错题分析原因
科学分析错题原因
提高知识理解能力
深入理解概念
对于课本中的概念、定理和公式 ，要深入理解其含义、适用条件 和推导过程，避免理解上的偏差
。
建立知识体系
将所学知识进行归纳整理，形成知 识体系，有助于更好地理解和记忆 。
及时复习巩固
定期复习所学知识，巩固记忆，及 时解决疑惑和问题，提高知识掌握 程度。
常见错题原因
知识性错误
学生对知识点掌握不牢 ，理解不透彻，导致解
题时出现偏差。
方法性错误
学生解题方法不正确， 思路有误，导致答案错
误。
逻辑性错误
学生在推理、判断过程 中出现逻辑错误，导致
答案错误。
粗心大意
学生因疏忽、不仔细等 原因导致计算失误或看
错题目。
错题原因的重要性
01
02
03
04
提高学习效果
VS
详细描述
学生在解题时，可能会因为粗心大意而犯 计算错误，如加减乘除运算错误、单位换 算错误等。此外，学生可能由于计算能力 不足，无法正确完成复杂的计算。
推理错误
总结词
推理错误是学生在解题过程中常见的 错误之一，可能是由于逻辑思维能力 不足或推理方法不正确导致的。
详细描述
学生在解题时，可能会因为逻辑思维 能力不足而无法正确分析问题，导致 推理错误。此外，学生可能由于推理 方法不正确，无法得出正确的结论。
学会放松
学会适当的放松技巧，如 深呼吸、冥想等，有助于 缓解压力和焦虑情绪。
寻求帮助
遇到难以解决的问题时， 可以向老师、同学或家长 寻求帮助，共同探讨解决 问题的方法。
谢谢观看
详细描述
学生可能因为过于自信、注意力不集中或习 惯性思维而忽略题目中的关键信息或细节， 导致答案错误。要克服粗心大意的问题，学 生需要养成仔细阅读、反复核对和审查答案 的习惯。
试卷错题分析报告怎么写
试卷错题分析报告怎么写引言试卷错题分析报告是对学生在考试中所出现错误的题目进行综合分析和评估的一种报告形式。
通过对错题进行深入的分析和解读，可以帮助学生找出存在的问题，提高学习效果。
本文旨在介绍如何编写一份高质量的试卷错题分析报告。
步骤1. 整理错题首先，需要将考试中的错题整理出来。
可以根据科目或题型进行分类，以便于后续的分析。
2. 分析错题类型对于每道错题，需要进行深入的分析，找出其错误类型。
常见的错误类型有理解偏差、知识点掌握不牢固、计算错误等。
通过准确地找出错误类型，可以对学生的薄弱环节有更清晰的认识。
3. 分析错题原因在分析错题类型的基础上，需要进一步分析造成该错误的原因。
可能的原因有课堂学习不到位、时间管理不当、注意力分散等。
通过找出造成错误的原因，可以有针对性地帮助学生改进学习方法和策略。
4. 提供解题思路与方法在分析错题原因的基础上，可以为学生提供相应的解题思路和方法。
对于常见的错误类型，可以给出具体的解题步骤和技巧，帮助学生理清思路，减少类似错误的发生。
5. 给出学习建议与反馈最后，在分析错题的基础上，给出学生相应的学习建议和反馈。
学习建议可以从课堂学习、备考计划和自我调整方面给出具体建议，帮助学生提高学习效果。
同时，也需要向学生传达对其努力和进步的肯定，激发学生的学习动力和自信心。
注意事项在编写试卷错题分析报告时，需要注意以下几点：•准确记录错题：确保所记录的错题是准确的，避免引入错误的信息。
•深入分析问题：对每道错题进行全面细致的分析，找出问题的根源和原因。
•提供具体解题思路：为学生提供具体的解题思路和方法，帮助他们改进。
•鼓励和肯定学生：向学生传达对他们努力和进步的肯定，激发学习动力。
结论试卷错题分析报告是帮助学生提高学习效果的重要工具。
通过准确地分析错题并给出相应的解题思路和学习建议，可以帮助学生找出存在的问题，并指导他们在今后的学习中取得更好的成绩。
编写一份高质量的试卷错题分析报告需要仔细地整理和分析错题，并提供具体的解题思路和学习建议，同时鼓励和肯定学生的努力和进步。
五年级解方程错题成因及对策
五年级解方程错题成因及对策在五年级数学教学中,计算内容较多。
其中,包含小数乘除法、简易方程等。
学生计算过程可能出现不同类型错误, 需要教师结合学生错题,确定其计算出错的原因,并制定解决方案,引导学生针对具体的错误改变学习方式,不断提高计算效率。
总体分析,五年级小学生在计算方面错题成因主要有如下几方面: （一）计算习惯方面问题部分学生在做计算题时,读题过程不细心;部分学生计算习惯不好,忽视运算律的运用, 凭借主观臆断展开计算，导致计算出现错误;部分小学生喜欢口算,直接将自己的口算结果书写;部分学生不会自觉进行检查，得出结果后就结束计算。
上述不良计算习惯都有可能出现计算错误。
因此,需要结合真实问题有针对的指导,以学生良好计算习惯着手, 帮助其改正不良学习习惯，提高计算能力。
（二）计算知识方面问题小学生对计算知识的掌握和其运算的正确率有直接关系。
部分学生在口算时可能出现失误。
当做题时间较为紧迫时, 常常会出现口诀应用错误的情况。
或者是因算理未能有效掌握，导致错误。
（三）缺乏错因分析意识在实际教学中, 总会遇到这样的情况。
当你告诉学生数学题做错了,他会立刻将原本的做法擦掉。
即使只是最后一个步骤错误了, 学生也不会思考到底错在了哪里。
在第二次解答时，可能会因为步骤等问题反而出现更多的错误。
基于此,教师要培养学生错因分析这一意识,在教学中对学生出错的地方进行适当的引导,带领学生展开深入思考,也使学生在不自觉中学会解题方式。
二、小学五年级数学计算错题解决对策（一）培养学生计算习惯为帮助学生掌握良好的计算习惯,在教学过程,教师应结合学生错题,展开深入分析,帮助学生克服不良的计算习。
具体可从以下方面着手，第一,阅读题目时需要仔细;第二,计算过程注意书写规范；第三，按照正确的计算步骤,完成计算,并养成验算的习惯。
第四,注意思维定式产生的影响。
因此,在感知计算题时,通常会受到熟悉部分、便于计算等部分的刺激,將运算律忽视,干扰其计算结果。
解决考试错题的有效方法
学习常见的解题方
法
对于一些常见的解题方法，如排 除法、比较法、代数法等，要熟 练掌握并灵活运用。
学会分析题目类型
不同类型的题目需要不同的解题 技巧和方法，要学会分析题目类 型，选择合适的解题技巧。
多总结归纳
通过总结归纳错题的经验教训， 可以发现自己的对策略
检查答案
答完题目后，应留出时间对答案进行检查，及时发现并纠正错误。
05
总结与建议
总结考试经验
01
回顾错题
每次考试后，都要认真回顾错题 ，分析错误原因，是知识点掌握 不牢还是解题思路有误。
记录经验
02
03
避免重复错误
将考试中的错误和经验记录下来 ，形成自己的错题本或笔记，以 便日后复习。
对于经常犯的错误，要特别注意 ，加强相关知识点的学习和练习 ，避免重复犯错。
优先解答易得分题目
对于那些较为容易的题目，可以先进行解答，以确保在时间紧迫的 情况下仍然能够得到一些分数。
学会取舍
如果遇到一些难题，不要花费过多时间，应学会取舍，先做其他题 目，待时间充裕时再回过头来解决这些难题。
答题策略
仔细审题
在答题前，一定要仔细审题，确保理解题意后 再进行解答。
规范答题
按照规范进行答题，注意答案的条理性和逻辑 性。
应用题错误
对于需要将知识点应用于实际情境的题目， 由于理解和应用不当导致答案错误。
错题知识点分析
数学基础知识点掌握不扎实
如代数、几何等基础知识点掌握不够 牢固。
学科交叉知识点混淆
不同学科之间的知识点容易混淆，导 致在解题时出现错误。
新知识点掌握不熟练
对于新学习的知识点，由于练习不够 导致运用不熟练，容易出错。
语文试卷错题原因分析500范文
语文试卷错题原因分析500范文一、字词类（每题示例包含题目、错误答案、正确答案、错题原因分析）1. 下列词语中加点字读音完全正确的一项是（）- 题目：A. 狡黠（jié）B. 慰藉（jí）C. 狭隘（ài）D. 亘古（gèng）- 错误答案：A或B或D。
- 正确答案：C。
- 错题原因分析：对于字词的读音掌握不扎实。
“狡黠”的“黠”应读“xiá”，可能是没有准确记忆其读音，受到字形相似字读音的干扰；“慰藉”的“藉”是多音字，在这里应读“jiè”，误读可能是对多音字不同读音的用法区分不清；“亘古”的“亘”应读“gèn”，可能是平时朗读较少，对生僻字读音记忆错误。
2. 下列词语书写无误的一项是（）- 题目：A. 帐蓬B. 安详C. 膨涨D. 锤练。
- 错误答案：A或C或D。
- 正确答案：B。
- 错题原因分析：对字形的辨析能力不足。
“帐篷”的“篷”容易写成“蓬”，是因为对这两个形近字的字义区分不够清楚，“蓬”多与植物有关，“篷”与遮蔽物有关；“膨胀”的“胀”不能写成“涨”，可能是对这两个字的用法混淆；“锤炼”的“炼”写成“练”，是没有理解“炼”在这个词中有锻炼、磨炼的意思，而“练”侧重于练习的意思。
二、病句类。
1. 下列句子没有语病的一项是（）- 题目：A. 通过这次活动，使我明白了团结的重要性。
B. 他的写作水平明显改进了。
C. 我断定他可能生病了。
D. 他那和蔼可亲的笑容，循循善诱的教导，时时出现在我眼前。
- 错误答案：A或B或C。
- 正确答案：无（以上句子均有语病）- 错题原因分析：- 对于A选项，“通过……使……”同时使用造成句子缺少主语，应该删去“通过”或者“使”。
错误原因是对这种常见的病句类型没有掌握，没有意识到句子成分的残缺。
- B选项中，“水平”与“改进”搭配不当，应把“改进”改为“提高”。
这是对词语搭配知识的欠缺，没有准确判断出动词与名词之间的合理搭配。
期末反思分析错题原因加以改进
期末反思分析错题原因加以改进我理解您的要求，我将按照期末反思分析错题原因加以改进的主题写一份1500字的文章。
在内容排版上，我将采用分小节论述的方式，但不会使用“小节一”、“小标题”等词语。
以下是文章内容：期末反思分析错题原因加以改进在期末考试中，错题往往会让我们倍感压力和困惑。
然而，对于错题的反思与分析，却是我们提高成绩的重要途径。
本文将以期末反思、分析错题原因并加以改进为主题，探讨如何提高学习效果。
第一部分：期末反思——寻找错题期末考试结束后，我们首先需要进行期末反思，找出错题。
这需要我们仔细回顾答案，与试卷进行对比，找出自己未能正确解答的题目。
此时，我们要深入思考并总结，标记出错题。
第二部分：分析错题原因——找出问题根源在找出错题后，接下来就是分析错题的原因。
通过分析错题，我们可以找出自己在考试中出现错误的根本原因。
比如，是否存在对知识点的理解不透彻，考试失误的情况等等。
通过这样的分析，我们可以更好地了解自己的问题所在，并为下一步的提高制定合理的方法。
第三部分：加以改进——制定合理的学习方法为了避免在下次考试中再次出现类似的错误，我们需要建立和改进自己的学习方法。
根据分析错题的原因，我们可以采用以下一些方式来进行改进：1.充分理解知识点：对于那些考试时容易出错的知识点，我们需要加强理解，并在学习过程中做好详细笔记，这样有助于加深记忆。
针对容易理解困难的知识点，我们可以向老师请教或者与同学进行讨论，以获得更好的解答。
2.掌握解题技巧：对于一些解题方法和技巧，我们需要加强练习，不断巩固和提高。
通过多做类似的练习题，我们可以更好地掌握解题思路，提高解题的准确性。
3.合理规划学习时间：期末考试前，我们需要制定合理的学习计划，将时间分配到不同科目和知识点上。
合理规划学习时间可以有效避免学习上的压力和困扰，提高学习效果。
4.培养良好的复习习惯：在期末考试前，我们需要合理安排复习时间，并制定科学的复习计划。
试卷错题分析报告怎么写
试卷错题分析报告怎么写引言试卷错题分析报告是对学生在考试中出现错误的题目进行分析和总结，旨在帮助学生了解自己的知识盲点和错误原因，从而提高学习效果。
本文将介绍如何写一份完整的试卷错题分析报告，以帮助学生更好地理解自己的学习状况。
第一步：整理错题在写试卷错题分析报告前，首先需要整理出考试中做错的题目。
可以将错题集中在一起，或者在试卷上标注出错题的题号。
这一步的目的是为了清楚地知道自己错了哪些题目，以便后续的分析和总结。
第二步：错误原因分析在分析错题时，需要详细地回顾每个错题的内容，并找出错误的原因。
可以从以下几个角度进行分析：1.知识盲点分析：回顾自己错题的知识点，看是否存在薄弱的地方。
例如，如果多次错了几何题，可能是几何知识掌握不牢固；如果错了一道计算题，可能是因为对某个计算公式或规则不熟悉。
2.解题思路分析：检查自己在解题过程中的思路是否正确。
有时候，学生在理解题目或者计算中存在误解，导致结果错误。
3.细节错误分析：仔细审查错题，看是否存在一些小的细节错误，例如计算错误、漏做题目、读题不仔细等。
在分析错误原因时，要尽量详细地列出每个错题的具体错误原因，这将有助于找出自身的问题所在。
第三步：总结和反思在分析错题的基础上，需要总结和反思自己的学习情况。
可以从以下几个方面进行总结：1.问题归类：将错题按照知识点或题型进行分类，以便更好地把握自己的学习状况。
2.重点关注：在分类的基础上，找出自己在某个知识点或题型上存在的问题和疑惑，将其列为重点关注对象。
3.解决方案：针对存在的问题和疑惑，制定相应的解决方案。
可以寻求老师或同学的帮助，查阅相关资料或教材，加强弱点的训练。
4.学习计划：根据总结和反思的结果，制定一个明确的学习计划。
可以分阶段、有目标地进行学习，注重巩固弱项，提高整体水平。
结论试卷错题分析报告是对学生学习情况进行深入分析和总结的重要工具，可以帮助学生了解自身的问题和疑惑，并采取相应的解决方案。
初中数学常见错题原因及对应解决方法
初中数学常见错题原因及对应解决方法初中数学是学生学习数学的关键阶段，也是基础知识的重要阶段。
由于数学知识的抽象性和复杂性，初中生在学习数学过程中常常会出现各种错误。
本文将分析初中数学常见的错题原因，并给出相应的解决方法。
一、对于错误题目的分析1.错题原因⑴ 概念理解不清晰。
有些学生容易将一些概念弄混，或者对某些概念并不理解。
比如：三角形的边和角的关系，平行线和垂直线的性质等。
⑵ 过于匆忙。
有些学生在做题时，为了快速完成任务，会在计算中犯粗心错误，漏掉了一些计算步骤，导致错误结果。
⑶ 基础知识欠缺。
有些学生可能在初中数学的学习过程中对一些基本概念、定理的掌握不够牢固，导致在后续的学习中出现错误。
⑷ 没有掌握解题方法。
对于一些类型的题目，学生没有完全理解解题的方法，导致在做题时出现错误。
2.对应解决方法对于以上的错题原因，我们可以采取一些对应的解决方法：⑴ 加强概念理解。
学生在学习过程中应注重对重要概念的理解和掌握，可以通过多做例题，进行概念解释，梳理概念的关联性等方式来加强概念的理解。
⑵ 提高细致性。
教师可以在布置作业时要求学生细心、认真，写出详细的解题过程，这样可以帮助学生避免一些粗心错误。
⑶ 加强基础知识的巩固。
教师可以根据学生的基础知识情况进行适当的巩固和提醒，帮助学生将基础知识牢固掌握。
⑷ 强化解题方法的理解。
对于一些类型的题目，教师可以在课堂上对解题方法进行详细的讲解和案例分析，帮助学生掌握解题的套路和技巧。
二、选择题的错题原因及对应解决方法1.错题原因初中数学中的选择题在考察考生对知识点的掌握程度的也考察考生的解题和分析能力。
有些学生在做选择题时经常出现以下原因导致的错误：⑴ 概念模糊。
有些选择题涉及到一些基础概念的理解和应用，当学生对一些概念模糊时，很容易在选择题中出现错误。
⑵ 难度大。
一些选择题的难度较大，需要学生对知识点有较深的理解和掌握才能正确作答。
但是对于一些学生来说，可能难以理解或者掌握。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
WORD格式可编辑
专业技术分享
答错试题后的各种错误形式、原因分析及讲评
试题的技巧与反思
经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么
多学生出错。
为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究
其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有
真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。
分析教师方面的原因有：
1、阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果
（1） 由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老
师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导
时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。
（2） 不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。
（3） 阅完卷后，统计分析工作又不及时。
由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题
思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。
2、阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评
阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后
就开始讲评。由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么？学生思
维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么？讲评的重点是
WORD格式可编辑
专业技术分享
什么？解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后
次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出，
该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得解答有问题的学生
的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做。一节课下
来，收益甚微，事倍功半。
3、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练
有些试卷讲评课，老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。
而解答题也往往把重点放在哪道题错了，哪一步错了，正确的应怎样
解答。而对为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？
怎样思考？为什么这样思考等问题不重视，缺乏方法指导，更谈不上
挖掘试题功能进行思维训练了。
4、教师一讲到底，学生主体参与不够
有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，
把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。有的老师认为：我
都讲到了，学生不会那不是我的责任；如果哪道题我没讲到，考试时
学生不会那就是我的责任。由于老师想把自己想到的、知道的都告诉
学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考
与参与的时间。
5、只讲错误，就题论题
WORD格式可编辑
专业技术分享
有些试卷讲评课老师只是对错误率很高的试题花费大量时间讲
评，而且就题论题，不总结方法，不进行拓展。学生收获的只是会解
一道题，不能旁通一类题。
6、不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间
有的老师认为学生基础不太好，所以试卷讲评课只讲基础题。对
有些问题不大的题目还反复讲，使得学生产生厌倦情绪。也有的老师
认为基础题没必要讲，所以试卷讲评只讲综合题，使得有些班级的学
生大部分听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生的积极性。
7、试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果
有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习，只是要求学生改错，
有些学生改错后并没有真正理解，弄明白，所以在以后的考试中同样
的错误反复出现。讲评课的目的没有完全达到，效果自然不够理想。
如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论
题，“一讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是
必然的。
对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来
说有如下几种：
1、知识型错误
表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不
当。
WORD格式可编辑
专业技术分享
2、方法型错误
表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。
3、计算型错误
表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不
规范等。
4、审题型错误
主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发
现看错了题的条件或漏掉了条件。
在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的
思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和
一般的规律。
1. 一题多解，拓宽解题思路
讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，
在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方
法外，还应把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，并对学生
的解题技巧给予指导，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中悟出
题目的实质，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，
巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。
对同一个问题，从不同角度去思考，可以得到不同的解题途径，
教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到
“解答一题，联通一片”的目的。
WORD格式可编辑
专业技术分享
解题后教师一定要引导学生进行反思，既要反思题目本身的结构
及解题过程，明确不同解法之间的区别与联系，又要注意总结用到的
知识和数学思想方法，提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需
要涉及许多相关知识，解决的不仅是如何解一道题，更为重要的是学
生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做
好解题后的总结反思，横穿纵拓的探索，必定让学生逐步学会总结知
识的归纳方法，提炼规律的探索途径，对于培养学生的学习能力是非
常有效的手段之一。
2. 一题多问，培养探究能力
为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大
试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。使学
生的思维不断得以深化，知识得到拓展。
3. 一题多变，发展应变能力
一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，
从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思
维品质和应变能力。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易
到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深
了对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通，举一反三的
目的。
试卷讲评设计的内容都是学生已学过的知识，但讲评的内容决不
是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。不应仅仅局限于帮助
WORD格式可编辑
专业技术分享
学生把个别错误答案纠正过来，而且应善于通过对某一问题的分析，
使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高。在讲评中，要注
意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探
讨，同时注意对所学过的知识进行分析比较，综合归纳，精心提炼，
使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上，要注意知识的横向和
纵向的联系，要根据学生答题的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰
当引导，耐心启发，使学生通过独立认真的思考获取知识和方法，通
过变式教学，渗透比较学习。
对同一题的讲评，不同的老师采取了不同的方法，效果显然不一
样。如：
1. 老师自己把多种方法告知学生，或自问自答。（不提倡）
2. 教师引导学生理解题意，在关键之处做些启发、诱导，由学生
讨论出各种方法。
3. 当学生给出各种不同的解法后，教师将试题条件改变，再引导
学生讨论，以上解法是否适用。
4. 当学生给出各种不同的解法后，教师对题目进行引申拓展，再
引导学生讨论解决问题，最后给出相应的反馈练习。
小结与反思：讲评课的内容来源于学生，各种解法都印下了学生
的思维痕迹。讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用
评、议结合，共同探讨的方式，激发学生去积极思维，由被动的接受
变为自觉的参与。评、议结合，不仅可使教师迅速获得新的反馈信息，
WORD格式可编辑
专业技术分享
及时帮助学生矫正错误，深化认识，更能调动学生思维的积极性，提
高试卷讲评课的效率。
教师应做到以下几点 ：
1. 学生能自己解决的问题，由学生自己解决
2. 给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间
3. 对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对
4、 试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂
学生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班级可采取课上
在老师的指导下完成改错、分析错因，填好自我诊断表（老师给出）；
有些班级可采取课下、课上相结合的方法，课下学生自己完成改错、
分析错因，填写自我诊断表，自我诊断表可以老师给出，也可以学生
自行设计。课上，先小组交流，再由各小组派代表全班交流。
知识点 题目 应得分 实得分 自我评价 改进措施
题目 知识点 应得分 实得分 典型错例 错误原因 改进措施
（红笔标出）
课上选择几位学生（各层次学生都有）进行交流，老师给予适当
的点拨和鼓励。
不论采取什么方式，学生的自我反思一定要有。只有让学生知道
自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法
WORD格式可编辑
专业技术分享
上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在讲评课中，甚至是
课堂学习中有意识地去弥补。