小学语文体验式阅读教学策略
小学语文体验式作文教学策略探究
小学语文体验式作文教学策略探究姜婕(江苏省盱眙县实验初级中学附属小学江苏盱眙211700)ʌ摘要ɔ体验学习是人类基本的学习形式,是一种个别化的学习行为,是从体验生活开始的㊂倡导体验式作文教学,改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生回归到生活,在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升,真正实现学生的自主作文㊂ʌ关键词ɔ小学语文;体验式作文教学;策略ʌ中图分类号ɔG612ʌ文献标志码ɔBʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)02-0009-01体验式作文教学的显著特点就是 亲历体验 ㊂倡导体验式作文教学,改变传统应试作文教学,忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生在生活体验中实现生命的自我提升,努力实现学生的自主作文,催化个体言语生命的成长㊂一㊁生活中的体验(一)主动参与体验生活㊂只有体验,才会真实,无论是融入社会还是参与活动,最主要的是让学生主体参与㊁亲自体验,体验大自然的纯真,体验人与人之间的关怀,体验失败后的自强 大自然是有灵性与秀气,我们带领学生置身于大自然之中,引导他们观察㊁欣赏㊁感受春天的事物㊂体验生活能让学生有话可说,有事可写,有情可抒,是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法㊂(二)积累生活经验㊂要让学生留意生活中细微的情感变化,留心大脑中冒出的小理解㊁小感受,并随时记下它㊂我们要努力创造机会,使学生走向社会,亲身去观察㊁感受㊁思考生活,为学生提供丰富的写作素材,继而使学生自由表达㊂有了生活的积累,写作时,脑海里就闪现生活情景,其间的人物情景也会招之即来,注入笔端,达到文思泉涌的写作佳境㊂(三)展示贴近生活的时文作品㊂作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等,让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味,从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累,产生写作冲动,让语言的洪流宣泄出来㊂例如,学生都参加过考试,为了得高分,有些学生甚至 不择手段 ,当听到 我把手伸进抽屉里,摸着书,一页一页艰难地翻着,手直发抖,身子更不自在,冷汗不自觉地冒了出来㊂我镇定地给自己打气:不怕,不怕,就这一次㊂尽管如此,我还是抬头看看老师㊂呀,不看不知道,一看吓一跳,老师正向我这边走来㊂完了,完了!我的心一下子提到嗓子眼儿,大气不敢出,脸涮地一下红了!我吓得闭上眼睛㊂ 我想听者同样的体验就会被唤起了,甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受㊂二㊁阅读中的体验阅读是小学生進行语文学习的非常重要的手段,学生在阅读的过程中能够积累更多的写作素材,使得学生在写作的过程中能够将阅读中优美的语句运用起来,作文也会变得更有可读性㊂教师在教学中可以引导学生在阅读中进行体验,感受作者在写作过程中融入的情感和描写的情境,通过这样的教学不仅能够使得学生的阅读变得更加高效,写作也会变得更好㊂但是教师让学生在阅读中进行体验是需要重视书籍的选择,学生鉴别是非的能力比较弱,很难分辨那些书籍是对自己有益处,哪些书籍对自己是有坏处的,因此,教师可以帮助学生挑选有积极意义,并且能够吸引学生的兴趣,使得学生能够更好进行体验式学习的书籍,这也是对学生写作的重要保证,能够帮助学生培养良好的写作技巧㊂三㊁情境中的体验(一)模拟情境,体验他人之体验㊂模拟情境是根据作文教学的实际需要,让他人的生活体验在学生自己的生活中再现,使学生形象直观地体验他人之体验,为写作积累生动的素材和情感体验㊂例如,可以让学生 模仿盲人 ,以‘ 失明 一小时“‘好好珍惜自己的眼睛“等为题写出自己的模仿感受㊂(二)亲身经历,体验心理之体验㊂作文教学中,教师要有目的地导演 情境 ,为学生制造一种场合㊁一种氛围,引起他们情感的波动,使学生如临其境,从而产生表达的愿望和作文灵感㊂例如,有一次,我提前告诉学生要进行一次课堂测验㊂当学生作好充分准备后,我翻开讲义夹去拿试卷,试卷却没有了㊂接下来是我开始 找试卷 ,此时我的动作㊁神态在找的过程中不断变化着 学生由观望开始变得莫名其妙,最后忍俊不禁㊂这时,我宣布 试卷 找到了,并要求学生用500字将我 找试卷 的过程写下来㊂紧张㊁期待㊁疑惑㊁豁然 这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然,写作情绪轻松而自然,写起来非常顺手㊂四㊁实践活动中的体验(一)观察实践,尝试他人的生活体验㊂创作需要对生活的观察,需要加深对生活的体验,教师可以给学生多方面提供体验的机会㊂①体验大自然㊂大自然是绿色的课本,是孩子们的乐园,蕴藏着无穷的写作资源㊂组织学生到户外踏青㊁参观家乡溱湖风景区㊁田园牧歌等旅游胜地,引导学生写出内容丰富(写景或状物等)的快乐游记;②体验社会生活㊂社会生活是学生习作的一个 大课堂 ㊂主要让学生抓住每一次亲身经历的机会㊁细心观察㊁分析周围的事物,体验感悟现实生活,从中直接获取反映社会风貌㊁人情风俗等材料㊂笔者所接触到的学校红领巾寻访活动已经取得了一定的成效,寻访活动获多次奖励㊂在此基础上,借助寻访活动这一平台,大力推行系列的校外实践活动㊂让学生进社区㊁访问工厂等,使队员继续踏上游学的幸福旅程,途中走访㊁参观人㊁事㊁景㊁物,使学生在喜闻乐见的过程中体验和感悟,并在感悟中提升,引导学生从不同角度(写人㊁写事等)写出自己的所见㊁所闻㊁所感,提高学生的写作能力㊂(二)模仿重现,激活自己的真切体验㊂学生作文的思想观点㊁感情及一切材料都应该来自学生的现实生活㊂如果学生生活阅历越丰富,接触的人和事越多,见识越广,视野越开阔,感受也会越深刻,写起作文来就会更得心应手㊂我们的学生生活其实相对单调枯燥,在 三点一线 的生活中,往往会忽略很多美的事物,忽视周遭的美好,把所得视为习以为常㊂此时,如若能创设一些情境,模仿㊁体验㊁回味生活的一些片段,并加以讨论思考,会有意想不到的效果㊂教师可以带领学生们体验校园学习生活㊂学生一天中大部分时间在校园,校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库㊂总之,体验无处不在,生活因体验而美好,习作因体验而精彩㊂实践证明,让学生在体验中经 风雨 ,见世面,体验生活,感悟生活,积累素材,学生写作文时才会 下笔如有神 ㊂体验式作文,让学生的真情在体验中肆意流淌,让学生的心灵在体验中自由飞翔㊂参考文献[1]张小宁.小学体验式作文教学相关问题[J].文教资料.2018(30)[2]刘新春.体验式在小学高段作文教学中的应用思考[J].重庆与世界.2018(18)9。
浅析小学语文部编版单元整体阅读研究策略
浅析小学语文部编版单元整体阅读研究策略摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，小学语文教学不断推陈出新，朝着素质教育的方向推进。
小学语文部编版教材中以单元整体阅读为教学目标，根据教材中的内容将单元中主题相同的内容进行整合，需要教师把控好单元教学目标，带领学生进行整体化、系统化、结构化的学习，创新语文阅读教学新思路，培养学生阅读理解能力、口语表达能力，有效提高学生学习能力和学习效果。
基于此，本文主要对小学语文部编版单元整体阅读研究策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：小学语文；部编版；单元整体阅读；研究策略结合教学实践不难发现，在小学语文阅读教学中依然存在一些问题，虽然有很大一部分教师能够意识到阅读在语文教学中的重要性和主要地位，深入教材认真研读、备课，创设教学方法。
但是，在实际教学活动中，部分教师对阅读整体性教学体现不够，依然会按部就班将每篇课文孤立开来，缺少单元整体阅读的感悟美。
阅读是小学语文教学中的重中之重，也是教学中的重点和难点，可以看到在部编版教材中每一个单元都设有一个单元主题，编者会将相似类型的文章主题汇集在一个单元，能够让学生系统性阅读学习，相同类型的文章中也存在不同之处，会发现在体裁、内涵、写作手法等方面会有很大的区别。
因此，小学语文教师在开展单元教学时，应将知识重组，把握整体阅读的情感线，从不同的文章中能够学习到不同的知识点，蕴藏着丰富的人文思想以及精神品质，有效提高学生的文学素养和学习能力。
1.单元整体阅读教学在小学语文教学中的重要意义1.有利于整体思维的提升一个人的思维水平决定着今后的人生高度，也联系着实践能力、创造能力等方面。
在小学语文教学中，单元整体阅读对学生的整体思维有很大的帮助，更加注重学生对文章的知识整合能力，从整体到布局再到整体，单元中课文逐篇突破，完成后再回到单元整体，能够让学生全面把握，充分感受体验式学习的过程。
单元整体阅读能够帮助学生构建完整的知识构架，把握课文的内容，便于学生对知识的理解和掌握，提升学生的感知力和知识掌握能力，形成良好的语言文本，提高学生的思维水平和学习能力。
浅谈小学语文综合性学习教学的有效策略
浅谈小学语文综合性学习教学的有效策略小学语文综合性学习是指通过多种方式和途径，将不同的语文知识和技能融合在一起，形成有机的知识体系，使学生能够更好地理解、掌握和运用语文知识。
小学语文综合性学习教学的有效策略，可以提高学生的综合素养，促进语文教学的质量和效益。
一、打破常规，创设情境，激发学习兴趣传统的语文教学比较单调，学生容易产生疲乏和厌倦的情绪，从而影响学习的效果。
因此，在小学语文综合性学习教学中，教师应该打破常规，创设一些情境和场景，激发学生的学习兴趣和热情。
例如，在课堂上引入一些实例、故事、科普知识等，让学生在生活中引申出各种知识，这样可以使学习变得更加有趣、生动、富有激情。
二、注重知识融合，加强跨学科交融小学语文综合性学习教学的一个重要目的就是将不同的知识和技能进行融合，使学生能够形成一个更加全面、系统的知识体系。
因此，在教学中要注重知识融合，加强跨学科交融。
例如，在学习课文的同时，可以涉及到相关的历史、地理、科学等知识，这样可以更好地培养学生的综合能力和创新思维。
三、注重协作学习，培养团队合作精神小学语文综合性学习教学需要在语文内容的基础上进行团队协作学习，激发学生的团队合作精神。
团队合作可以有效地促进学生的思维发展和交流能力，提高学生的综合能力和自信心。
例如，可以组织学生分组合作，共同研究、创作、演绎等，互相学习和促进合作交流，从而达到优质的综合性学习效果。
四、注重体验式学习，形成知识成果小学语文综合性学习教学不仅是一种知识传授的过程，更是一个体验式学习的过程。
在体验式学习中，学生可以通过自己亲身参与，从而形成真正的知识成果。
例如，在教学中加入阅读、写作、朗诵、演讲、绘画等各种形式，让学生通过自己的亲身体验，感受到知识的魅力和用处，从而激发其学习兴趣和探究欲望。
总之，小学语文综合性学习教学是一项综合性的工作，需要教师在教学过程中注重多种策略的运用，创造多元化的教学环境，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的综合素养和创新能力，从而更好地完成语文教育的使命。
浅析小学语文体验式写作教学策略
浅析小学语文体验式写作教学策略 摘要：随着新课标和素质教育有效落实，对写作教学提出全新要求，需要教师在小学语文写作教学中全面改革教学思路和讲课方法，做好教学创新设计，优化写作教学模式。因此，小学语文教师在组织写作教学时，应结合新政策要求，根据学生写作能力创新教学策略，使学生在写作训练中能够全面提高综合能力。本文主要分析了目前小学语文写作教学中存在的问题，并制定了相应的解决策略，力求通过多种方法强化写作教学创新效果。
关键词：小学语文；写作教学；创新思考 一、目前小学语文写作教学中存在的问题 1、教师教学理念较为滞后 目前部分教师在小学语文写作教学中，仍旧运用传统教学理念设计写作教学目标、训练内容和教学方法等，过于学生写作考试成绩。在传授写作知识时，习惯按照考试大纲制定教学方向，对于考试重点考察的写作知识和写作方法，会花费大量时间进行讲解，然而对于考试不考的写作知识和写作方法则一笔带过，甚至从未在课堂上向学生提及，整个写作教学通常围绕考试成绩进行，未能根据新课标提出的新型教学理念，注重学生创新能力、逻辑思维能力等训练，导致部分学生出现畸形发展现象，降低了写作教学质量 [1]
1、写作选题存在不足 目前教师在小学语文写作教学中处于主导地位，写作选题是由教师负责设计。但是部分教师在进行写作选题时，没有深入考虑小学生的思维特征，没有从学生生活经历出发设计生活化选题，通常按照教材文本提供的写作素材制定选题，选题脱离学生实际生活，导致学生在后期写作训练中出现空话、套话的情况，未能充分表达自身的中心思想，降低了作文的可读性。
2、没有以学生为主展开教学 作文是学生情感表达的窗口，学生是写作教学的主体，需要教师在写作教学中遵循学生学习能动性发展规律，设计合理的写作教学方法，使学生在写作中能够结合要求充分表达个人感受。但是在教学中发现，部分教师没有以学生为主展开教学，习惯按照教学经验、新课标教学要求以及教材文本等设计写作教学策略，并且在写作训练中经常运用写作模板、优秀范文等要求学生进行模仿训练，未能根据学生写作能力制定合理的教学内容，也没有立足学生写作表现实施差异化教学，未能有效突出学生主体性，导致部分学生在写作中出现说假话、编故事等问题，无法有效发挥出自身的写作风格。[2]
小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群设计策略
小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群设计策略一、清单与解析：内容侧重于自然科学学用、实际生活应用小学高年段的“实用性阅读与交流”学习任务群的相关内容，有聚有散，需要我们对教材进行全面梳理，形成教学清单，加以系统分析。
五年级的“实用性阅读与交流”学习任务群，涉及《松鼠》《表里的生物》《金字塔》等课文8篇，《鲸》《风向袋的制作》等习作例文2篇，“制订班级公约”“我是小小讲解员”等口语交际5个，“介绍一种事物”“中国的世界文化遗产”等习作5个；六年级涉及《竹节人》《故宫博物院》《十六年前的回忆》等课文14篇，“演讲”“即兴发言”等口语交际5个，“多彩的活动”“插上科学的翅膀”等习作7个，“难忘小学生活”等综合性学习3个。
“实用性阅读与交流”学习任务群，在小学高年段涉及到的课文共22篇，习作共12个，口语交际共10个，习作例文2篇，综合性学习共3个。
可见教材中与“实用性阅读与交流”学习任务群相关的内容占比较大，为本任务群的设计与实施提供了必要的条件。
相关内容涉及到自然、社会、文化、环境、科学等多个领域。
具体来说，小学高年段的“实用性阅读与交流”学习任务群的内容可分为六类：自然科学学用类，侧重于知识性的阅读与表达，共17个；实际生活应用类，侧重于家校社生活所必须的一些实用技能，共12个；革命故事传讲类，侧重于记录、展示、讲述革命英雄和劳动模范的事迹，共9个；难忘感动交流类，侧重于和身边人交流令人感动、难忘的人和事，共8个；参观游览解说类，侧重于讲解中外风景名胜，共7个；新趣生活记录类，侧重于以日记的方式来记录生活中遇到的有趣的人、新鲜的事，共2个。
可见，小学高年段的“实用性阅读与交流”学习任务群，从主题与内容上来看，更重视自然科学的学用与实际生活的应用。
二、学理与解读：基于总任务驱动的语言合成与实用输出实用性任务群教学是“以一个来自生活的总任务作为主线贯彻始终的。
这一个任务创设了需要语言来完成的真实情境”。
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2023年小学语文教学工作计划5篇 第1篇示例： 2023年小学语文教学工作计划 一、教学目标 1. 提高学生的语文素养和阅读能力，培养学生良好的语言表达能力和文字理解能力。
2. 培养学生对中华文化的热爱和传统文化的传承意识。 3. 增强学生的学习兴趣，激发学生学习语文的热情。 二、教学重点和难点 1. 重点：阅读理解能力和作文表达能力的提高，诗词鉴赏和写作能力的培养。
2. 难点：如何引导学生深入理解文本内涵，提高语文应用能力。 三、教学内容 1. 语文课程内容的设置 （1）基础知识的巩固与提升：包括汉字、词语、语法等基础知识的学习；
（2）阅读理解能力的培养：选取适合学生年龄和水平的文学作品、散文和诗歌进行阅读和讲解； （3）写作能力的培养：引导学生进行日记、作文等不同形式的写作；
（4）诗词鉴赏和默写：通过学习古诗词，培养学生的审美情趣和情感体验。
2. 阅读活动 （1）每周组织阅读活动，包括朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣；
（2）建立校园图书角和读书卡制度，鼓励学生自主阅读，每学期评选“阅读之星”。
四、教学方法 1. 多媒体教学法：结合多媒体手段，生动展示语文知识，激发学生的学习兴趣；
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，激发学生学习的活力和创造力；
3. 体验式教学法：通过故事、游戏等形式引导学生感受语文之美，激发学生的探究欲望。
五、评价方式 1. 考试评价：定期进行语文考试，包括听写、阅读理解和作文等内容，对学生的知识掌握情况进行评价； 2. 日常评价：通过平时的课堂表现、作业完成情况、口头表达等方式对学生进行综合评价。
六、师资保障 1. 提高教师教学水平：组织语文教研活动，定期举办教研讲座，开展名师授课活动，提升教师的教学能力和水平；
2. 培训新教师：为新进教师提供入职培训，帮助新教师尽快适应教学工作；
3. 保障教师工作条件：提供良好的教学设备和教学环境，确保教师的教学工作顺利进行。
统编版小学语文四年级下册4《三月桃花水》(教案)
统编版小学语文四年级下册4《三月桃花水》（教案）教学内容：《三月桃花水》选自统编版小学语文四年级下册，本文以生动的笔触描绘了我国南方农村春天的美丽景色，展现了大自然万物复苏、生机勃勃的景象。
教学本文，旨在引导学生感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱之情，同时培养学生对文本的理解、感悟能力。
教学目标：1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者描绘的春天景色。
2. 过程与方法：通过多种阅读方式，如个人默读、小组讨论、全班交流等，引导学生深入理解文本，培养阅读素养。
3. 情感态度价值观：激发学生对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美、发现美的能力。
教学难点：1. 理解课文中的生动描绘和形象比喻，如“桃花水”、“柳絮飞”等。
2. 体会作者对春天美景的热爱和赞美之情。
教具学具准备：1. 课文插图或相关图片。
2. 课文朗读录音。
3. 黑板、粉笔。
教学过程：一、导入新课1. 引导学生谈论对春天的印象，激发学生对春天的喜爱之情。
2. 揭示课题，板书《三月桃花水》。
二、初读课文，整体感知1. 学生自主阅读课文，注意读音，理解大意。
2. 教师检查学生的阅读情况，纠正发音，解答疑问。
三、细读课文，深入理解1. 学生再次阅读课文，画出自己喜欢的句子，做好批注。
2. 教师引导学生分享自己喜欢的句子，并简要说明理由。
3. 教师针对重点句子进行讲解，如“桃花水”、“柳絮飞”等，帮助学生理解其含义。
四、品读课文，体会情感1. 学生有感情地朗读课文，感受作者对春天美景的热爱和赞美之情。
2. 教师点评学生的朗读，给予鼓励和指导。
五、巩固拓展1. 学生用自己的话描述课文中的春天景色。
2. 教师引导学生进行拓展阅读，推荐相关书籍或文章。
六、总结全文，布置作业1. 教师引导学生总结本文的主要内容，回顾所学知识。
2. 布置作业：抄写生字词，背诵课文。
板书设计：三月桃花水1. 桃花水2. 柳絮飞3. 春天美景4. 热爱和赞美作业设计：1. 抄写生字词。
关于语文阅读教学策略的探索
关于语文阅读教学策略的探索【摘要】新课改下的小学语文教学，自小学语文创新教育的春风吹进以来，我们便不断地学习先进教师的方法，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入教学。
语文阅读教学也要讲求策略。
【关键词】小学语文阅读教学策略在当前初始阶段，教师个体和学校语文组要有心建立自己和学校的样式库，并有意识根据需要按图索骥地选择样式运用于阅读教学。
阅读教学样式库丰富到一定程度，样式的使用才能做到恰当、便捷。
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
⑴当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；⑵当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；⑶当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；⑷当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、调动学生情感因素教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。
我在教学新课标第二册第十六课《要下雨了》，我有意选择一个要下雨的日子学习。
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小学语文体验式阅读教学策略探究
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。如
何更好地开展语文阅读教学呢？我觉得应在语文教学中实施体验性
阅读。所谓体验式教学，是指教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学
生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精
神，实现“自我教育”。
关键词：语文教学 阅读教学 体验性阅读
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。如何
更好地开展语文阅读教学呢？我觉得应在语文教学中实施体验性阅
读。所谓体验式教学，是指教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生
在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，
实现“自我教育”。那么，在我们的阅读课堂中，如何开展体验式教
学呢？我觉得可以从以下几个方面入手：
一、创设情境，丰富情感体验
新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学
生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良
好的自主学习情境。”因此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，
唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。
1、音乐情境体验
语文与音乐有着天然的关系，都作用于心灵。阅读教学中，可在
必要的时候借助媒体播放适当的音乐，利用背景音乐的烘托，根据音
乐节奏的高低起伏，或欢快，或悲伤，有效地渲染课堂气氛，创设生
动的教学情景，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。
2、画面情境体验
课本向我们呈现的抽象的文字世界，课堂上充分利用静态、动态
图画，能化抽象为形象，化简约为具体，还原恰当的画面情境，激发
学生的直观感受。在教学《詹天佑》一文时，同学们对詹天佑设计的
“人”字形线路不是很了解，无法体会到詹天佑的智慧，我便出示“人”
字形线路的动态图，让学生看着图片朗读课文，一遍结束之后，便有
同学恍然大悟道：“原来是这样，我明白了。”我趁热打铁，让已经明
白的同学，在黑板上画一画简易图，并用自己的话介绍为什么这样画。
就这样很抽象的文字变成了生动的画面，学生在体验中明白了道理，
升华了情感。
二、走出课堂，积累生活体验
吕叔湘曾说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语
文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带说明书……”
因此，应该多带领学生走出课堂，丰富学生的情感，增添生活的积累
与体验，更好地提高语文教学的效果。带领学生走出教材，走进社会
生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知
识才干，更好地学会做人。
在教学《秋天》一课时，我带领学生到学校周围的果园中采摘苹
果，带领学生观察秋天的景色以及动植物的变化，引导学生汇报自己
的观察所得，本来很枯燥的语言文字，在我们的课外体验中，变成了
一个个快乐的小音符，学生陶醉于秋天湛蓝的天空，惆怅于丝丝秋
雨……一个活动下来，有的同学能背诵关于“秋天”的诗歌，有的同
学制作了精美的叶画，有的同学写了赞美秋天的小诗等等。这样的教
学，不但把学生带入神奇的语文学习境界，还使学生获得了更多的生
活体验、情感体验和心理体验，这也是阅读教学的有效途径。
三、角色扮演，内化形象体验
体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话和情感交流，重
视学生对文本的理解和把握。我们应引导学生从自己的情感体验出
发，对文本进行个性化和创造性解读。因此在学生掌握文意的基础上，
引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演担当特
定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。学生在扮演角
色、担当角色、体验角色的过程中，会理解角色在情境中的地位，设
身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我
们的教学效率会事半功倍。
在教学《将相和》一课时，我根据课文的三个小故事：完璧归赵、
渑池之会、负荆请罪，让学生自由选择演绎的故事，根据扮演的角色：
廉颇、蔺相如、秦王、赵王、大臣、下人等自由组合，轮流出场表演，
其他同学则做观众和评论家。通过学生的表演——评价——再表演的
过程，学生的表演越来越逼真，惟妙惟肖，学生对作品的理解也越来
越深，学生的创作能力也越来越强。在这样的活动中，演员的表演跟
观众和评论家的评论共同促使学生体会人物的性格特征，大家都充分
体会到廉颇知错就改、勇敢无畏、蔺相如机智勇敢、顾全大局、不畏
强暴维护赵国尊严的品质，也认识到赵国的弱小和秦王的阴险和跋
扈。学生在表演与观看表演中获得对课文内容直接的感性认识，从而
激发起学生对课文真切的生活体验，不仅担当角色的同学得到深刻的
体验，而且未担当角色的同学也会对表演有较为具体而形象的感知。
总之，体验式阅读教学，让学生在情境中、参与中、活动中获得
了情感的体验，感情的升华。不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且
丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发
了学生参与阅读教学的热情。培养学生的体验性阅读能力非一日之
功，我们要在《语文课程标准》理念的指导下，担当起丰富学生体验
与构建学生阅读体系的重任。