整本书阅读的教学策略—教育论文【教学研究】-最新
整本书阅读教学策略
整本书阅读教学策略整本书阅读，就是让学生读整本的书。
新课标中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”根据新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在对教材文本的阅读，是完全不够用的。
因此，作为语文教师，我们要抓住课余时间，引导学生进行整本书阅读。
（一）以导读为阶梯，引生入境部编版语文教材中编有“快乐读书吧”这一板块，旨在引导学生阅读。
在进行这一部分的课程时，很多老师选择的处理方式是草草了事，或是干脆不讲，这就忽视了整本书阅读的重要性。
我们不仅要讲，还要精心设计，巧引学生入境。
在日常教学中，我常会用到的教学手段就是设计导读课。
导读课的氛围一定要好，这就需要教师在创设情境上下功夫。
在确立好阅读的书目后，教师应确定好对应的人文主题，从课件的插图上，配乐上，甚至是补充的视频片段上下功夫，丰富的多媒体资源是引生入境的一个好媒介。
在导读的过程中，可以以问题为主导，有挑战，才会激发学生的课堂热情，调动起学生的阅读兴趣。
在设计问题时，可以选择从生活常识入手，先调用学生已有的生活、认知经验，让学生摆脱畏难情绪，快速进入状态，再将问题调整，一点点切入书中主题，在一连串问题的引导下吊起学生的“胃口”，达到激发学生阅读兴趣的目的。
在充分提高学生阅读期待后，则需要适当出示书中片段，来初步满足学生期待。
片段的处理方式可以选择多形式的朗读，指读，齐读，师生共读等等，在朗读中解决问题，也让学生探索、阅读的欲望得到满足，初步感受阅读带来的快乐。
在一个又一个的小片段引导下，学生的阅读意愿被调动起来，这时，教师可以做书目的整体介绍，进而实现引导学生自主阅读整本书的目的，实现阅读的由扶到放。
（二）以陪伴为动力，鼓励坚持部分同学的积极性被调动起来，但在面对较多文字量的挑战下，很多学生可能会中途放弃，不能够完整、细致地阅读完整本书，这时候，教师的陪伴就是激励学生阅读的动力。
小学语文整本书阅读教学的有效策略
小学语文整本书阅读教学的有效策略摘要：在素质教育不断发展的背景下，整本书阅读逐渐受到社会各界的关注。
同时，“五项管理”政策也强调要正确引导学生进行课外阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，通过经典名著的指引健康成长。
因此，小学语文教师需要重视学生的整本书阅读活动，提供全面的方法指导，增强学生的阅读信心，提高阅读效率，进而提升学生的语文素养。
关键词：素心素养；小学语文教学；整本书阅读；1开展整本书阅读教学的优势1.1拓宽学生的阅读空间结合当前小学语文学科中的阅读学习内容来看，大部分的阅读内容均是节选的长篇小说片段或是单篇短文内容，阅读的规模相对较小，很难起到培养学生阅读习惯的作用，并且也很难激发学生对阅读的兴趣。
而学生在阅读期间难以系统化、全面化地对阅读的文本内容进行了解，比如，文章中的人物关系、事件前因后果、写作背景等。
在语文阅读授课期间借助整本书阅读授课方法，可以使学生更全面化、系统化、详细地对文本知识和内容进行了解，进而拓宽学生的阅读空间和阅读视野，帮学生积累到多样化的阅读资源以及写作素材。
1.2帮助学生有效掌握阅读方法小学阶段是学生坚持阅读的关键时期，要想在此阶段收获到理想的阅读效果，学生仅依赖读和阅是不够的，还需教师指导相应的阅读方法。
教育家叶圣陶说过，在阅读其他书籍过程中，应巧妙灵活地运用、研究以及阅读一些国文教本知识，如此一来，才会收获到理想的阅读效果。
而在整本书阅读期间，学生能读到说明、记叙、议论这些不同文体和体裁的文章，同时渐渐摸索，形成科学、合理的阅读方法，进而为后续的学习语文打好基础。
1.3促进阅读习惯的养成众所周知，好的习惯可以令人终身受益。
学生在学习整本书阅读技巧期间，能通过不断摸索、积累形成科学的阅读计划，进而循序渐进地开展整本书阅读。
在进行整本书阅读的过程中，除了可以激发学生的阅读兴趣，还可以促进学生终身阅读习惯的养成。
2小学语文整本书阅读现状分析2.1缺乏阅读习惯与方法良好的阅读习惯是提高整本书阅读效果的前提。
小学语文整本书阅读教学的策略研究
小学语文整本书阅读教学的策略研究摘要：小学生在整本书阅读的过程中能够养成良好的阅读习惯，能运用教师传授的多种方法阅读文本，产生分析文本内涵的兴趣。
教师更新教学理念，认真研究学情，根据学生的实际阅读情况调整教学策略，能有效提高学生的语文阅读效率，提升学生的文学素养。
文章阐述了小学生阅读整本书时存在的问题，并对小学语文整本书阅读教学策略展开了深入探讨，以期提高学生的整本书阅读水平。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略;一、小学生阅读整本书时存在的问题（一）容易误解专有名词小学生阅读的书籍多为教材“快乐读书吧”栏目推荐的童话集、故事书、名著，书中含有大量的专有名词，涉及较多的文学常识。
小学生正处于思维发展的起始阶段，对于事物的认知还停留在较浅的层次，无法通过联系上下文快速疏通文义，导致误解专有名词，出现阅读困惑，影响整本书的阅读效果。
（二）阅读效率难以提高小学阶段学生掌握的阅读方法有限，在整本书阅读中很难提高自己的阅读效率。
这主要是因为一些学生的阅读兴趣不高，经常碍于家长压力被迫阅读，导致整本书阅读变成了必须完成的任务。
同时，许多学生未能养成良好的阅读习惯，不仅难以读懂整本书的中心思想，还会导致阅读兴趣消磨殆尽。
二、小学语文整本书阅读教学策略（一）优化导读活动，激发阅读兴趣导读是介绍书籍、提出阅读要求的活动，能为学生指明阅读方向。
在整本书阅读教学中，教师要重视导读环节，在呈现整本书的同时向学生介绍相关的文学知识，利用新奇的文化知识以及生动的封面插图开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，为后续教学做铺垫。
同时，教师可以带领学生熟悉整本书的结构，将整本书的内容以趣味故事的方式呈现出来，由点及面地带领学生了解整本书，为学生阅读打下坚实基础，让学生产生阅读整本书的兴趣。
以部编版小学语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读的《安徒生童话》为例，首先，教师引导学生了解童话故事的特点，在阅读及交流中感受童话的魅力。
“整本书阅读”教学策略
小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，具有浓厚的好奇心和探索欲。
传统的语文教学往往侧重篇章的逐句解析，忽视了学生整体阅读能力的培养。
新课程改革强调学生主体性的发挥和综合能力的提升，“整本书阅读”教学因此被提出，通过系统地阅读整本书籍，可以培养学生的深度阅读理解能力、批判性思维能力及终身阅读习惯。
可以说，“整本书阅读”教学是实现新课程改革目标、培养学生终身阅读习惯和提升综合素质的有效途径，值得在小学语文教学中广泛推广和深入实践。
一、小学语文教学中采用“整本书阅读”教学的价值意蕴整本书阅读要求学生从开头读到结尾，这个过程能够显著提高学生的注意力集中度和耐心，对当今碎片化阅读越来越普遍的社会环境来说尤为重要。
通过对整本书的深入阅读和理解,学生能够学习如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情节发展，这些都是提高综合理解能力的关键。
此外，整本书阅读通过丰富多彩的故事情节和生动的人物形象，为学生提供了体验不同生活背景、文化和价值观的机会，这种阅读体验有助于学生建立同理心，理解不同的人和文化，从而促进学生更加开放、包容的情感态度和价值观的形成。
通过阅读中的角色模仿和情境设想，学生还能够更好地理解道德原则和伦理问题，对自身的品德教育和情感发展有着积极影响。
教师借助整本书阅读，能够让学生接触到更加丰富和深入的语言表达和文学技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及复杂的句型和结构，对提高学生的语言感知能力和表达能力非常有帮助。
同时，书籍中往往蕴含着深厚的文化背景和历史信息，学生通过阅读可以加深对本国文化及世界多元文化的理解和认识，增强文化自信。
二、小学语文教学中“整本书阅读”教学策略（一）追根溯源，激发学生阅读兴趣在小学语文教学中通过“快乐读书吧”板块实施整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读理解能力、拓宽知识视野并培养终身阅读习惯。
要成功实施这一策略，关键在于追根溯源，激发学生的阅读兴趣，并明确教学目标和内容，这一过程要紧密结合教材的要求、新课程标准的指导和对学生兴趣的深入了解。
小学语文教学中的整本书阅读教学研究
小学语文教学中的整本书阅读教学研究摘要：随着教育改革的深入，小学语文教学中的整本书阅读教学逐渐受到重视。
整本书阅读教学不仅能提高学生的阅读量和阅读质量，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的全面发展具有重要意义。
本文将从整本书阅读教学的意义、当前存在的问题以及实施策略三个方面进行探究，旨在为小学语文整本书阅读教学提供有益的参考。
关键词：小学语文；整本书阅读教学；教学策略；阅读能力一、引言在小学语文教学中，整本书阅读教学是一种重要的教学方式。
它要求学生通过阅读完整的书籍，深入理解书中的情节、人物、主题等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
然而，在实际教学中，整本书阅读教学面临着诸多挑战，如教师对整本书阅读教学的重视程度不够、教学方法单一、学生阅读积极性不高等问题。
因此，本文将对小学语文教学中的整本书阅读教学进行深入研究，探讨其意义、问题及实施策略。
二、整本书阅读教学的意义1、提高学生的阅读能力和素养整本书阅读教学要求学生从头到尾阅读一本书，理解书中的情节、人物、主题等，这种深入阅读能帮助学生提高阅读能力和素养。
学生在阅读过程中，需要运用自己的理解能力、分析能力、判断能力等，这些能力的提升有助于学生在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。
2、培养学生的阅读兴趣整本书阅读教学能够培养学生的阅读兴趣。
相比于单篇文章或片段，完整的书籍具有更强的故事性和吸引力，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
学生在阅读过程中，可以随着故事情节的发展，感受到阅读的乐趣，从而逐渐形成良好的阅读习惯。
3、拓宽学生的知识视野整本书阅读教学可以帮助学生拓宽知识视野。
书籍是人类智慧的结晶，阅读不同类型的书籍可以让学生接触到不同领域的知识，了解不同的文化背景和思想观念，从而拓宽他们的知识视野，提高他们的综合素质。
三、当前整本书阅读教学存在的问题1、教师重视程度不够在实际教学中，部分教师对整本书阅读教学的重视程度不够，往往将其视为一种辅助教学方式，没有给予足够的重视和支持。
探析小学语文整本书阅读的教学策略
探析小学语文整本书阅读的教学策略摘要：社会的发展推动了教育模式和教学理念的变革。
传统的阅读教学模式存在单一、局限的问题，无法适应当下儿童发展需求。
不少语文教师没有很好地采用激发学生学习兴趣的阅读教学模式，也没有重视阅读思维能力的培养。
因此，文章以新课程改革为背景，探讨了整本书阅读的重要作用，并阐述了整本书阅读在小学语文教学中的应用问题，最后以此为基础，提出了整本书阅读教学的有效实施策略，以期打造高效的阅读课堂，推动小学语文教学的进一步发展。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略一、整本书阅读的重要作用（一）助力培养和丰富学生的閱读习惯和阅读经验阅读教学一直以学生的阅读习惯为培养重点，同时，阅读能力的培养需要以正确的阅读习惯为前提。
阅读习惯并非先天的，需要经过反复的阅读实践和教师的有效引导才能逐步提升，阅读习惯与学生的学习能力密切相关。
教育领域十分重视人的终身学习，其支撑的前提就是养成正确的阅读习惯。
而采用整本书阅读法可以帮助教师达成这一目标。
整本书具有连贯的内容，整本书阅读不同于普通阅读，对学生提出了更高的要求，学习者只有通过整体感知和深入思考才能够掌握具体内容。
（二）助力打造更丰富的阅读教学活动整本书阅读的整体性优势十分明显，便于教师开展更丰富的教学活动。
在平时的阅读教学中，教师不仅可以进行常规的阅读活动，还可以组织学生参加各种听说读写活动，并引导他们相互探讨。
多样化的阅读活动有助于激发学生对整本书阅读的兴趣，帮助学生形成深刻的阅读认知。
然而，想要顺利开展阅读教学活动，教师应当精心设计教学内容，引导学生深入学习文本内容，领悟文本的内涵。
（三）助力发展学生写作能力以整本书阅读课堂为载体，根据学生的年龄特征和教材单元要素的特点，选择相应的阅读方法和阅读策略，可以促进学生更好地进行阅读和写作学习。
同时，学生通过整本书阅读可以形成良好的写作能力。
以整本书阅读教学为切入点，引导学生深入分析文章的主旨内容和写作特点，有助于学生更好地体会整本书学习的重要意义。
整本书阅读教学设计的论文
整本书阅读教学设计的论文阅读是学生学习的基本技能之一，而整本书阅读是阅读教学中的一种重要形式。
本论文将探讨如何设计和实施整本书阅读教学，以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
第一部分：引言整本书阅读是指学生阅读并理解一整本书的过程。
与片段式阅读不同，整本书阅读可以帮助学生建立良好的阅读习惯和思维模式，培养他们的批判性思维和分析能力。
第二部分：整本书阅读教学设计的目标1. 培养学生的阅读兴趣：通过选择吸引学生的主题和故事情节，激发学生的阅读兴趣。
2. 提高学生的阅读速度：通过适当的阅读训练，帮助学生提高阅读速度和阅读流畅度。
3. 培养学生的阅读理解能力：通过针对性的指导和练习，帮助学生提高阅读理解能力，包括主旨理解、推理推断、细节获取等。
第三部分：整本书阅读教学设计的实施步骤1. 选择合适的书籍：根据学生的年龄和英语水平，选择适合的书籍，确保学生能够理解和跟随故事情节。
2. 阅读导入：通过介绍书籍的背景信息、主要人物和故事情节，引导学生进入阅读状态。
3. 分析和讨论：在整本书阅读过程中，定期组织学生进行讨论和分析，帮助他们理解故事情节、推理角色行为和探讨主题。
4. 阅读练习：在阅读过程中，设计相关的阅读理解练习，让学生巩固和应用所学的阅读策略和技巧。
5. 答疑和讲解：及时回答学生的问题，解释故事中的难点，帮助学生克服阅读难题。
6. 阅读评估：通过作业、小测验或口头问答等方式，评估学生的阅读理解能力，并及时给予反馈。
第四部分：整本书阅读教学设计的效果评价通过对整本书阅读教学设计的实施和反思，可以对教学效果进行评价。
主要从以下几个方面进行评估：1. 学生的阅读兴趣是否提高：观察学生参与教学活动的积极性和主动性，以及他们对书籍的评价和喜好程度。
2. 学生的阅读速度是否提高：通过对学生的阅读速度进行测试和比较，评估学生在整本书阅读过程中的进步情况。
3. 学生的阅读理解能力是否提高：通过评估学生在阅读练习和讨论活动中的表现，判断学生在阅读理解能力方面的提高程度。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
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整本书阅读的教学策略整本书阅读即让学生读整本的书。
新课标指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题,多读书，读好书，读整本的书。
”按照新课标的要求,如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上,显然是不足的,是存有很大缺憾的。
随着学生年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。
让学生读整本书,实际上就是让学生更全面地感知世界、感知存在,丰富自己的情感世界，提高自己的语文素养。
让阅读塑造学生的个性，让阅读化育学生的气质,让阅读改变学生的人生。
整本书阅读，必将引领学生走进阅读的殿堂，为学生点亮心灯,助其快乐成长。
那么如何进行整本书阅读的指导呢？整本书阅读教学可分为三种课型：导读课、阅读推进课和成果交流课。
一、导读课整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。
因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书,教师所推荐的书籍本身一定要适合的年龄特点和认知水平。
书选好后,在导读课上,我们要做的,一是最大限度地激发学生的阅读兴趣,让他们对本次阅读充满期待,二是指导学生制订读书计划,让激情在计划的约束下得以持续,三是教给学生一些适合这本书的读书方法,消除学生的阅读障碍。
二、阅读推进课推进课要在学生充分自读的基础上展开,我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课,甚至更多时间。
无论时间长短,只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫做阅读推进课。
阅读推进课的形式可以多种多样，如:每天布置一章的阅读作业，让学生带着阅读小问题自读,第二天利用午自习等闲散时间进行推进课,交流阅读情况。
也可以在每节语文课上课之前，利用三两分钟进行整本书阅读的知识问答，在争先恐后的抢答中提高学生的阅读兴趣，理清阅读中没搞懂的问题。
还可以根据学生的阅读情况，搜集整理学生在阅读过程中遇到的困难，把学生在阅读过程中遇到的困惑摆到桌面上，大家共同协商解决。
总之，阅读推进课的最终目的是推动学生的阅读走得更深、更远,保证学生的阅读激情不减，为学生下一阶段的阅读铺好路。
三、成果交流课成果交流课是整本书阅读的后期阶段，是学生读完整本书后的成果展示与分享。
1.整本书阅读成果交流应注意的问题(１)尊重学生的个性化阅读体验ﻬ成果交流课以促进学生阅读分享为目的。
教师要为孩子们营造聊天般的氛围,让他们自由地表达自己的独特思考与感悟。
学生的观点无所谓对错，“一千个读者眼中有一千个林黛玉”，切勿评判学生的观点是否正确。
以《红楼梦》这本书为例,近百年来,对《红楼梦》的研读众说纷纭，甚至因此出现“红学”这一学派，连很多红学家都不敢肯定的东西,老师有什么资格给学生下结论呢？我们灌输给学生的一定是对的吗?那只不过是我们自己眼中的“林黛玉”罢了。
我们不要把自己的意志强加给别人，孩子眼中有自己的“林黛玉”，有自己的是非观。
随着年龄的增长,阅读次数的增加,他眼中的“林黛玉”可能会不断变化，这种变化的过程就是学生成长的过程、收获的过程。
我们不要剥夺孩子成长的权利。
教师自以为是的“更正”很可能让学生不敢张嘴。
更有可能，多年以后我们发现,自己当初对文本的理解是存在偏差和错误的。
(2）选择孩子感兴趣的交流话题既然是“聊天”,我们就要有聊天的话题。
那么如何了解学生的阅读需要以便生成话题呢？可以让学生把自己感兴趣的话题以小纸条的形式提交上，教师对学生提出的问题进行归纳整理，生成若干个聊天话题。
话题来自于学生，学生自然有话可说，这样的“天”才“聊”得下去。
（3）教师要给自己定好位在聊天过程中,教师要明确自己的角色定位。
自始至终教师和学生的关系都是平等的。
阅读交流课不是语文课堂，需要实现特定的教学目标。
阅读交流课是学生自己组织的一次文学活动，教师要把话语权还给学生。
在这个活动中,我们要做安安静静的聆听者，要明白:自己只是学生邀请来的一个大朋友。
没有人邀请你发言的时候，不要多说话,不要总想着把自己的思想强加给别人。
ﻬ学生邀请教师发言的时候，教师要掌控好发言的尺度，切勿做滔滔不绝的“麦霸”,切勿让自己“权威式”的发言吓跑学生的灵感，也尽量避免和学生辩论,把文学活动变成师生辩论会（但是，学生们之间是可以有思想的碰撞的)。
要时刻谨记：做一个安静的倾听者。
2.学生阅读成果的呈现形式除了用语言表达展示自己的阅读成果外,学生阅读成果的呈现形式可以是多种多样的。
如可以鼓励孩子制作读书卡、书签、手抄报,还可以组织孩子排演课本剧、评选读书之星等,也可以进行写作跟进。
总之,如果教师在上课的过程中能考虑到学情的需要、文本的需要、教学的需要，让学生得法于课内，得益于课外,就一定能搞好整本书阅读教学。
教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划新的学期不知不觉中又来了,对于我们202０年又是一个充满动力和压力的一年。
面对越来越激励竞争的岗位,我除了倍加珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我,提升自身素能,脚踏实地,才能不被时代所淘汰,才能成为一名与时俱进的合格教师。
基于此,我将为自己确立一个新的人生目标。
进一步反思上学期不足，深刻总结并继续发扬成功经验，追求更好地完成教学目标。
一、存在的问题及今后努力方向存在的问题:（１）对学生的了解还不够深入,本人自身的教学经验的积累还较少。
(２）知识面不够广泛。
（3）教育科研能力有待于提高,教学论文、优质课较少。
努力方向:(１)自身要不断“充电”,加强自己在教育学、心理学、文学、史学等方面的知识积累。
（２)完善与不同学生的沟通方式,积极主动地加强对学生的了解。
（3）调整教学方式使其不断完善，汲取经验,巩固自己的教学基本功（4)积极撰写教学论文,向老教师学习。
二、具体措施１、对教学的反思,教学感想要做即时的记录。
坚持写教学论文,以期在更高刊物上发表。
保证一年至少写一篇论文。
2、坚持撰写个人博客,深入领会先进教育思想。
3、认真研究新教材；全面掌握非专业方面的文学,史学和教育学相关知识。
积极参加新教材的培训。
４、要提高自己的政治思想素质。
5、促进个人专业发展,确立教育教学新理念6、善于思考,在实践中探求、感悟。
要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长。
时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作7、注重个人素质的培养,不贪名利,切实提高自身理论水平和业务水平,力求为学生创造最好的教育。
8、提高自己的教育能力;在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本,尊重学生个性,引导和启发学生自主学习,鼓励学生学会思考,学会自我增长和应用知识,学会怀疑和创新。
工作要勤勤恳恳，始终保持一种脚踏实地的作风，永葆健康的、阳光的心态，给学生及家长一个良好的形象,关爱每一个学生,让我的学生永远快乐!只要勤于耕耘,会有收获的一天!做一个幸福的老师读舒婷的青春年代这首诗，我一直在思考:如果我是大树,是否就意味着我应该选择木棉而舍弃凌霄？如果我是阳光，是否又意味着我应该选择向日葵而放弃苔藓？爱是什么，应该选择什么,又应该放弃些什么？环视太阳之下,一切欣欣向荣，合情合理，每滴露珠都折射出太阳的光辉,每一朵花瓣都蕴藏着芬芳，向日葵需要光和热,太阳就毫不吝啬地照射在它脸上，苔藓喜欢潮湿的角落，太阳就小心翼翼地止住脚步。
万物的外在形态虽不相同，但它们是平等的，以一样上进的姿势去迎接生命里的每一个春夏秋冬，尊重每一个生灵，太阳赢得了整个世界。
真正的爱应该都是这样的吧！并不冷硬拒绝,也不强行施舍，你若需要,我就给予,你不需要,我就保留,我想,把这样的爱放到教育上最合适不过。
接下来我要讲我和我所带班级的故事,我去年刚毕业就接手了我校第一批技师班——计算机班，因为开学比较早，经过短期培训后我们立马上岗,技师学院作为全国的新生事物,我没有办法从网上或者书本里去学习关于技师班的学生该如何教育的任何经验介绍,而技师班的学生和我们自己也不一样,无论是知识结构,还是素质要求,该怎么办?？？只能是摸着石子过河，边走边看。
无法预测问题，就碰到一个问题就解决一个。
我打算花两个月的时间去细致了解班级学生,因为头两个月是磨合期，这两个月中除了正常的教学秩序外,我决定宽松管理,这样的话，所有的问题都容易暴露出来。
因为班级学生两极分化比较严重,从学习成绩方面,家庭条件方面，这群大孩子唯一的共同点就是都失落,都认为自己是高考的失败者。
果真，8月~10月，恶性循环偷盗事件，赌博时间,男生打群架，女生闹矛盾等等事情就发生了,处理完这些事情后一个老教师开玩笑跟我讲：傅老师啊，你那两个月就经历了我当几年班主任才经历的事情,把一个二十出头的小姑娘磨练成二十七、八岁的成熟模样,值得啊。
弄得我是哭笑不得啊，处理完这些事后,11月初,我就生病了,高烧不止,经医生诊断后是长水痘，要隔离至少一个星期，(说到这里，我要先感谢一下去年东港的领导和同事们,当时可真是倒下我一个,又累倒一大批，先是调课,我当时一周16节课就得他们分担，本来他们的课务都很繁忙,但他们二话没说就帮我顶上去了；再是照顾我，今天这个拎着降火的水果给我，明天那个给我买中药,熬中药，送营养品,熬稀饭等等,我想正是当时在这样一个团结互助的环境中，我才没有感觉远离家乡的孤单，也更加坚定我要好好为技师学院的明天出力的决心，不管他们听不听得到，请大家把掌声献给他们好吗?）接着我要说到我的学生,他们知道我生病了后,每一个学生都发给我来祝福和安慰的信息，祝福我早日康复，班干部们叫我安心养病，所有事情他们会负责。
全班13个女生都不间断地来看望我,带着她们制作的贺卡，自己在家里熬的冰糖炖雪梨,甚至还去买自己都舍不得吃的东西给我,还每天派三个同学专门给我讲笑话,我说你们不用担心我,更不要买东西给我，不要被我感染了也长水痘，她们说不怕感染,没有关系的。
突然间，在烧的迷迷糊后,我感觉他们是那么的懂事,那么的善解人意。
而我又是那么的幸福。
所以当时病快好的时候我就在想,之前会发生这些事情的原因是他们都一直都在消极的状态中，对校园环境的抱怨，对别人的抱怨，以至于自己失去信心,更不会去关心他人，现在在我生病的时候，他们释放了自己的真善美。
于是我想了一个办法：病好上完第一次课的时候我就跟全班同学说，我要跟他们做一个游戏,发给每人一张一样的纸,在纸上写上你自己的名字，正方折好，折好后交到我的手袋里，大家都按照我的要求做好后,现在大家再一个一个从袋子里抽一张纸,悄悄地打开，如果抽到了自己就放回,不是自己就保管好这张纸,注意千万不要被别人看到你抽的是谁，等大家都抽完了后，我再告诉大家：现在开始游戏规则，规则就是每个人都抽到了另一个同学，今天离感恩节还有20天的时间,你们要做的事情就是,为你抽到的那个同学做至少两件帮助他的事情，但是你不要告诉他,而且千万不要让他知道是你做的，在感恩节的那天还要给他写上感谢他或者是祝福他的话语，但是不要署名，到时候收上来后由我给大家过感恩节的时候念，另外就是到圣诞的时候你还要给他送一份用心制作的礼物,这个礼物不需要很贵重，但是一定要用心来完成,在礼物上要写上收信人的名字但是不要署上你的名字。