新课标下初中数学教学之我见
初中数学新课程教学理念之我见
初中数学新课程教学理念之我见九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，在数学《新课程标准》中明确提出来，这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。
一、了解《数学新课标》要求，把握教学方法，渗透的数学思想数学方法，是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。
数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。
运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。
若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。
1、新课标要求，渗透“层次”教学。
《数学新课标》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。
在教学中，要求学生了解数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。
这里需要说明的是，有些数学思想在《数学新课标》中并没有明确提出来，比如：化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的，方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法。
教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。
在《数学新课标》中要求了解的方法有：分类法、类比法、反证法等。
要求“理解”“的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。
新课程下初中数学教学之我见
的工 具 ，它能 够帮 助人 们 处理 数据 、进 行计 算 、推 理和 证 明，数 学 模 型可 以有 效地 描述 自然现 象和 社会 现象 ； 数学 为其 他科 学提 供 了语 言 、思 想和 方法 ，是一切 重 大技 术发 展 的基础 ；数学 在提 高 人 的推 理能 力 、抽 象能 力 、想象 力和 创造 力 等方 面有 着独 特 的 作 用 ；数 学是 人类 的 一种 文化 ，它 的 内容 、思想 、方 法 和语 言 是 现 代 文 明的重 要组 成 部分 。 ”所 以我们 应 该教 导学 生不 仅要 学数 学 ，还 要用 数学 。 ． 其 次 ，作 为 一 线 的 数 学 教师 应 该 在 数 学 方 面 有 创 新 意识 。 爱 因斯 坦 曾经 说过 ： “ 象 力 比知 识 更重 要 ， 因为 知 识 是有 限 想 的 ，而 想 象力 概括 着世 界 的一 切 ，推动 着进 步 ，并 且是 知识 进化 的源 泉 。严格 地说 ，想 象 力是 科学研 究 的 实在 因素 。 ”教师 要培 养 自己丰 富 的想象 力 ，树 立创 新教 学 理念 。教 学过 程应 当 足教师 带 领 学生 主动 认知 和探 究 问题 的过 程 ，课 堂教 学应 以探 究 为切入 点 ， 组织 教学 活动 。教 材仅 是 教师 进行 探 究教 学的 一种 依据 ，教 师 不 能单 纯地 教教 材 ，而 应把 教材 为我 教 ，教 师要 做教 材 的鉴 赏 者 和探 求 者 ，教科 书 不是 学生 的世 界 ，世 界是 学生 的教 科书 。 学 生 是 教师 探究 教学 的 合作 伙伴 ，师 生可 以 一起研 究 、分 析 问题 、 解 决 问题 。教 师要 做 一个激 励 学生 思考 的人 ，为学 生提 供 咨询 的 人 ， 同学 生平 等交 换意 见 的人 ，帮 助学 生发 现 矛盾 又不 拿 出现成 果有 一个 比较 全面 的 了解 。 结 论 的人 ，做 一个 点燃 学 生智 慧火 花 的人 。教师 教 学是 以学生为 我 国 的数学 教 学经过 多 次 改革 ，越来 越 注重 数 学的 实用 性及 主 体 的 ，一位 教育 学家 这样 说 过 ： “ 有 兴趣 的强制 性 学 习，将 数 学 思维 的创 新作 用 ，所 以在 学 习中 ，无论 是教 师还 是 学生 都要 没 会扼 杀 探求 真 理的欲 望 。 ”如 果学 生对 所学 的 内容没 有 兴趣 ，就 在 生活 中学数 学 ，把 数 学用 于生活 。
新课程下初中数学教学论文(1)
新课程下的初中数学教学之我见摘要：新的课程改革，对数学课程进行了较大幅度的改变，确立了新的基本目标，强化学生在数学学习过程中的主体地位，要求关注学生情感、态度、价值观，明确教师只是引导者、组织者和参与者，突出探索的学习方式，让学生经历实验、猜测、交流、反思的活动过程等等，从真正意义上实现了素质教育，当然，在实施新课程标准的过程中，深入研究教材是至关重要的。
本文就此谈谈自己的认识。
关键词：新课改新教材新课程理念新教材适应新课改的要求,带来了教学内容、教学方式的巨大变化,给教师、学生的发展提供了创新的空间。
做为教师我们应尽快适应新教材,转变思想,提高业务水平,不断充实自己,积累经验,在实践中去感悟新课程理念。
下面就初中数学新教材的使用谈谈自己的认识。
一、新教材具有旧教材无法比拟的特点1.以人为本的特点：从教材的内容上看，新教材比旧教材更广泛，它涉及到了概率与统计，视图与投影，平移与旋转等相关内容，让学生体会到数学确实有用，数学就在身边，从而提高学生对学习数学的求知欲；从教材制定的目标上看，新课程的教育目标就是让人人学有用的数学、人人掌握必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，让学生感觉到数学面前人人平等；从教材的呈现方式来看，注重学生的认知结构和接受方式，都是从生活中的实际问题，提出问题情境，通过数学知识去建立模型，应用模型去解决实际问题，这样的安排符合学生的接受过程。
2.实践探索的特点：课时内容基本上从问题情境人手，这样能使教学联系生活实际，具有实践和探索性。
比如：课本编排了100万有多大，认识百万分之一，公园的面积有多大，多边形外角和等内容，都可以按活动课的形式来完成教学。
比如，让学生体会100万有多大，町以安排以下主题让学生活动：主题一“今天的教育就是明天的科技、后天的经济”这句话告诉我们知识就是财富，如果把我们的100万本数学书叠在一起有多高？相当于几层楼高？主题二，“不积跬步，无以致千里。
2024年学习初中数学新课标心得体会(3篇)
2024年学习初中数学新课标心得体会随着时间的推移，2024年迎来了新的初中数学新课标教材。
作为一名初中学生，我有幸能够亲身体验和学习这个全新的数学教材。
通过一段时间的学习和实践，我对新课标教材有了更深入的了解和体会。
首先，新课标教材注重培养学生的思维方式和解决问题的能力。
在引导学生进行数学思维的过程中，教材注重培养学生的观察力、分析力、抽象思维能力和推理能力。
通过各种丰富的例题和习题，学生能够巩固知识，培养解决问题的能力。
这种方式的教学不仅使我们对数学知识的掌握更加深入，也提高了我们解决实际问题的能力。
其次，新课标教材注重知识的整合和运用。
教材将各个知识点有机地联系在一起，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
比如，在几何学习中，教材更加注重几何知识与实际应用的结合，引导我们将几何知识应用于测量、造型和设计等方面。
这种整合性的教学方法能够让我们更加全面地理解和掌握数学知识，并且更好地发展我们的创造性思维。
此外，新课标教材注重引导学生研究和发现数学规律。
教材通过一系列实例和问题，引导学生自己发现和总结数学规律。
这种发现性学习的方法，不仅增加了学生的学习兴趣，也培养了学生的探究精神和实践能力。
通过自主发现和探索，我们能够更加深入地理解和记忆数学知识。
同时，这种学习方法也激发了我们继续深入学习和研究数学的兴趣。
新课标教材还注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在学习过程中，教材设置了一些团队合作的活动，要求学生互相合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式，不仅能够促进我们之间的交流和合作，也能够培养我们的沟通能力和团队合作精神。
通过与同学们共同学习和讨论，我们不仅能够互相学习，还能够培养自己的领导能力和团队合作精神。
总之，新课标教材的学习给我留下了深刻的印象。
它注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，注重知识的整合和运用，注重引导学生研究和发现数学规律，注重培养学生的团队合作和沟通能力。
这些都是我从新课标教材中受益匪浅的地方。
新课标下初中数学教学之我见
新课标下的初中数学教学之我见《九年制义务教育数学课程标准》的指导思想是把“以学生的发展为本”放在首位，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，基于这些新的理念，我们在平时的数学实践中该如何构造“学生主动的学习过程”，为学生提供探究和交流的发展空间呢?一、重视情境创设，使学生经历数学知识的形式与应用的过程新课标下的数学教学，要结合具体内容，将实际生活中的各种问题抽象成数学问题。
从而建立数学模型，采取“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的教学模式。
从生活中的一些实例引入新课，充分发挥学生多种感官，使学生在老师的引导下动耳听、动眼看、动脑想、动口说，创造出活跃的学习气氛，使学生在经历知识的形式与应用的过程中，更好地理解并掌握数学知识。
如在讲授“圆”的概念时，我设计了一组马拉车的动画，动画中的车轮，我采用了三角形、正方形、正六边形、圆形等几种形状，学生通过对画面的比较，立刻明白为什么车轮用圆形，这样很自然地激起了学生的求知欲，从而引导学生在自主探索与合作交流的过程中获得新知。
再如，我在讲授直线和圆的位置关系时，用课件演示一轮红日从东方冉冉升起的情景。
学生观察演示，思考在太阳升起的运动过程中，它和地平线间会有几种不同的位置关系呢?从而进一步引导学生思考直线和圆的位置关系，这样利用生活中的实例创设问题情境，使学生体验所学内容与现实生活中的联系，引起学生对学习内容的注意，经历了知识的形成与应用的过程，培养了学生注意观察、善于归纳总结的能力，进而培养了学生的创新精神。
二、为学生营造动手操作、自主探究与合作交流的氛围新课标下的数学教学，要努力让学生算一算、猜一猜、估一估、用一用、做一做，通过这样的方法，让学生提出问题，解决问题，从学生的亲自操作中，探索并发现规律，与同学交流，达成共识，从而培养学生的合作意识和交流的能力。
教师作为数学学习活动的组织者、引导者和合作者，首先发挥的作用应该是努力使学生成为数学问题的发现者，而不是数学问题的解决者，所以教师应给学生提供充分从事数学活动的机会，帮学生在自主探索和合作交流中的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，从而培养学生应用数学的意识。
新课标下中学数学教学改革之我见
于 锁 趁 （ 北 省 辛 集 市 劳 动 技 工 学 校 河
新 课 标 对 数 学 教 师 的 教学 提 出 了新 的 、 高 的要 求 ， 有 的 更 原 教学模式 已不 能适应新 的要求 。教师必须在教学工作 中随时进 行 反 思 和 研 究 ， 原 有 教 学 方 式 进 行 变 革 ， 实 践 中学 习 、 造 、 对 在 创 发展 ， 才能适应新课标指导下 的初 中数学教育 。
一
评 价 的 目的 是 全 面 考 察 学 生 的 学 习 状 况 ，激 励学 生 的学 习 热 情 ， 进 学 生 的全 面发 展 。对 学 生 数 学 学 习 的评 价 ， 促 既要 关 注 学 生 知 识 与 技 能 的 理 解 和 掌 握 ，更 要 关 注 他 们情 感 与 态度 的形 成 和 发 展 既 要 关 注 学 生 数 学 学 习 的 结 果 ，更 要关 注他 们 在 学 习 过 程 中的 变 化 和 发 展 。 师 多种 评 价 的结 合 ， 采 取 以 下 的一 些 教 可 做法 ：
一
职 教 天 地
新 课标 下 中学数 学教 学 改革之 我 见
０２ ６ ） ５３０
（ ２ ＋ ＋ ０ ＝ ５ ＋ ０ ＋ 一 ０） 一１ ＋ ０） （ ３ ） ＋ ０（ ２ ） （ ３ ＝ ０
（ ２ ） （ ３ ） ＋ ０（ ２ ） （ ３ ） 一 ０ 一０＋＋０ ＝ １ 一０ ＋一０＝ ５
设置上 面的问题和 活动， 观察 上 述 四个 算 式 ，学 生 分 组 讨 论， 派代 表 发 言 ， 总 结 归 纳 。（ 理 数 加 法 法 则 ） 并 有
二 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 评 价 改 革 的 基 本 策 略 教
初中数学新课标心得体会(26篇)
初中数学新课标心得体会（26篇）初中数学新课标心得体会（通用26篇）初中数学新课标心得体会篇1一年来，我对新的初中数学标准进行了认真的学习，我作为一名数学教师对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。
一、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境----建立模型----解释----应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。
例如，“在一个长16米、宽12米的矩形荒地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。
”这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园(如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等)，这就培养了学生的创新精神。
总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围现代教育观念----迈向学习化社会，提倡终身学习----使学生学会认知、学会做事----让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
例如，“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有直接向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。
体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。
又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么? ”这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。
2023年初中数学新课标解读心得体会(通用5篇)
2023年初中数学新课标解读心得体会（通用5篇）初中数学新课标解读心得体会1自从教师进修学校下发学习新课标通知以后，我切实地学习了几遍初中数学新课标，感悟颇深，熟悉颇深，也有了自己逼真的体会。
一：通过学习，使我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部份，数学素养是现代社会每个公民应当具有的基本素养。
数学教育既要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思惟和创新能力方面的不可替换作用，因此，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能取得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，也更加知道了作为一位初中数学教师在培养国家未来人才方面所担当的责任之重大，更加要遵守新课标，上好每节课。
二：通过学习，使我了解了新课程下数学教学的特点，教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交换，交往互动，相互沟通，相互补充的进程；是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思惟高速运转，不断发展，不断成熟的进程。
在这一进程中，学生应有能力的进步，数学思想方法的构成，成绩感的喜悦，创新思惟活花的迸射。
三：通过学习，使我更加熟悉到课堂教学要建立公道的科学的评价体系，既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的进程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的情感，态度的变化，关注学生个性与潜能的发展，调动学生学习的积极性。
四：通过学习，使我更加熟悉到数学教学要关注个体差异，促使人人发展。
《新课程标准》提倡数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能取得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展数学教学一样也要保证每个学生都有所收获，既要保证学困生能学得进往，又要保证基础生的整体发展，更不能压抑尖子生的个性及特长，教师要因材施教，顺手推船，要通过量种途径及方法满足他们的学习需要，发展他们的数学才能，做每个学生学习数学的引导者，支持者，做他们学习数学的坚强后盾。
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新课标下初中数学教学之我见
发表时间：2014-07-16T14:42:13.090Z 来源：《新疆教育》2014年第3期供稿作者：王藏晔
[导读] 新的数学课改强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
河北省邢台市育才中学王藏晔
摘要：新课程改革关注观察能力、探究能力的培养，注重培养探究性学习；而课堂教学是师生思维相互沟通的过程。
我认为：学习数学的过程是亲自参与、丰富、生动的探究过程，是经历实践和创新的过程。
新课程下的课堂教学中教师必须尽快调整自己的角色，把握好新课程标准，吃透教材，及时转变教学观念、教学方式和教学行为，同时注重完善、提升、反思自己的教学方法和教学方式，注重学生的应用意识和实践能力的培养；真正把新课改理念下的初中数学课堂教学落到实处。
关键词：新课程新教材探究性学习合作交流
新的数学课改强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
随着新课程改革的深入开展，教师必须尽快调整自己的角色，把握好新课程标准，吃透教材，及时转变教学观念、教学方式和教学行为，同时注重完善、提升、反思自己的教学方法和教学方式，注重学生的应用意识和实践能力的培养；真正把新课改理念下的初中数学课堂教学落到实处。
一、构建有效的教学与学习
1．问题式教学与探究性学习。
问题式教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓；探究离不开问题，探究是在有效发现问题过程中的探究，也是有效解决问题过程中的探究。
问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式；探究性学习有赖于学生对知识与认知背景的调用，有赖于学生对问题解决的认知风格和学习方式。
问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学；探究性学习侧重于自主性学习与创造性学习。
问题式教学与探究性学习是不同认知过程、但又同一于教学认知目标的相关体。
前者是依问题而存在的教学方式，后者是依探究而存在的学习方式。
2．情境式教学与合作交流式学习。
建构主义的学习观强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在驱动力。
在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成，置于情境中的学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛围。
合作交流式学习的成败取决于情境式教学的有效性，情境式教学的有效指标体现在问题的背景和问题的搜索上。
如果创设的情境没有真实的问题背景，学生便无法自主进入情境中，问题的搜索效率就不会提高。
通过情境式教学诱发合作交流式学习能够促成师生互动和生生互动，由此触发教学动力机制的生成。
通过情境式教学和合作交流式学习可以使教师利用学生彼此的长处，弥补彼此的短处，促使学生群体资源共享，而且还能在一些复杂的社会与心理问题上统一思想。
在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。
3．整合式教学与拓展性学习。
《数学课程标准》注重数学知识的综合性与整合性。
通过整合能使静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识的充分展现。
整合式教学侧重于纵横两方面的教学体现形式。
纵向以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路，横向以教学内容中知识的相互作用为指向，走“知识树与认知树培育”之路。
由此，整合式教学是“知识逻辑”“认知逻辑”“教学逻辑”与“学习逻辑”四大系统的统一体现。
它将课堂教学内容更多地以程序性知识和策略性知识表现出来，注重知识的必然联系、知识的高度亲和力以及知识的真实应用。
二、数学新教材的新特点
1．为学生的数学学习构筑起点。
教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。
2．为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材。
教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。
3．为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间。
教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“想一想”“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。
同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。
4．重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求。
教科书对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。
随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的“做数学”，“用数学”的过程。
“读一读”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍，目的在于给这些学生以更多了解数学、研究数学的机会。
有些“做一做”、“试一试”则仅仅是面向特殊数学学习需求的学生，不要求全体学生都尝试都去完成它们。
三、注重学科知识之间的联系，提高解决问题的能力教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
有条件的学校还可以利用图书馆、互联网等，对于学生提出的复杂的问题，可以当作一次课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流，并提供一定的帮助。
对于学生们提出的问题也要进行适当的引导，用合作的态度和他们一起解决，同时要充分激发学生的潜能，使之得到发挥。
总之，教无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，应吸取合理的思想和有效的方法，创立一套适合自己的教学方法是数学课堂教学方法的唯一出发点，也是提高教学质量的唯一途径。