初中数学教学之我见
教好初中数学之我见
呢 ？
园丁沙龙
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教 师 应 当根 据 学 生 现 有 的发 展 水 平 ， 用 适 当 运 的具 有 新 奇性 、 异 性 的具 体 材 料 ， 置 教 学 情 景 ， 差 设 以保证学生思维模式的某种顺应 的出现。在教学情 景 中出现的问题应 尽可能贴近学 生的生活实 际 ， 并 应有意识地提供现 实生活 中的相 关问题 ， 以便引 导 学生认识所学知识 的应用价值 ， 并使他们 了解实 际 生活 ， 以进行有效的思 想教育 。
２ 利 用具 体 材 料进 行 教 学 ．
教 好 初 中 数 学 之 我 见
笔者 认 为 ， 据 学 生 思 根 维 、 力 的 发展 水 平 ， 智 为学 生 提供相应 的学 习活动情 景 ， 使 他 们 在这 种 活 动 情 景 中 自 主地 进 行 数 学 活 动 ，通 过 学 生 自己 的思 维 活 动 获 取数 学 知识 ， 展数 学 能 力 ， 是 发 这 真正落实素质教育的有效措 施 。 同 时 ， 师 要 意 识 到 学 教 生 思维 发 展 的阶 段 性 及 其相 一 应 的思 维 水 平 ， 重 学 生 现 尊 并 芦 有 的学 习 能 力 ， 以此 为 依 制 振 据 ， 定 相 应 的 教 学 策 略 和 以 国 教学 程 序 ， 激 起 学 生 认 知 上 的不 平衡 ， 促使 新 旧知识 相互 作 用 ， 过 同化 或顺 应 ， 通 使学生 达到新 的认 知平 衡 ， 从 而获 得 新 知 ， 进 学 生 的 促 思维发展。 正 确 合 理 使 用教 材 数 学 教 科 书 为数 学 课 堂 教学提供 了线 索 ， 在具 体 但 实 施 课 堂 教 学 时 ， 师 必 须 教 对教材进 行教学 加 工处理 ， 在 处 理 过 程 中 应做 好 下 面 几 项工作 ： １教 师 不 能 照 本 宣 科 ， ． 否则 ， 必然 使学 生 的数 学思 维 活 动 无 法 充 分 展 开 ， 生 学 已 有 的数 学 认 知 结 构 与 新 知 识 之 间 的 相互 作 用 不 充 分 。因此 教 师 要 把 教 材 提 供 的逻辑顺序转变 为数学活动顺序 ， 并结合学 生 的数 学 思 维 活动 进 程 ， 排 恰 当的 数学 课 堂 教 学 情 景 ， 安 以 使 课 堂 教学 活 动 适 合 学 生 的认 知 发 展 规 律 。 ２ 在教学 内容水 平与学 生发 展水 平 相适 应方 ． 面 ， 行 教 科 书 比 以前 有 了很 大 的进 步 ， 是 仍 然 从 现 但 定程 度 上 表 现 出 对 学 生 发 展 水 平 限 度 的 估 计 不 足 ， 些 问 题超 越 了学 生 的 实 际发 展 水 平 。 有 ３ 为学生 获得新知识所需 的具体经验提供 操作 ． 具 体事 物 的 机 会 和 时 间 。 体 事 物包 括 实 物 、 画 、 具 图 表格 等 。 二 、 学生 现 有 的 思 维 发 展 水 平 为 依 据 进 行 教 以 学 根 据 以 上 对学 生 思 维 发 展 的认 识 ， 师 可 以有 教 准备地计划和选择适合学生发展 水平 的学 习材料 ， 为学生设置恰 当的课堂教学情景 ， 使学 生对新 知识 进 行 充 分 的思 维 加 工 ， 过 新 知 识 与 头 脑 中 已有 认 通 知结构的相互作用 ， 使新知识 同化 （顺应 ）到已有 认 知 结 构 中 去 ， 到 对新 知识 的相 应 认识 。 达 １合 理要 求 学 生 ．
新课标下初中数学教学之我见
新课标下的初中数学教学之我见《九年制义务教育数学课程标准》的指导思想是把“以学生的发展为本”放在首位，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，基于这些新的理念，我们在平时的数学实践中该如何构造“学生主动的学习过程”，为学生提供探究和交流的发展空间呢?一、重视情境创设，使学生经历数学知识的形式与应用的过程新课标下的数学教学，要结合具体内容，将实际生活中的各种问题抽象成数学问题。
从而建立数学模型，采取“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的教学模式。
从生活中的一些实例引入新课，充分发挥学生多种感官，使学生在老师的引导下动耳听、动眼看、动脑想、动口说，创造出活跃的学习气氛，使学生在经历知识的形式与应用的过程中，更好地理解并掌握数学知识。
如在讲授“圆”的概念时，我设计了一组马拉车的动画，动画中的车轮，我采用了三角形、正方形、正六边形、圆形等几种形状，学生通过对画面的比较，立刻明白为什么车轮用圆形，这样很自然地激起了学生的求知欲，从而引导学生在自主探索与合作交流的过程中获得新知。
再如，我在讲授直线和圆的位置关系时，用课件演示一轮红日从东方冉冉升起的情景。
学生观察演示，思考在太阳升起的运动过程中，它和地平线间会有几种不同的位置关系呢?从而进一步引导学生思考直线和圆的位置关系，这样利用生活中的实例创设问题情境，使学生体验所学内容与现实生活中的联系，引起学生对学习内容的注意，经历了知识的形成与应用的过程，培养了学生注意观察、善于归纳总结的能力，进而培养了学生的创新精神。
二、为学生营造动手操作、自主探究与合作交流的氛围新课标下的数学教学，要努力让学生算一算、猜一猜、估一估、用一用、做一做，通过这样的方法，让学生提出问题，解决问题，从学生的亲自操作中，探索并发现规律，与同学交流，达成共识，从而培养学生的合作意识和交流的能力。
教师作为数学学习活动的组织者、引导者和合作者，首先发挥的作用应该是努力使学生成为数学问题的发现者，而不是数学问题的解决者，所以教师应给学生提供充分从事数学活动的机会，帮学生在自主探索和合作交流中的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，从而培养学生应用数学的意识。
初中数学课堂教学之我见论文
初中数学课堂教学之我见笔者看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
初中数学教学中创新教育之我见论文
初中数学教学中的创新教育之我见创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。
21世纪呼唤创新型人才，如何在平凡的日常初中数学教学中有效地培养学生的创新意识、创新思维、创新精神，发展其创新能力和提高实践水平，已经成为一个十分紧迫而且有益的重要课题。
下面，大胆提出“四见”与各位同行商榷一、认识群体有预见采用班级授课的教师，主要从经验和教学实践为突破口，把握和直接认知一个班级学生的群体情况。
一般地说，这种对学生群体的认识基本上是正确的，但由于各种原因，有时也会有失误。
这种失误所导致的对教学的消极影响，在制订目标，运用策略和成绩分析评估等几个主要环节中均可有所表现，有时影响更大，严重制约了学生的创造性思维的发展。
所以，教师对此要高度警觉，早有预见。
例如：用一块长12.56分米，宽1.5分米的长方形铁皮卷成一个圆筒(接头不计)，求圆筒的体积。
作为一道练习题或考试题，教师以为学生会用12.56分米作为圆筒的底面周长，但不少学生却把1，5分米作为圆筒的底面周长。
虽然两种思考方法都对，但教师告诉学生第二种方法计算烦琐，(本题是开放题，若改成只列式不计算，则是一道好题)，学生良好的创造性思维的火花不但没有得到保护，反而挫伤了学生难得的创新意识。
如果质量检测的话，还严重影响了信度和效度。
在我们平常的教学中这种示例很多。
试想，我们的老师假若高度警觉，早有预见，失误和遗憾不仅可以避免。
而且学生的创新精神还可得到呵护，两种情况的结果不是有天壤之别吗?二、把握个体不偏见苏霍姆林斯基说：“课——首先是具体的儿童”。
创新教育在历史和现实中都要求尊重学生个体及个性，任何创新都是带有个性化的。
切忌轻易对学生说“不”，充分尊重学生的个性和创新精神，是实现创新教育的必然要求。
现实生活中，教师对学生个体的认识虽不像对学生群体的认识的影响面大，但由于学生个体的失误是由一个学生来独立承受，而且这种失误往往更容易偏离客观事实，对受害个体影响更深。
初中数学课堂教学导入方法之我见
Ｉ
二、 图 画 导 入
位于指针处的数字填入 四个方格 中的任意一个。 （ ２ ） 继续转动转盘 ， 每人再分别将转盘上位于指针处 的数字 填入剩下方格 中的任意一个 。
（ ３ ） 转动 ４次 以后 ， 每人得 到一个 四位数 ， 比较两人得到 的 四位 数 谁 的大 ， 谁就获胜 。
实适 当的导人能使教学 效果更好 ， 好的导入就像磁石 一样把学 生吸引住 ， 后 面的课就顺利多了。当然导入 的方法有很多 ， 我们 应根据具体情况因势利 导选择合适的导入方法。如何进行数学 课堂导人 呢？笔者认为 ：
一
可 以联 系生 活 实 际 直 接 向学 生 提 出 问题 ，如 学 习 一 元 二 次 方程时 ， 先提出一个问题 ： 一块地 毯 ， 长 ８米 ， 宽 ５米 ， 地毯 四周
初 中数学 课堂教 学导入 方法 之我 见
江 西省 南康 市连 城初 中 钟祥 珉
导人是课 堂教学 以及其他教学活动 的起始环节 ，它的首要 作用在于运用恰 当有效 的教学方式集中学生的注意力 。一般语 文教师较注重课 堂导入 ，而数学教师对课 堂导入重视不够 。其
想 而知 。 四、 问题 导 入
次方程的思路和方法 ， 明确要解决 的问题是什么 ， 即未知量是 如学习概率 时 ，最好 的导人方法就是 实验 。如一个可 以 自 什么 ， 已知量是什么 ， 等量关系有哪些等 ， 这样就很顺 利地进入 由转 动的转 盘上均匀 地分 布着数 字 ０ ， １ ， ２ ， ３ ， ４ ， ５ ， ６ ， ７ ， ８ ， ９ ， 两 到一元二次方程 的学 习当中。讲授“ 展开与折叠 ” 时， 先引导学 人 做 实 验 ： 生复 习旧知再思考 ： 是不是任何一个 图形都能折成一个正方形？ （ １ ） 自由转 动转盘 ， 待转盘停止转动后 ， 每人 分别将转盘上 答 案是否定的。怎样变化一下就能将左 图折成正方形呢？学生根据上节课知识 就可以解决 。 通过这些 活动 ， 学生将 为下 面“ 由体到面 的变化” 的学 习做好准备。
初中数学创设教学情境之我见
次 ，教 师要 帮助 学 生解 决数 学学 习 中 的困难 ，并 帮助 学 生联 系各 环境中。实践证 明，竞争 是一种激励学生主动学习的有效的可 个 知识 点 ，联 系生 活和 学 习 ，找 到 解决 问题 的最 佳途 径 ：最 后 ， 行 方 式 ，可 以提 高 学 习 效率 。 因此 在 教 学 中 ，不 妨 引入 竞 争机 教 师在 教 学过程 中要注 重情 感教 育 ，避 免重 蹈传 统初 中数学 教学 制 ，教 师设 计 一 些 数 学 问题 ，将 学 生 分 成 小组 ，创 设 小 组 间 进 只 教知 识不 重视 品德培 养 的教学方 式 。 二 、情境 创设 应贯 穿于 整个教 学 过程 中 行 比赛 的情 境 ，让 学 生 之 间开 展 竞 争 ， 比准确 、 比速 度 、 比技
学改革及研究的热点。设置好课堂的教 学情境是很重要的教 学手
此 外 ，作 为教 师还 必须 清醒 地 意识 到情 景创 设 只是 一种 教 学
段 ，我们在教 学时，要根据学生的实际设计具有启发性的、能激 的手 段 ，并非 是教 学 的 目的 ，数学 教学 的 目的 是让 学生 在掌 握 知 发 学生求知欲望的 问题情境 ，使 学生用 自己的思维方式积极思 识 的同 时，发 展学 生 的各 种能 力 ，并最 终将 这 些知 识应 用于 不 同
过 程 的快乐 ，并使 学生 能够 在体 验 快乐 的 同时学 习更 多 的知识 ，
初中数学教学之我见
初中数学教学之我见摘要：本文主要从教学引导，学生自主学习创新思维，学生应用这三方面具体阐述关于数学教学的若干认识。
关键词：教学引导；自主学习；学生应用一、数学教学中引导1、对智力因素方面的引导在学生的智力活动中．教师的适时引导对学生的思维起”诱发”、”点拨”、”引爆”作用。
引导的方法是千变万化的。
如示范性引导---在学生百思不得其解的情况下．教师要作深人浅出的讲解。
讲解要有见地、有深度，源于课本而高于课本。
针对学生的认知水平，能引导学生在知识、能力方面向更高阶段发展。
使得学生听讲后，不仅仅在知识上得以释疑，更重要的是在如何观察、分析、思考问题方面受到启发．在学习中可仿效和借鉴。
如教师讲解整理知识结构的方法，作专题总结的方法，阅读数学书的要求和方法，等等，都能对学生起示范性引导的作用。
2、对非智力因素方面的引导1）情感因素心理学的研究证明．情感是非智力因素的核心。
对此注意以下几方面：第一，要有良好的教态与表情；第二，教师要通过语言传递自己的情感；第三，要以自己对数学教学的热爱熏陶学生，以情动情；第四，通过评价激发学生的情感。
2）动机因素学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
教师可从下几方面引起学生学习的内部动机。
第一，以直观为基础，引导学生自己动手。
第二，利用新知识与已学过的知识有密切联系或研究的方法相似的特点，在学习新知识前，先向学生提供线索，引导学生进行联想、猜想、探索。
第三，精心设疑、激疑，使学生产生好奇、悬念及要求释疑的心理，从而转化为强烈的学习要求。
第四讲解数学史和数学与生产生活实际的联系，使学生明确学习数学的社会责任感，强化持久的学习动机。
3）兴趣因素兴趣是入门的向导，是情感的体现，可以促使动机的产生。
二、学生自主学习能力的培养1、教师角色转换一是感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力．尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。
二是时间上支持学生，留给学生足够多的时间进行思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。
初中数学有效教学之我见
（ 得意时 ， 我又提 出了“ 在 数 轴 上 已知 两 点 间 的 距离和其中一点表示的数你 知道另一数吗？” 如在数轴上点 Ａ与 点 Ｂ的 距 离 是 ３ ， 点 Ａ是 一１ ， 那 么 点 Ｂ是 什 么 数 ？ （ 如
图 １ ）
很快一个学生就说“ Ｂ是 ２或 一 ４ ” 我问“ 你 是 怎 么 知 道 的 ？能不 能上 台给 我 们讲 一 讲 ” 这位 学 生 上 台 指着 黑 板 ， Ｉ － ． 数 轴说 “ 我 是 看 数 轴 ，在 一 １ 的 左 右 各 数三 个 单 位 就 知道 是 Ｂ
不 起 的 啊 ！”
—— — — — — —
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— ——
５
－ ３・ ２ ・ １ Ｏ
２ ３
— ５ ＿ ４ ． ３ ． ２ ． １ ０ １ ２ ３
目 — — — — ． — — — 』 — — — — 一
三、 体验过程， 导 活 主体 的探 究 行 为 利 用 几 何 画 板 去研 究 解 决 数 学 问 题 ，对 提 高 学 生 自主 探究的学习能力 ， 培养学生的动手能力 、 渗 透 运 动 变 化 的辩
证 思 想 能起 到 不 同寻 常 的作 用 。 案例三 ： 八 年级《 特殊 四边形》 一题作业
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
课标解读 ／ 豳
初中数学有 效教学 之裁
丈 ／徐 伟 墙
新 课程要求 转变传统 的灌输 式教学 ， 强 凋 自丰 、 合作 、 体 验式 的学 习 方式 ， 提倡能凸现学生主体 ， 构 建 充 满 生 命 活 力 的课 堂 ， 以便 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 。 因 此 ， 如 何 在 数 学 课 堂教 学 中 充分 发 挥 学 生 的 主体 性 和创 造性 ，创 设 灵 动 的 数学课堂 ， 是 数 学 新 课程 实施 成 功 的关 键所 在 。 怎 样 才 能 凸 现 主体 ， 让 数 学 课 堂 充 满灵 动 性 呢？下 面谈 谈 自己 的几 点做 法 。 师生平等 ， 激 活 主 体 的 求 知欲 望 对于生机勃勃的学生主体 ，教师要建立 师生平等 的观 念、 善于互换 师生角色 、 灵活运用 教学方法 ； 营造 一 种 轻 松 民 主开 放 的 教 学 氛 围 ； 才 能鼓 舞 学 生 的 积极 参 与 ， 激 活 求 知 欲 望 和 表达 欲望 ． 案例一 ： 七年 级《 有理 数》 章节复习 ， 教学 “ 数 轴 上 两 点 间 的距 离 ” 。 先举行 了一场别开生 面的师生对抗赛 ，由学生任意报 两 个有 理数 ， 看 谁 最 快 地 说 出在 数 轴 它 们 之 间 的距 离 ， 课 堂 上， 立 刻 活 跃起 来 。学 生 才 算 出一 两道 题 时 ， 我 已判 断 完毕 。 学生产 生 了疑问 ， “ 为 什 么 老 师 如 此 神 速 ？ 有 什 么 奥 秘 ？” 一 位 学生 思 考 后 就 自信 地说 “ 原 来老 师 的方 法 是 ： 用 大 数 减 去 小 数 就 是 两 个 有 理 数 在 数 轴 的距 离 了 ，也 没什 么 了
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初中数学教学之我见
【摘要】数学教学中教师要创设情境激发学生学习的兴趣，学生才能自主地、自觉地去观察、学习、研究和探索，体验和享受成功的快乐。
【关键词】数学教学；兴趣
【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。
心理学研究表明，兴趣是学习的动力，也是培养创新意识和创新能力的基础。
只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。
对学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。
因此我在实际教学中注意做到以下几点：
一、创设生活情境，激发学习兴趣
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如：在利用多媒体创设情景，辅助讲授“轴对称”概念课时：老师先利flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学
生这时也活跃起来。
同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形。
在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
二、发挥学生主体性、实现个体化学习
作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，使之真正成为学习的主人。
如：在学习《探索勾股定理》时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。
让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。
这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。
充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。
三、激趣性的提问
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
四、创设合作情境，激发探索欲望
数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。
因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。
并且由于一年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。
这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。
五、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资
料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
比如初二几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。
第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“漂亮的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
第一阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在：“我的成果”目录中，互相交流、对比、归纳。
非凡一提的是，教师提供了边长相等的3-24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
总之，在数学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。