如何提高一年级小学生解决问题的能力

如何提高一年级xx解决问题的能力

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一年级小学生由于识字量小，阅读量少，导致理解能力、审题能力都很差。他们对问题情境把握不到位。这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学知识解决问题的策略。一年级小学生不是都掌握得很好，基于这种情况，必须探讨提高小学生解决问题的能力。

因为小孩子的抽象概括能力较差，所以对一些文字的理解较差。有些学生在解答数学问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手。在低年级数学问题教学中，如何改变这种情况，提高数学问题教学效率，一直是小学数学教师追求的目标。有的学生不能正确的分析解题思路，也不知道怎么找数量关系，只是会解答解决问题。成绩一般的学生，拿到解决问题时，也只能是模仿例题来做，不能灵活的解答，更谈不上正确分析解题思路和数量关系。学困生拿到解决问题的题时，简直是无从下手，连题目意思都不能正确的理解，就根本不要去正确分析解题思路和数量关系的问题。针对学生在解决问题方面存在的这些问题，所以我校申报了关于“小学生解决问题能力培养的实验与研究”这一课题来进行研究。希望通过这一课题的研究，能提高教师的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注到对学生数学解决问题思维能力的培养，把培养学生解决问题分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

更多的关注学生的做、说、想、学、感。让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中体会数学问题的提出，亲历问题的解决过程，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

现从以下几方面谈谈自己的认识和做法。在教学中，我注重培养学生的想、学、说、做、数感。

想就是要求学生在学习中做到“心到”。这是要在教师引导下，学生积极进行思考，主动参与，主动学习的行为。会想，首先，要学生肯想。这就又给我们提出了一个难题，怎样才能促进学生主动去想呢？课堂上我们要让学生肯动脑筋想问题，促使他动脑子，使学生老师每问一句，人人都要立即思考，准备

回答。除了我们教学的启发促使外，我还努力将一些问题讲得妙趣横生，引人思索，使学生出于自己的好奇心，自己的进取心，而主动地投入其中。例如：

在课堂上，我经常这样的发问“老师遇到困难了，现在请你当作一名小老师来教教我，看谁能成为一名合格的老师，能把我教会。”只是换了一个简单的发问形势，学生就比以前要踊跃了，在“比比看谁行”的情况下，学生真正地主动地用心去想了。

做就是做好做题前的准备工作。

低年级孩子年龄小，往往是玩性比较大，像我们班的隋吉安、田悦、薛天元等，经常是开始做题了他还没铅笔，就直接影响到做题。因此要想让学生养成良好的做题习惯，做好课前准备是第一步。我们老师首先要做到，按时上下课，给足学生做准备的时间；接着提前三分钟进教室检查，可老师抽查，同桌互查，小组长检查等；最后要总结评价，及时奖罚。

边读边做，教给学生做题的方法。

1、老师读题。要求孩子在读题的过程中，与老师要口手一致，也就是老师读到哪一道，哪一个字，学生的小手指要跟到哪一道，哪一个字，一方面避免学生不知道要到哪个空填的问题，同时也可潜移默化的交给孩子读题的方法。

2、帮助分析。引导学生用自己的话说一说这道题的要求，帮助孩子理解分析题意。如：

把下列算式按得数从小到大排一排。

师：

这道题简单的说是要干什么？（排一排）

师：

按什么去排？（得数）第一步我们要干什么？（算得数）

师：

题目中的哪个词很重要？排的时候我们要注意什么？（从小到大）这样通过这样的引导让学生逐渐明白这道题的意思和解题方法。这样久而久之学生的独立分析题的能力会增强、解题习惯会逐渐形成。

3、书写工整。要求孩子题目可错，字不允许不好看，其实也就是借助书写的“踏板”让孩子养成动笔就认真的习惯。要想让这个习惯养成，在讲评时，一定要把书写列为重点的一项进行单独评价，对书写不规范的可让小组长督促进行数字书写练习。

我在教学上以“让学生敢说、乐说、会说”，进行对学生说话能力的培养。

记得在一次教学看图说话，难度较大，孩子们说不好。于是我一改以往举手点名的方式，先让孩子们自由讨论，然后请几个大胆的孩子上台说，我带头用鼓掌表扬，我还当“学生”坐到孩子们的座位上。孩子们顿时来了兴趣，纷纷举手要到台上说。可见师生关系的平等，位置、角色在思想形态上的转换。大大提高了学生说的胆量和勇气，同时也使孩子们表现自我的欲望得到充分发挥和满足。进而调动学生对学习的主动性和积极性，在欢愉的氛围中学习，使学生乐说。

感就是发展学生的数感，是素质教育的需要，也是数学教育改革的需要。

特别是小学一年级数学素养的培养。那么如何培养学生的数感呢？我认为，因紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，从而建立良好的数感。

学就是从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲近感。

如：

在教学《认识立体图形》一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，课堂的开始，并没有急于讲授，而是通过让学生摸一摸、说一说、滚一滚等方式使学生直观感受各种立体图形的特征，再让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，学生在观察、交流之中就发现了各种图形的特征，对几种立体图形有了比

较多的感性、直观的认识。然后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生自己感悟了本节课的知识，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。

充分调动学生的学习兴趣。

例如：

在一年级上学期《认识立体图形》这节课的教学中，我以学生的动手操作作为课堂教学的主线，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。在这节课中我设计了两个练习的环节：

1、学生闭上眼，摸一摸袋子里礼物，判断它的形状并说一说它的名称。用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，这样能使学生对这些立体图形的特征有更丰富的体验，这一组活动的目的也是帮助学生在头脑中建立立体图形的表象，培养学生的空间观念。

2、让学生以小组的形式玩搭积木游戏，学生们“玩”得非常开心，在短短的几分钟里，学生讨论交流，充分发挥他们的观察力和想象力。

提高一年级学生数学阅读能力、加深对图文并茂的数学问题的理解，从而提高解决应用问题的能力。

反思

这样一来，学生在实践中得到锻炼，把数学真正地融入现实生活中去，让学生学到了有用的数学，我认为只有这样才算是达到了一堂课的目的。