高效课堂之分层教学
高效课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的基本形式，其质量的高低直接关系到教育教学效果。
本文从高效课堂教学的内涵入手，分析当前课堂教学存在的问题，探讨提高课堂教学效率的有效策略，旨在为我国课堂教学改革提供有益的借鉴。
关键词：高效课堂；教学实践；策略一、引言课堂教学是教育教学活动的基本形式，是教师传授知识、培养学生能力的重要途径。
然而，在实际教学中，我们常常发现课堂教学存在诸多问题，如教师主导性强、学生参与度低、教学效果不佳等。
为了提高课堂教学质量，我国教育界开始关注高效课堂教学的研究。
本文将从高效课堂教学的内涵、存在问题及提高策略三个方面展开论述。
二、高效课堂教学的内涵高效课堂教学是指在一定的教学时间内，通过科学合理的教学设计、教学方法和教学手段，实现教学目标，提高教学效果，使学生在知识、能力、情感等方面得到全面发展的一种教学活动。
具体来说，高效课堂教学应具备以下特点：1. 教学目标明确：教师应明确教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
2. 教学内容丰富：教师应根据学生实际情况，合理选择教学内容，满足学生多样化的学习需求。
3. 教学方法多样：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 教学评价科学：教师应采用科学合理的教学评价方法，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
5. 教师素质较高：教师应具备扎实的专业知识和教学技能，能够适应新时代教育教学要求。
三、当前课堂教学存在的问题1. 教学目标不明确：部分教师对教学目标认识不清，导致教学内容与教学目标不符。
2. 教学方法单一：教师过度依赖传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生参与度低。
3. 教学评价不科学：教师评价方式单一，忽视学生的个体差异，导致评价结果不准确。
4. 教师素质参差不齐：部分教师缺乏教学经验，教学能力不足，难以适应高效课堂教学的要求。
四、提高课堂教学效率的有效策略1. 明确教学目标：教师应充分了解课程标准和教学目标，根据学生实际情况制定切实可行的教学计划。
分组教学，创建高效课堂———谈初中语文的课堂教学
如何利用有限的时间培养学生的语文能力，这是所有语文老师一直关注的问题。
在这样的形势下，我们学校刚好迎来了教改之风，创建了办学共同体，在与兄弟学校交流探讨的过程中，在合作探究的教学实践中，笔者受益匪浅，同时也引发了自己对现阶段初中语文教学的一些思考。
笔者以为，要创建高效的语文课堂，就要勇于打破之前陈旧的教学模式，放开思维，积极尝试新的教学方法。
比如小组教学就是值得推广应用的一种教学新模式。
以下笔者就谈谈利用小组教学，创建高效语文课堂的一些浅见。
一、小组合作，完成自我学习1.课前预习在笔者的教学实践中，“导学案”在课前预习的环节中起到了重要的作用。
所谓“导学案”，其实就是教师的备课内容，在经过精心合理地编写之后，提前发给学生，作为预习工作的指导工具。
学生利用自修和晚上的时间按照“导学案”的要求进行自主预习，内容基本上是书中有直接答案的，大概需要的时间是10分钟。
这有效地解决了之前教学中“预习”一环无法检查量化的问题，使学生的预习工作处在教师的监督和指导之下，进而提高了学生预习工作的目的性，也同时大大提高了预习的效率，做到有的放矢。
再加上之后的展示与督查环节，就使得预习工作更加明确，真正将预习工作落到了实处。
2.基础学习针对书中有答案或很容易得出结论的教学内容，可以让学生进行自学或对学。
像背诵、默写这样基础性的工作，每次都着重提出，很浪费时间，而基础工作又不得不做，这时候就可以采用小组合作的方式来解决。
通过同学之间的合作与帮助，学生的基础落实得非常好，能保证每天落实基础而不间断，同时也让原本枯燥的基础工作更贴近学生，使学生更加乐意接受，能够积极主动地完成。
3.合作探究对于相对稍难的问题，可以由组长组织大家阅读、思考、圈画。
一个学生在学习过程中有了困惑，可以在小组群学的时候提出质疑并由本组的成员帮助解疑，并且把所讨论的结果记录下来，选出代表在课上展示交流。
这一安排极大地调动了学生学习的主动性与合作意识。
高效课堂的四个基本特征
高效课堂的四个基本特征高效课堂要吸引人，引人入胜。
正如一件艺术品，观之，赏之，把玩不已，流连忘返。
高效的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂，它要有吊人胃口的导入，又有充实丰富的内容、探究思辨的智慧；有山重水复的悬疑，又有豁然开朗的欣喜；有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏，老师搭好台子，学生在尽情地演。
这一出出下来，戏子便成了名角。
创造这样一个艺术的课堂，备课是关键，我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。
备课中教者要推敲课堂中将说的每一句话，安排好课堂流程的每一个步骤，包括内容的确定、重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能力，甚至预设课堂出现意外情况的对策。
我们要花费更多的精力和心思去准备一节课，去琢磨它的实效性，合理整合一些教学资源，恰当地进行引导操作，以使自己的课堂如行云流水一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。
用艺术的魅力吸引学生，唤醒他们内心对知识的渴望，激发他们主动学习的兴趣，产生对真、善、美的追求，这样的课堂必然是高效的，这样的课堂必然焕发出勃勃生机。
二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂古人讲“亲其师，信其道”，现在讲和谐的师生关系，实质都是一样的，那就是老师要爱学生。
前几天读《棠棣走笔》，于贵平老师说“为人师表，课比天大”。
于老师用“课比天大”不仅把教者的职业道德提高到了至高的地位，更让人感觉到他博大深沉的爱心。
爱心不仅是一种职业责任感，也是一种传道授业解惑的绝好途径。
爱可以使一个教者忘我地工作，爱可以使一个教者不嫌弃成绩最差的学生，爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。
大多数学生都喜欢爱他们的老师，对他们言听计从，爱听他们的课，上课注意力集中，思维也活跃。
视贯穿爱的教育，学习为乐趣而不是负担。
有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
浅析小学语文高效课堂教学策略探究
62浅析小学语文高效课堂教学策略探究★ 黄松洋小学语文这一学科作为其他学科的基础，地位日渐上升。
自新课改提出以来，高效课堂就成了各科老师的追求，老师需要改变应试教育的教学方式，在提升成绩的基础上培养学生的核心素养，语文学科素养尤其重要。
随着新课改的不断落实，老师需要在明白教学目标的前提下寻找新的教学策略，使语文课堂变成高效课堂，从小学开始为学生培养良好的学习方式和学习习惯。
如果说在应试教育的教学方式下，课堂是老师的，那么在新课改提出面向素质教育的教学方向下，教师要秉承“以生为主”的教学观念，探究新的教学方式，对于传统教学方式要取其长，充分利用现代化教学工具打造小学语文的高效课堂。
本文笔者将打造小学语文高效课堂的教学策略进行探究。
一、因材施教，分层教学所有班级中学生的学习能力都会有层次，所以传统的教学方式“一棒子打死”并不是高效课堂的最佳选择。
小学教育是学生一生的基础，老师要引导学生全面发展，就要先了解学生的特点。
人无完人，没有一个学生会在某一方面特别差或者在某一方面十分完美，在学习方面同样也是，笔者发现有些学生会在记忆力、掌握知识的快慢或者牢固程度、兴趣偏向、注意力是否容易集中等等有一些突出，可能就会在学习能力上有突出的表现，所以这就要求老师因材施教，根据知识储备、掌握知识的牢固程度、兴趣偏向等将学生划分成不同的层次，制定层次性的教学方案，然后随着学生的成长调整教学方案。
这样人性化的分层教学不会出现学生上课跟不上，学生因为都已经掌握现在听课是浪费时间等情况。
同时，老师不要忽略性格对学生学习的影响，三到五年级的学生心智比较低下，任何事情比较感性，学习同样也是随着性子来，所以了解学生的性格也十分重要，对于说话较少，性格冷淡的学生笔者会耐心沟通，课下可以拉到办公室放松得聊聊天。
对于胆子小，不敢发言的学生，笔者会善意地引导，多多鼓励，增强学生的自信心。
对于性格外向，善于沟通的学生，笔者会知人善用，让他组织活动，或者让其担任班长。
小学“三环五步“高效课堂教学模式
小学“三环五步“高效课堂教学模式我校在课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。
通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。
一、“三环五步新课堂”教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。
“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。
二、“三环五步新课堂”教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。
呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。
同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语言更形象和更真切。
教学过程中，教师根据教材的内容和教学的需要，利用音乐、视频、图片、图表、FLASH游戏等多媒体手段引导学生进行学习，使抽象的问题形象化，较难的问题直观化，达到强化重点、突破难点的目的。
第三环：出示练习、训练反馈用多媒体出示与本节课内容相关的练习，可展示习题，也可直接在媒体上交互式练习。
节省了黑板上书写费时费力的问题，节省了纸张，更提高了学生的学习兴趣。
通过大量的练习，让学生对所学知识举一反三，达到了巩固练习的目的。
“五步”教学环节操作流程：第一步：导----预习展示，学法引航（1-3分钟）出示知识链接，复习旧知，学生进行预习展示。
高效课堂实施方案（精选7篇）
高效课堂实施方案（精选7篇）下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。
百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。
就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。
高效课堂实施方案【篇1】一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。
三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。
三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。
第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。
自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高效课堂之分层教学
1 / 7第 1 页
高效课堂之分层教学
江西省高安中学 何丹桂
【】课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，
是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。如
何构建高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课
题。针对我个人的几轮实际教学,我发现到初三后学生数学
成绩两极分化严重,表现出的学习兴趣和学习行为也分化严
重。 为了激发学生对数学的学习兴趣，落实“科学备考、
理性备考、全员备考”的理念，同时兼顾“解决教学要求的
整齐划一性与学生实际学习的差异性”的矛盾，我对所教班
级数学教学尝试进行“分层教学”，下面我就实际教学，从
以下方面谈我的一些做法和反思.
【】 有效课堂 分层教学
一、分层教学的现实需要
班级授课制课堂教学的统一性比较强，统一的课本、统一的
内容、统一的进度、统一的要求与学生程度的不统一以及学
生的智力、能力发展水平的不统一形成矛盾。把程度悬殊的
学生编制到一个班里进行统一性较强的课堂教学必然束缚
了高才生，架空了低能生。这已经严重阻碍了素质教育的全
面开展，优生“吃不饱”，后进生“吃不了”，中等生被遗
忘，造成学生厌学情绪日益加剧，尤其是农村初中的两极分
化更为严重。初三辍学率居高不下，在一定程度上妨碍了
高效课堂之分层教学
2 / 7第 2 页
“普九”成果的巩固。心理学证明，少年儿童的生理和心理
发展，智力和能力的发展是不均衡的，常常是偏离标准线而
上下波动的。我们无论如何也取消不了这些层次，只能承认
和正视这些层次，分层次教学，分类指导，以异步教学代替
同步教学，正确处理学生的共性和个性差异。分层可以让每
个学生都能进入自己的“最近发展区”，个体找准各自的一
片蓝天，让学生就近提高，人人能“跳起来摘到桃子”，最
终达到共同发展，总体提高。
二、分层教学的具体实施几点反思
1、学生分层：
根据对学生能力的初步掌握，以及学生每个个体对数学学习
兴趣，并结合学生个体发展的需要，把自己所教班级的学生
分成三个层次：A层为拔尖层，占据班级人数的10%；B层为
基础层，占据班级人数的60%；C层为学困层，占班级人数
的30％，即只要求听懂基础训练、逐步培养学习兴趣、独立
完成部分简单练习。该分层次教学中的学生分层是明暗结合
的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。
此外，该层次结构的构成，主要是以学生的“中考成绩”、
“年级月考”、以后的4次“模拟考试”及“自我感觉”为
前提的。
在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的
原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和
高效课堂之分层教学
3 / 7第 3 页
意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，
通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层
次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，
若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布
分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留
了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习
数学的兴趣。
2．教学分层
这个问题，我开始准备了两套方案，两套方案的核心区别就
是课堂教学分层讲授。方案一课堂教学在教授同一教材内容
时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，
分类指导，异步分层，作到教学“分和”有秩，动静结合，
并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时
学生全员参加，各得其所。从而满足“优生”的渴求；同时，
课堂教学中.达到了“各取所需”。（当然，这样的课堂教学
自然要求任课教师在课下做大量的准备工作，备课的内容不
局限在所复习的内容上，更重要的是要“备学生---以学生
为主体的课堂教学”，了解学生的差异性，并了解学生的学
习目的等等）方案二 对比三个层次，每堂课设记三种备课,
A层设计自学获取知识，老师讲解重要题型和变式，设计拔
高题型较多。B层大致按方案一上课。C层的备课最基础，
包括知识的复习，新知识的讲解，例题全是最基础，一般按
高效课堂之分层教学
4 / 7第 4 页
课本后练习难度。按A,B,C三层上三遍课。
两种方案，第一种的效果不如第二种，我观察到，按方案一
前面两层效果比较好。可第三层的学生的变化不是很明显，
他们还是和从前一样，抱着基础差，学不好的态度，有的又
回到了老样子。 第一层的效果也不如如方案二的好。很明
显的地方就是他们基础会比较好，可创新和优秀拔尖的不是
很多。方案二的操作我遇着了很多现实的问题。我分三节课
来上，每节半小时。我就遇到了空间和时间的限定。这样的
模式后来只得放弃，只保留了C层的学生这样教学。我以为
方案二很值得推广，因为后来的实验结果很可观，一些在从
前成绩很差的学生到接近中考时能及格。第一层次的更是出
类拔萃。我在综合这两种方案后。我觉得目前要执行很困难，
首先是学生太多的现实，其次空间和时间上要需要学校的统
筹安排才可能行的通，最后老师的工作量大的惊人。按目前
每人两个班，老师基本无暇顾及。
3．作业，考试分层
对不同学生的课后练习、作业、以及评价作了相应的指标。
其中，对A层的同学要求在课后做出相应的预习和复习。简
单的作业可以不做，或有选择的选做，目的一方面是增进课
堂教学的理解，保证考试的需要，另一方面也培养他们的自
学能力和解题题的能力；对于B层的同学要求认真完成全部
基础训练，此外，也可以尝试部分的提高训练；而对于C层
高效课堂之分层教学
5 / 7第 5 页
的同学则要求他们紧扣教材，在适当完成一些相关的习题，
多做些他们能够完成的小题训练，专门制作一些简单的课外
训练，供他们进行练习，甚至有时可以把课本原题再现，培
养他们学生习数学的兴趣，增加学习数学的信心，从而使他
们有更大的进步。我们的分层，是在一个固定班级中的分层，
对于数学课，我想应该更为有效一些。分层教学，值得提倡
的主要是其中的教育理念，它使教师对学生的关怀、尊重落
到实处，让人人能学到对他有用的数学，不同的学生在数学
上有不同的发展。我最先尝到的甜头是：学生抄袭作业的现
象几乎没有了。传统的“一刀切”的作业，做得快的一下子
就做完了，做得慢的或不会做的同学，往往抵挡不了诱惑，
一抄了之。但作业分了层后，差一点的学生大多能独立的、
迅速的做完作业，反倒成绩好的还要慢做完，大大提高了不
同层次学生的学习积极性。我的分层作业，体现形式是多样
的，口头作业、阅读作业、快速作业、竞赛作业、弹性作业。
4．心理分层
分层教学，是实践检验的符合教学规律的教学原则，同时它
又是行之有效的教学方法。它在现代数学教学中应该说是占
有一席之地的。但同时，实行分层教学，对学生的正确评价
以及恰当的心理辅导同样是不和缺少的。即在进行教学尝试
的同时，必须注意到
A层学生的心理：
高效课堂之分层教学
6 / 7第 6 页
A层学生一定要有顽强的毅力，因为付出更多的课外休息时
间，付出更大的精力是不可避免的，也只有这样他们才能作
到自我提高和自我完善，而这个时候教师的任务则应该是正
确引导，积极鼓励，从知识、能力的掌握与提高以及心理承
受能力等方面加大重视力度，作到使A层学生既能摆脱心理
压力与负担，同时又可以使他们在数学方面的潜力与特长得
到发挥；再有，数学学习的时间的投入，必将会影响学生其
他科目的学习，这就要求教师要因势利导，把握时机，协调
好各个科目学习的关系，从而使学生全面发展；
B层学生心理：
要对B层学生取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓
励则是“对付”他们的良药。
C 层学生心理：
C层学生往往会有悲观的想法，一是成绩总在后面，二是面
对A层学生的“夸夸其谈”会产生相对自卑的情绪，因此他
们更需要鼓励，更需要呵护；同时教师适时的，特别是在公
开场合指出他们的优点与长处，并经常在向他们灌输数学作
为工具学科的作用，同时推荐一些小题训练给他们，从而培
养他们学习数学的兴趣，同时找到一种“感觉”，在此基础
上在鼓励他们增加数学学习的时间投入，提高解题能力，再
改变他们的悲观、自卑的情绪，进而使他们的成绩和能力都
有较大的提高。
高效课堂之分层教学
7 / 7第 7 页
“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与
提高，又注意个体“点”的突破与挖掘是与分层次教学相辅
相成、互为促进的结合体。
5.分层评价
通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标
的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
6.矫正、调整、共同提高
根据形成性评价结果，针对教学中存在的问题，及时矫正、
改进教学方法；对少数不能达到目标的学生及时采取补救措
施，帮助排除障碍，不使问题积累；及时发现学生优势，若
有必要，及时调整，允许层间流动。
以上是我对分层教学的几点反思。