作文批改中的三个原则
作文本书写及批改要求
作文本书写及批改要求1、作文本第一页，作目录和成绩评定用。
从第二行左起开始依次写上序号、习作题目，最右登记好该篇习作等级。
2、作文的题目应写在第二行中间。
誊写作文时，每节开头要空两格，标点要占用一格，破折号、省略号占两格。
冒号和前引号连用时，写在一个格子里，冒号写在左下角，前引号写在右上角。
前引号不能写在一行的最后一格，其它标点符号都不能写在一行的第一格。
每次作文都应另起一页誊写。
3. 作文成绩一律写在作文题目的右方。
4. 批改日期写在总批下一行的右侧。
5. 教师圈划出学生作文中的错别字后,要在订正栏中划“□”,让学生在格中写出正确的字后封口。
6. 教师在作文中内容有毛病的地方下面画横线并打上问号“？”,在写好总评后的下一行标明“修改①”、“修改②” (如多处,以此类推)。
7. 教师批改必须有总批和眉批。
总批是在学生作文后面,一个字占一格, 总批要简明扼要，为防止与正文用笔混淆，左右各缩一字位置。
须与学生对话式,具有激励作用；眉批在相应的订正栏里,要明确指出优点、缺点或修改建议。
作文精批要达到两个“三分之一”（每次作文精批本达三分之一，每个学生精批篇目达三分之一）。
8. 学生的习作,尽量面批。
9、教师用红色笔批改，一律采用等级制，分为优、良、及，不出现不及格等级。
10、作文批改要及时、规范，批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。
内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，情感是否真实等；语言看其是否通顺、连贯、有语病等；结构看其布局是否巧妙合理，条理是否清楚明晰等；卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点使用是否正确等。
应倡导学生在写作中善于张扬自己的个性，写出有特色、有个性的文章，向有深度、有文采、有创新等方面发展。
11、字数要求。
三年至少300字以上，四年至少400字以上，五年至少450字以上，六年至少500字以上。
12、一年级下学期起有写话本，一年级能够写一句话，二年级能够写一段话。
作文批阅的标准
作文批阅的标准【篇1】作文批阅的标准在文学的浩瀚海洋中，作文如同航行者的灯塔，引领着思想的航向。
而作文批阅，则是那盏灯塔的守护者，确保光芒的准确与明亮。
批注，作为批阅过程中的重要环节，不仅是对文章的审视，更是对作者心灵的对话。
在此，我们深入探讨作文批阅的标准，以期为文字的雕琢提供一把精准的刻刀。
批注的定义，简而言之，是阅读过程中的一种深度介入，旨在帮助读者更好地理解和掌握文章内容。
它如同一面镜子，映照出文章的优点与不足，使读者在反思中提升阅读理解能力，进而增强写作能力。
批注的目的，不仅在于对文章的解读，更在于培养读者的批判性思维，使他们在文字的海洋中学会独立思考，勇于质疑，善于创新。
在作文批阅中，添加章节标题是不可或缺的一环。
它如同文章的骨架，支撑着整篇文章的结构，使读者一目了然，便于把握文章的主旨。
而批注的内容，则应涵盖文章的各个方面，从语言到思想，从结构到逻辑，无一不涉猎。
批注时，应使用规范的语言，避免口语、网络用语等不规范的语言，以确保批注的严肃性和准确性。
批注的方式多种多样，可以直接在原文上进行批注，也可以使用批注工具进行标注。
无论采用何种方式，都应遵循简洁明了的原则，突出重点，避免冗长复杂的表述。
批注的语言应准确、客观，避免使用主观、情绪化的语言，以确保批注的公正性和权威性。
同时，批注应具有针对性，针对作文的具体问题进行批注，避免泛泛而谈，使作者能够清晰地认识到自己的不足，从而有针对性地加以改进。
在批注的过程中，我们还应注重给出改进建议。
这些建议应如同灯塔的光芒，照亮作者前行的道路，使他们在文字的海洋中不再迷茫。
通过实例分析，我们可以清晰地看到批注对提高写作水平的重要作用。
它不仅能够帮助作者发现文章的不足，更能够激发作者的创作灵感，使他们在文字的雕琢中不断进步，不断超越。
总之，作文批阅的标准，是确保文字质量的重要保障。
我们应秉持严谨的态度，遵循科学的标准，以批注为笔，以文字为纸，共同书写文学的辉煌篇章。
作文批改的基本要求
作文批改的基本要求1‧用平等的态度对话2‧用鉴赏的方式表扬3‧用幽默的方法批评作文评改常用的方法一、删：删去多余的字、词、句。
把囉嗦的语句，改得简洁明白。
如：(1)一轮明月出现在头上的白云间(2)我从没到过北平，这一次还是头一次到北平。
二、增：加上几个字，把不明确，不生动的语句，改得明确生动。
如：(1)他打开盖子，拿出国语课本(2)他生气了，直看着我。
三、理：调动词的排列次序，把不合理的，不顺口的语句，改得合理和顺口。
如：(1)打开皮包一看，里面有很厚的一叠台币。
(2)我跑着，向那个插旗子的山头。
(3)我向那个插旗子的山头跑去。
四、换：换个词，换个句子，使原来的语句更合理，更有力。
如：这个问题引起了大家的兴趣，我们争吵很激烈。
批改作文的基本要求1‧语意不明的句子，要修改到语意清楚。
2‧杂乱无章的句子，要修改到条理分明。
3‧平板无味的句子，要修改到描述生动。
4‧说明观点材料不足的句子，要修改到陈述正确，材料充实。
5‧通俗不雅的语句用词，要修改到优美可读。
6‧文法使用错误，要修改到正确无误。
7‧过于单调无意义的句子，要删去。
8‧模糊不清的语意，要修改到意思明确。
9‧引述不够正确的地方，要指出错误并加以改正。
10‧语意前后不一或段落不清楚的地方，要修正到前后通顺连贯。
提高学生作文兴趣的有效方法1‧倾听语言发表并加以赞许，鼓励纪录2‧欣赏各种作品、并鼓励加以说明描述3‧和学生共同观察欣赏景物、嘉许看法鼓励纪录4‧和学生共同讨论问题，接纳其意见并鼓励纪录5‧和学生共同唱歌游戏，欢乐之余，鼓励记叙描述活动经过方法和感受6‧朗诵学生作品7‧展示学生作品8‧表演学生作品9‧绘画学生作品10‧给予建设性评语求真：求作人与作文统一，文格与人格统一文为心声，作文要讲真理，评析作文更要讲真理，透过文笔改造学生的「内质」，形式坚强的人格特质。
学生思想倾向并不全是健康的，光明的。
评析者应以真理的尺度加以衡量。
思想行为的启迪，变化学生的内质1‧在表达方面──能顾及学生的阅读能力，使他们易懂。
“三环六步”作文评改法
“三环六步”作文评改法初探一、建构三环1.导改护航。
作文批改时，我们实行教师批改和学生自主评改相结合的方式，其中，主要采用了教师指导学生自主评改。
这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。
学生作文完成以后，专门安排时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。
一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。
2.同伴互助。
采取相互换读，商议修改的方式。
教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。
让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。
如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。
3.示范引领。
选准范例，进行集体修改。
教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。
在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
二、实施六步1.制定目标，简要总评。
（1）教师出示“作文目标”，引导学生明确命题作文的要求。
迅速进入作文评改的情境。
（2）教师简要评价全班作文，指明优劣所在。
提醒学生：本次作文可能在这些方面出现了问题。
也可利用多媒体把本次作文的目标和问题展示出来，让每个学生抄写在作文本上，也印发给学生，使他们方向明确。
2.规范符号，逐条引评。
培养学生良好的作文评改习惯，把评改符号印发给学生，贴在作文本的扉页上便于随时查对。
评改中要求学生①肯定佳句②提醒差句③删除多余④增补内容⑤对调顺序⑥提行起段⑦引起注意等方面逐条引评。
3.确立标准，综合评价。
作文评分标准一旦确立，就要认真指导学生落实评分标淮。
师生共同制定统一的评分标准，实行100分制，其中基础等级90分，发展等级10分，评分时写成“90+10”的形式。
如何批改三年级作文
如何批改三年级作文三年级学生作文才刚刚起步，怎样批改才能收到实效呢？一、改其一点，目标明确。
布置作文，让学生明确要求，可先“约法一章”。
以记事为例，可要求学生抓住重点，或要求过程清晰，或要求人物语言、动作、神态、心理活动描写突出，或详略得当。
有“法”必依，批阅时根据事先确定的“约法”一章评等级。
即使其他方面不够理想，只要这一点是符合要求的，照样给优。
这样由于目标单一、明确，让学生每次习作做好一点就行，这样大大降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣，也为以后学生写好习作打下了坚实的基础。
BR;二、重评轻改，抓典型。
我发现很多老师在作文教学方面有一个误区，就是重指导，轻讲评。
我在多年的教学实践中发现，要提高学生的写作水平，应把重点放在习作的评导上。
包办代替，改得满篇朱红，费时低效。
我认为可针对习作特点的要求，可以在批阅时把主要精力放在归纳共性问题上，找出典型习作抄在黑板上，或印发给学生，师生一起修改，指出优点，找出失误。
互相研讨，使其变成一篇佳作；或抽好、中、差几篇抓住带普遍性的问题，进行对比、分析，边讲述边修改。
如此下去，学生就会逐步掌握修改作文的方法。
BR;三、面批几个，拔优辅后。
以吃“大锅饭”为主，抓共性是必要的，但抓个性也不可少。
最好的办法是面批。
但花时间更多，这就要求教师要充分利用作文课，在学生完成草稿后，每次辅导几个，将有些“作文事故”消灭在萌芽中，防范于未然。
一学期下来，岂不是每个学生都有面批的机会吗？此种方法不仅照顾了作文的“困难户”也能使作文尖子的写作水平更上一层楼。
总之，这种方法很适合作文起步教学，有兴趣的同行不妨试一试。
同时也希望把您更好的批改方法告诉我。
谢谢！。
作文评改的基本原则
作文评改的基本原则作者：向远翠来源：《文学教育下半月》2010年第11期为提高作文评改的实效，评改时应该遵循一些原则。
我认为，至少应该遵循如下几个原则：计划性原则。
计划性原则体现在两个方面：一是一个学期甚至整个初中、高中阶段的作文评改要有一个整体规划，每次作文评改偏重于一个侧面或几个侧面，让作文评改和作文练习一道形成一个训练链条，体现出评改的阶段性、序列性和渐进性，从而达到整体提高学生写作素养的目的。
二是每次作文精批细改哪些学生，都要有明确的计划，从而保证一个学期每个学生精批细改的次数达到2-3次，保证作文评改的公平性，以此体现语文教育的公平。
鼓励性原则。
要让学生感受到信任，教师就要认可学生的劳动，试想：学生辛辛苦苦甚至挖空心思写出一篇作文，得到老师的评价是“立意不高、结构不清、语言啰嗦”这样一些评价，其自信心怎么能够树立起来？因此，在作文评改中，老师要善于发现和挖掘学生作文的闪光点，不吝惜表扬和鼓励，要到学生的作文中努力寻找学生值得表扬的一点一滴，大到审题立意，文章主旨，构思过渡，表现手法，小到文章的开头结尾，甚至一句话，一个词，一个标点。
对作文学困生尤其要发现他们的闪光点，树立他们对作文的自信，有勇气完成语文学习之旅。
情感性原则。
教师要将对学生的一片爱心倾注于作文评改中，不仅教他们怎样为文，重要的还要教他们怎样做人，要以满腔热情投入其中。
首先要以一颗细腻敏感之心在细微处发现问题，善于捕捉学生的点滴细节，善于发现学生作文的优点和进步，并给予充分地肯定与鼓励，让学生对作文充满信心。
其次，对学生作文的不足尽量用商榷的委婉的口吻指出，充分保护学生的自尊心与自信心。
第三，对有错误思想倾向、不健康情感倾向的作文，既要让学生明白为什么错误，又要进行正确引导。
第四，教师的评语和讲评要充满感情色彩，要让学生体会到教师对他们的尊重、信任与关怀。
自主性原则。
作文评改应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，学生自己能评改的，教师绝不要包办代替，这是从消极意义上来说；从积极意义上来说，教师还要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。
如何批改初中语文作文精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版如何批改初中语文作文作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何批改初中语文作文，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何批改初中语文作文】一、作文讲评是作文批改的重要组成说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。
对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。
但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。
又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。
是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。
加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。
每一次解决一个问题就是成功。
实践证明，大而化之是没有多少意义的。
二、作文批改要多鼓励，多指出优点在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。
传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。
如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。
此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。
这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。
写作文评语的原则和手法
写作文评语的原则和手法 作文教学的一般过程是命题——指导——批改——评讲。作文“评语”作为批改一环的重要组成部分，它是教师对学生的作文进行反馈、施以调控的有效手段。有人说，评语，点燃学生心灵的火花;也有人说，评语，师生思想交流的窗口。我说，写好评语，你的作文教学就成功了一半。
我曾教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《给老师的一封信》中写到：“我是一名差生，我非常害怕上作文课……看到您对好同学赞许的目光，我多希望您也读一我投来这样的目光啊!……”言语中倾吐了对作文的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文章写得很差，却是一名学生饱含希望的心声。我读了文章很受感动，提笔写了这样的评语：你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛———我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的!看了这段评语，那位同学一直按照我的评语来写，作文有了长足的进步
然而，作文批改的现状却不容乐观。有些教师理念落后，做法僵硬，要么评语成了标签，要么评语用分数代替。有些教师一味模仿，追求“热效应”，不顾及实际，操之过急地放羊，热闹闹地完全让学生写评语，不加以指导。在素质教育的今天，教育面向现代化、面向世界、面向未来，形势迫切要求我们教师实事求是，探索创造，推进语文教学改革。几年来，我在中学作文教学领域，虚心学习，认真钻研，有了一些体会。下面就作文“评语”方面谈谈我的看法，跟广大语文教师共同探讨。
作文“评语”应是一项艺术。它是绘画大师梵高笔下的《向日葵》，贝多芬的交响乐，讲究掌握分寸，精雕细琢，注重物我合一，美轮美奂。那么，写作文“评语”应该遵循什么原则呢?
你是个很有主见又不乏真知的门生，对你的看法我非常认同，但要是行文摆设中布局再紧凑些，那便是锦上添花了。
首先，因材施教，注意启发性。 作文评语往往从习作的内容、结构、语言、书写等方面进行点评。在习作的内容的点评上要具体实在，言之有物，而不能写那些抽象的、空洞的话语。如：叙述不清楚，中心不明确，结构不合理等，学生就很难明白，哪个地方叙述不清，
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作文批改中的三个原则
“勤”字方针——批改要从三方面入手
一、基本原则1。
一视同仁原则就是教师批改作文，不管写得好还是差，都要一样认真，公正地给出分数，因为这是教育过程中的最起码要求。
因此教师要用正常的心态和眼光去看待每个学生的作文，把他们看成一个平等的个体，以平等的标准来要求，千万不能抱有任何偏见或歧视的态度。
二、科学批改原则首先要做到逐段批改。
要细致地了解每个学生在本次习作中的优点和缺点。
一定要重视第一稿的批改工作。
在批改中要注意纠正错别字和病句。
同时，指导学生在日记和作文中如何把实话、真话、心里话写出来。
再次，注意激励性的语言。
对每一个学生作文，无论写得怎样，只要努力总会有进步的，对于他们每一点的进步都要给予肯定，鼓励他们，激发他们的写作热情。
对他们的每一点进步都应及时给予充分的表扬，让学生感受到你的诚意，使他们乐于接受你的指导，愿意向你诉说自己的真情实感，使你的话语成为他们前进的动力。
对于学生来说，特别是处于高年级阶段的学生，往往容易把自己孤立起来，他们很少主动与老师交流思想，而通过师生互相评价和赏析自己的习作，往往会让学生获[gPARAGRAPH3] pleasure。
教师可以采用多种形式来评改，比如：小组成员之间互相修改，全班同学参与评改等。
三、积极反馈原则对于学生来说，他们的自尊心比较强，当教师指出他们作文中的某个问题后，大部分学生喜欢指出自己的作文缺点并进行修改。
因此，教师在作文批改的过程中要多采用鼓励性的
语言，不能吝啬你的表扬和赞美。
在肯定成绩的同时，一定要找到学生存在的不足，引导他们克服缺点，发挥优势，通过作文评改，提高写作水平。
2、处理方法。
一般而言，如果所有学生的作文都批改得恰如其分，教师应该在他们每一篇习作上写下评语，这些评语的内容可以涉及学生习作中的各个方面。
但更重要的是，这些评语要及时送交学生的家长，也可以有选择地送交其他教师，以便得到全体学生家长的关注，并把他们的评语视为教师作为知心朋友的态度向家长报告孩子的学习情况。
对学生来说，家长是他们非常信任的人，因此他们会十分乐意让家长阅读这些评语，了解他们的写作水平。