通过国家专业评估与认证。
(2)市场营销专业进一步完善人才培养体系，明确专业特色与优势，加强实习基地建设，加强校企合作，人才培养质量、专业综合实力和社会知名度达到市内同类院校前列，校内专业评估达到“良好”，并积极争取成为市级特色专业建设点。
(3)经济学专业进一步完善人才培养体系，培育专业特色与优势，人才培养质量、专业综合实力和社会知名度达到校内先进水平，校内专业评估达到“合格”，并积极争取成为校级特色专业。
(4)国际经济与贸易专业健全人才培养体系，培育专业特色与优势，人才培养质量、专业综合实力达到校内中上水平，校内专业评估达到“合格”，并积极争取成为校级特色专业。
2、专业提升计划基本思路(1)研究专业发展战略、人才培养定位，明确专业建设目标与建设思路，确定专业特色和优势建设方向。
“1+X”现代职业教育课程体系的构建
0 引言 2019年“1+X”证书制度试点开始后，汽车运用与维修等首批6个职业技能等级证书，作为“1+X”证书首批试点在首批试点院校进行了试点，我校汽车专业也参加了首批试点工作。
作为试点工作中的重点，我们针对“1+X”证书对汽车专业课程体系的构建进行了探索。
1 “1+X”证书制度背景 2018年教育部向社会公开招募企业鉴定机构，预示着国家将对职业教育人才评定进行重要改革。
次年一月，国务院就发布《关于国家职业教育改革实施方案》的通知，也就是国发4号文，第一次提出试点“1+X”证书制度，这是国家对职业教育人才评定的重大改革。
同年四月，教育部、工信部等四部委联合发布《关于在院校实施“学历证书十若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，各省、市依据这一通知陆续出台地方落地政策，第一轮试点开始在部分院校展开[1]。
2019年第三个文件，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅、出台关于推进《1+X证书制度试点工作的指导意见》，明确了1+X证书制度各省、自治区、直辖市试点工作指导意见及实施细则，结合各省情况出台了相应实施标准，国家针对职教改革一年三连发相关文件可见对“1+X证书制度”的高度重视。
2 我国现代职业教育课程体系建设 自国家出台《国家职业教育改革实施方案》起，标志着我国职业教育将迈入一个新的历史时期。
我国职业教育课程体系经历三个阶段，第一阶段是学习阶段，这一时期主要借鉴国外职教经验，例如：德国“双元”制体系、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本大学与产业相结合的合作、澳大利亚产业为主导的培训模式“TAFE”等，有些学者大力推崇引入我国职业教育，但国情不同，后出现很多水土不服情况。
第二阶段，改良阶段，结合国外课程体系，构建比较适合我国国情的课程体系，例如基于工作工程课程体系，项目化课程体系，现代学徒制课程体系等。
第三阶段，完全依据我国社会人才培养情况，制定中国特色职业教育课程体系。
高职院校三段递进人才培养模式下课程体系构建
一、“三段递进”人才培养模式的基本内涵及运行方式１．基本内涵。
“三段递进”人才培养模式是将三年制管理类专业的教学过程划为入门、入行、入职三个阶段，重点培养学生的职业基本素质、专业基本能力、岗位核心能力及职业发展能力，以适应中小企业生产管理中对一线服务高技能专门人才需求的一种培养模式。
２．运行方式。
“三段递进”人才培养模式的运行分入门、入行、入职三个阶段。
入门阶段为基本生存能力的培养阶段。
学生通过第１、２个学期职业通用课程的学习与训练，能够完成企业工作岗位的基本工作，如会计专业会计凭证的填制、账务处理程序的角度、财务清查等工作。
学生通过国家统一考试，可获得会计从业资格证书，实现专业工作的“入门”。
入行阶段为会计岗位核心工作能力的培养阶段。
学生通过第３、４学期的专业核心课程的学习与训练，能够完成中小企业职业岗位的核算工作，如会计岗位往来账核算与管理、资金会计核算与管理等工作。
学生通过国家统一考试，可获取助理会计师从业资格证书，实现会计工作的“入行”。
入职阶段为企业职业发展能力的培养阶段。
学生通过第５、６学期职业素质拓宽课程的学习与实训，能够独立承担中小企业某一岗位的综合工作。
如企业的出纳员、各岗位会计核算等岗位的整体工作。
另外，学生通过国家统一考试可获得审计从业资格证书、助理理财师资格证书，实现会计工作的“入职”。
二、“三段递进”人才培养模式课程体系构建的基本要求“三段递进”人才培养模式的运行需要与之相适应的课程体系为支撑，该课程体系构建需要体现学生培养的职业性、适用性和开放性。
另外，在加强学生岗位职业与可持续发展能力及职业迁移能力培养的同时，还需要关注学生职业道德素质与心理健康素质的培养。
为了突出这一特点，学校在课程体系的构建上需要考虑以下几方面因素：１．职业岗位的能力要求。
以就业为导向，以能力培养为核心是职业教育的宗旨。
因此，课程体系构建的核心是配备科学合理的岗位能力课程，同时还要遵循高职学生的认识规律，按照基本能力、专项能力、核心能力、职业迁移与拓展的顺序对课程进行排列和组合，从而形成以能力教育为培养目标的课程体系。
人才培养目标、毕业要求、课程体系之间的关系
人才培养目标、毕业要求、课程体系之间的关系一、人才培养目标人才培养目标是高等教育的核心，是对学校进行教育教学和科研工作的方向性要求。
在当前社会经济快速发展和科技创新不断推进的背景下，高等教育的人才培养目标也面临着新的挑战和发展机遇。
人才培养目标不仅要与时俱进，还要与国家和行业需求相结合，注重全面发展学生的专业知识、实践能力、创新意识和综合素质。
在制定人才培养目标时，学校需要深入了解国家经济和社会发展的需求，结合学校自身的办学定位和特色，确定符合国家战略需求和学校办学理念的发展目标。
通过明确人才培养目标，学校可以更好地引导学生的学习方向，加强教学管理，提高教学质量，为学生的未来发展提供有力的支持。
二、毕业要求毕业要求是对学生在毕业时具备的知识、能力和素质的综合要求。
它是学校根据人才培养目标所确定的具体指标，是对学生学习成果和综合素质的总结和评价。
毕业要求的制定需要遵循科学、严谨的原则，充分考虑学生的个体差异和学科特点，体现学校对学生发展的期望和要求。
毕业要求通常包括专业知识、实践能力、创新意识、综合素质等多个方面的内容。
学校需要根据不同专业和不同学科的特点，确定相应的毕业要求，并结合学生的实际情况，提供个性化的发展指导和支持措施，帮助学生达到毕业要求。
毕业要求也是学生进行自我评价和规划的重要依据，能够帮助学生更好地把握学习方向，完善学业规划，为将来的就业和发展做好准备。
三、课程体系之间的关系课程体系是学校教育教学活动的核心，是实现人才培养目标和毕业要求的重要保障。
课程体系的构建需要充分考虑人才培养目标和毕业要求，强调专业知识和实践能力的有机结合，体现学生全面发展和综合素质的培养。
课程体系之间的关系主要包括以下几个方面：课程体系需要与人才培养目标相一致，确保课程设置和教学活动与学校的发展目标紧密相连，协调一致。
课程体系需要与毕业要求相适应，保证课程设置和教学活动能够有效地满足学生的学习需求，帮助他们达到毕业要求。
职业教育特色课程体系建设探讨
一
实际出发 ， 因材施教 ， 实现职业教育培养 目 标。
二、 课 程开 发 的总体设 计
面， 要防止走极 端 ， 将 高等职业教 育降低 为技 能培训 。
作 者简 介 ：王 黎 ， 漯河食 品职 业 学院 高级 工程 师 ； 陈红 丽 ， 漯河食 品职 业 学院讲 师 ； 顿新兴 ， 漯河食 品职 业学 院讲 师。
我们 抓住两 个层 次 ， 四个 阶段 来逐 步实施 。
现培养 目 标， 提升学生 的就业竞争力 ， 是职业教育课 程体系必须解决的问题 。我们依据市场需求和学生 实际 ， 提出了“ 底线 ＋ 兴趣 ” 的课程体系建设方案。 要
求 学 生在 校期 间 ，必 须掌握 满 足本 专业 就 业 所需 要
的最低技能要求和理论基础 。 对于学有余力 的学生 ， 因材施教 ， 开办各种兴趣小组 ， 提高学生的专业学 习 兴趣 ， 满足学生更深一步的学习要求。 这就是一个合
才培养的 目 标定位 ， 课程设置及其序化 ， 教学内容 、 主 干课程、 教学模式及方法等。 第二个层次 ， 就是如何实
现培养 目标 ， 培 养 出合格 人才 ， 即把培养 目标细化 ， 落
设。 新的课程体系要求教师有新 的教育教学理念 ， 新
的教 育教 学方 法 以适应新 的教育 教学 模式 ，新 的教
关键词 ： 兴趣 ； 职 业教 育 ； 特 色； 课 程体 系
我们认为职业教育是合格教育 ， 不是选拔教育 。 选拔是遴选 ， 而合格 ， 就要有一个标准 。用人单位对 所需人才的职业能力的要求 ，就是职业 院校培养人 才合格标准的重要参照依据 也是我们培养的主要 内容和课程设置的依据。调查数据显示 ， 一方面 ， 职 业 院校的学生拥有多项符合用人单位 的学习能力 ； 另一方面 ，受用人单位高度关注的职业 院校学生 的
科学构建军事职业教育课程体系
2020.4攻3•嚳•政工科学•本栏编辑：陈小明摘要：课程体系建设是确保人才培养质量的重要环节军事职业教育课程体系构建应遵循统筹建设规划、坚持需求牵引、发挥主体作用、健全制度机制等基本原则，努力为新时代军事职业教育健康发展提供策略支持关键词：军事职业教育课程体系《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“深化军队院校改@)革，健全军队院校教育、部队训练实践、军>事职业教育三位一体的新型军事人才培尊养体系「”这一重大战略部署为军事职业乂教育的持续发展提供了新契机按照“军颜队院校教育是主渠道、部队训练实践是大丿ii课堂、军事职业教育是大平台”的定位，军江事职业教育作为军队院校教育和部队训练实践的补充提升，是面向全体军队人员，以提升岗位能力和职业素养为核心，实现全员学习、开放学习、自主学习、终生学习的在岗继续教育。
军事职业教育与院校教育、部队训练实践在定位、形式、内容等方面的不同，决定了其在课程体系构建和课程建设上应当更具特色:新时代军事职业教育的课程体系既是军事职业教育人才培养的基础，也是军事职业教育成功的关键：当前,我军军事职业教育正处于发展起步阶段，首要问题和关键环节就是构建科学有效的课程体系要在区分教育对象的基础上，以强军目标为统领，紧紧围绕新时代军事职业教育目标，立足专业化、标准化、个性化要求.积极发挥军委机关、军兵种机关、部队、院校等多方面的作用,搞好统筹指导、分类建设、合力推进,构建与新时代要求和使命任务相符的课程体系；—统筹建设规划，搞好顶层设计。
军事职业教育课程建设是一项庞大的系统工程，课程内容涉及各军兵种、专业领域、职业岗位，建设主体包括军队院校、训练机构、部队和社会力量。
如果没有统一规范的课程建设和管理标准,必将导致各类课程的失管失控，造成人力、物力、财力的巨大浪费：军委机关、军兵种机关要加强宏观筹划和指导.不断完善职业教育课程体系一是搞好统筹指导区分全军通用课程、军种基础课程、院校专业课程，分类统筹各院校课程建设任务.使之覆盖部队各类职业岗位和专业领域制订军事职业教育任务规划，并将其纳入院校训练任务规划，以充分调动院校开展职业教育课程建设的积极性。
现代职业教育体系建设改革三年行动计划
现代职业教育体系建设改革三年行动计划近年来，我国经济发展日新月异，对人才需求也变得越来越多样化和高端化。
为了适应这一变化，国家对职业教育体系建设进行了深刻反思，提出了现代职业教育体系建设改革三年行动计划。
本文将对这一行动计划进行深入探讨，以期为推动我国职业教育事业发展提供有益的借鉴和指导。
一、背景分析1.1 发展现状随着经济结构的转型和科技进步的推动，我国的人才需求呈现出多样化和高端化的特点。
职业教育体系在满足人才需求方面存在着诸多问题，主要表现在课程设置滞后、师资队伍不足、就业培训体系不健全等方面。
1.2 改革动因为了适应经济社会发展的需要，提高职业教育的质量和水平，国家提出了现代职业教育体系建设改革三年行动计划。
这一行动计划旨在加强职业教育体系建设，提高人才培养质量，推动职业教育的整体发展。
二、行动目标2.1 建设目标（1）优化课程设置，适应经济发展需要，提高学生的就业竞争力。
（2）加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
（3）健全就业培训体系，促进学生就业创业。
2.2 实现路径为了实现上述目标，现代职业教育体系建设改革三年行动计划提出了一系列具体的改革举措。
比如加大对职业教育的投入，优化课程设置，提高教师的培训水平，建立健全的就业培训体系等。
三、关键举措3.1 资金投入在现代职业教育体系建设改革三年行动计划中，国家将加大对职业教育的投入力度。
通过加大财政投入和优化资金使用结构，提高职业教育的办学条件和教学质量。
3.2 课程设置为了适应经济发展的需要，现代职业教育体系建设改革三年行动计划将着力优化课程设置。
结合各行业的发展趋势，科学制定课程体系，提高学生的实际操作能力和创新能力。
3.3 师资队伍建设现代职业教育体系建设改革三年行动计划还提出了加强师资队伍建设的重要举措。
通过加强教师培训和选拔工作，提高教师的教学水平和实践能力，从而更好地满足职业教育的需求。
3.4 就业培训体系建设为了更好地促进学生就业创业，现代职业教育体系建设改革三年行动计划还将建立健全的就业培训体系。
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职业教育人才培养目标下的课程体系建设
职业教育是指为适应社会经济发展和产业结构调整的需要，培养适应工作岗位需求的
人才，以适应和推动经济社会发展的教育。
在职业教育的人才培养目标下，课程体系的建
设起着至关重要的作用。
课程体系的设置应充分考虑社会需求和学生的发展需要，具有系
统性、适应性和可持续性，以确保培养出适应职业需求的优秀人才。
一、课程体系的设计原则
1. 整体性原则：课程体系应该具有整体性，结构合理，各个课程之间的关系紧密。
各个课程之间应该有明确的连接，相互衔接，形成一个完整的体系。
在培养一名工程师的
课程体系中，应包括数学、物理、化学等基础课程和工程力学、材料科学等专业课程，两
者之间有着明确的联系和衔接。
2. 系统性原则：课程体系应该是一个系统，包含多个层次和多个阶段的课程。
不同
层次和不同阶段的课程应该有明确的目标和要求，相互关联，有机融合。
在高中阶段的职
业教育中，可以设置基础课程、通用技术课程和专业课程，每个课程都有着不同的目标和
要求。
3. 弹性性原则：课程体系应该具有一定的弹性，能够适应不同行业、不同职业的需求。
课程设置应该灵活多样，能够满足学生的个性化需求。
在职业教育中，可以设置选修
课程，让学生根据个人兴趣和职业规划，选择符合自己需求的课程。
4. 适应性原则：课程体系应该能够适应社会需求和产业发展的变化。
随着社会经济
的发展和产业结构的调整，职业教育所需人才的能力和技能也会发生变化。
课程体系应该
能够及时调整和更新，以确保培养出适应社会需求的人才。
1. 基础课程的建设：基础课程是职业教育中的重要组成部分，对培养学生的基本素
养和扎实的基础知识有着重要作用。
基础课程包括语文、数学、英语、计算机等课程。
这
些课程不仅涉及到学生的智力开发，还涉及到学生的综合能力培养，如沟通能力、计算能
力和信息处理能力等。
2. 专业课程的建设：专业课程是培养学生特定职业能力的重要环节。
在专业课程的
建设中，应根据不同职业的需求，设置相应的课程内容和教学模式。
在培养一名护理员的
专业课程中，可以设置护理学、解剖学、病理学等课程，通过理论教学和实践操作相结合
的方式，培养学生的护理技能和专业知识。
3. 实践课程的建设：实践课程是职业教育中的重要环节，对培养学生的实际操作能
力和职业素养有着重要作用。
实践课程应该与理论课程相结合，通过实际操作和实际场景
的模拟，培养学生的实际应用能力和创新能力。
在培养一名建筑工程技术员的实践课程中，
可以设置施工实践、工程实验等课程，让学生通过参与实际工程项目和实验操作，熟悉工程技术的应用和解决实际问题的能力。
4. 职业素养课程的建设：职业素养课程是培养学生的职业道德和职业素质的重要环节。
职业素养课程应该培养学生的职业道德、职业操守、职业责任感等，具有很强的职业教育特色。
在培养一名金融从业人员的职业素养课程中，可以设置金融伦理、金融安全等课程，通过案例分析和互动讨论等方式，培养学生的职业道德和职业素质。
职业教育人才培养目标下的课程体系建设应该根据社会需求和学生发展需要，设计具有整体性、系统性、弹性性和适应性的课程体系。
基础课程、专业课程、实践课程和职业素养课程应相互配合，相辅相成，以培养出适应职业需求的优秀人才。
课程体系的建设也应与教学模式的创新和教育资源的优化相结合，以促进职业教育的质量和效益的提升。