初中数学教学点滴
初中数学教学中的点滴经验
露无遗 ， 其效果 比单纯的教师归纳讲述要好得多 。 学生 学习的兴趣陡增 ， 使
难度也不知不觉得到 了降低 。
惯， 考虑与 已知条件相反条件下的状况 ， 构思事物 反作用 的结果， 从而开拓 思路 ， 出解题途径， 找 也是培 养学生思维能力的一条途径 。 这些只是我在在教学过程 中摸索 出的点滴经验可与大家共享 ，为适
确定最佳解题方法。 在初步形成提前预习习惯之后 ， 教师可以 在数学学科的教学中我发现 ， 兴趣低现象 ’ 为严重。 “ 敬 形成教与学两 学生审题意 ，
在重点 、 点和易错处列 出阅读 题纲， 难 设置思考题 ， 方面的不协调 ， 这种现象直接影响着大 面积提高教学质量 。 兴趣低现象 ” 根据 学生的接受程度， “
成平时做题认真仔细的习惯 。讨论完毕选 出学生代表 ， 在全班进行 自我讲
１ 思维速度的训练 ．
就初中生而言 ， 思维速度 的训练主要依靠课堂 ， 合理安排课堂教学 内
容， 利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提 高教学质量 的根本
解， 最后教师总结 。通过这一活动， 不仅使 旧知识得 以巩 固， 而且能使学生 途径 ．如讲解 完新课后， 安排课本 中的练习作为速算题 ； 也可 精编构思巧 处于 “ 听得 懂 ，做得来 ”的状态 ，从 而建立 了 自信逐渐 产 生了兴 趣 ． 种有关本章学 习中容易出现的错误 ， 并且书 写在一 张较大 的纸 上， 在上课 时由组 长在 开始前 ５ 分钟 内召集全组 同学把各 自找到 的错 误题拿到一起 讨论分类， 安排“ 参战 畈序。 游戏开始， 各队轮流派“ 挑战者 ’ 错误题贴在 把 妙、 概念性强、 覆盖面广、 有一定灵活性 的判断题、 选择题 、 简答题进行专项
初中数学课堂教学改革体会点滴
初中数学课堂教学改革体会点滴目前，课程改革与课堂教学的改革已在全国展开，并取得了显著成果。
然而，我们在一线工作中体会到，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据情况和体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个问题，并探讨解决的方法。
一、初中数学课堂教学改革的问题1.以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。
启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。
2.以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。
精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
3.以操作代替讲解在教学中，新课程、新课改都增加了动手操作，有的教师将操作代替了讲解，改变了课改的原意，操作是为了通过感应、认知，从中找出规律，上升到理论。
求证：bd是∠abc的平分线。
纯用操作，学生难以找到一个准确方法，需加强引导、点拨；常规方法是：（1）从角平分线的定义入手，证∠abe＝∠dbc，或∠abe=22.5°；（2）用角平分线的性质，证d点在角平分线上；（3）过b点的中点作bd的垂线，延长ae使其等于bd。
几种方法都不奏效，那就另辟新路，分别延长bc、ae交于f点，采取中间开花，寻因索果的办法加以解决。
对一题多解的题目，层层剖析、边操作、边探索、边总结，借以开拓学生思路，提高解题能力，使操作、思维、知识融为一体。
4.以教师教学用书或网上课件代替备课笔记在教学中，有的教师只看《教师教学用书》，不钻研新课程理念、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》或网上课件代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。
初中数学教学点滴谈
、
设疑导学法
创设情 景设疑导学 法 ，即选择一定 的媒体组合 ，从教 材 中发掘 出有一定思考 价值的知识 内容 ，将其转 化为问题
的情景 ，一方面引 发学生探求知识 的欲望和动机 ，另一方
致发 出 “ 原来如此 ”的感慨 ，还 有同学说 “ 来大屏幕 原
这 么有 用 ” 。接 着 ，同学们 都 亲手 按教 师 的要 求操 作起
法 ，其 中开放 题 的设计 、 “ 开放性 ”提 问对 培养学生 思维
的灵 活 、深刻性尤为重要 。 ［ 责任编辑 别 晓梅】
在小学 数学 的教学实践 中 ，在培养 学生 主动 探究能力方 面
我从 以下几方 面进行 了探索。
一
初 中数 学教 学 点 滴谈
◎ 长 白县马 鹿沟 镇 中学 娄 波
答我们 的问题 ？难道我们 教师 的热情就 这样被打 消了？下 面是 我从 一节化学课 中得 到的启示 ，与大家共勉 。
学 的世界观 、人生 观和价值 观 ，培养学生用历史 的 、发展 挥棒 ”的操纵 ，谁 愿意把头抬起 来听我们讲解 ？谁愿 意回 的观点分析历 史问题 ，用所 学历史知识解 释社会现象 的能
和研 究的 ，而 我们教师更 多的是替 学生 “ 办” 了 ，例 如 包
几何图形 的面积 、体积计算公式 ，从原来的直接 出示 ，让学 生死记硬背套公式 ；转变为教师演示推导过程 ， 学生依然死 记结 论 ，套公式 ；有些老师虽然和学生一起 动手推导过程 ，
得出结论 ，然 而还不够 ，我们 指导学生推导的公式是千篇一
到提高。
见 解 ，即使 有时学生说 得不准 确 、不完整 ，也要让他 们把
话说 完 ，保护学生的积极性 。 重视学 习方法在教 学过程 中的推动作用 。通过方法 指
初中数学“四边形教学点滴”
下面结合的我的教学实践谈谈这节课 的做法 ：
、
菱形 、 正方形 、 甚至高中立体几何打基础 的 ， 圆， 起着承上启 下的 的性质 ， 进一步由学生归纳总结得到平行 四边形的性质 通过投
桥梁作用 影不同层 次的典型习题 给不 同层次 的学生 练习 ．让学生 自己去 平行 四边形在生产生活 实践 中应 用也很广泛 ．学 习他 可以 掌握 “ 重点” 把理论和实际联 系起来 ． 更好地为实现科技现代化 服务 ４ 引导创新 ， 、 化解 “ 难点” ： 为此 ． 根据教学大 纲的要求和编写教材 的意图 ． 结合学生认 设计 “ 图形 ” 无结论 ” 无 和“ 问题 ， 引导学生读题 、 审题 、 画图 、 知规律和素质教育 的要求 ，确定本课 的教学 目标和重 、难点 如 观分析 、 猜想 、 归纳 ， 然后把 问题 中所 有可能的结论推导 出来 ， 通 下： 过这种开放式问题的解决 ． 既达 到突出“ 重点 ” 义化 解“ ． 难点 ” 的 ２ 教学 目标 ： 、 目的 。 （） １ 双基 目标 ： 使学 生掌握平 行 四边 彤的概念 和性质 ． 理解 ５反馈补缺 ， 、 消除 “ 疑点” ： 平行线间距 离 ， 并会运用平行 四边形的性质解决简单 的问题 。 在学 生 自主探 索学习的过程 中．遇 到 自己无法解决的疑难 （） ２ 能力 目标 ： 培养学 生观察 、 分析 、 想 、 猜 归纳 知识 的 白学 问题时 ． 教师做适 当的评价 和提示 ， 以弥补学 习不足之 处 ． 而 从 能力和培养学生联想 、 比、 类 转化 、 推导 、 论证 、 演绎 、 抽象 知识 的 达到消除“ 难点” 目的 的 数学思维品质 ５ 布置做业 ： 、 （） ３ 非智 力 目标 （ 思想 目标 ） 渗透从具体 到抽 象 ， ： 特殊到一 有针对地布置少量重 、 、 难 疑点知识的家庭作业 ， 可以把 “ 单 般 ．未知到 已知的数学思想 以及事物之 间互相转化 的辨证 唯物 性结论 ” 问题改 为“ 无结论 ” 问题 ． 以巩 固知识 主 义 观 点 四、 特殊四边形要点整理 ３ 教学重点 ： 、 理解并 掌握平行 四边形 的概念 、 性质 以及性 质 ｆ 平行 四边形 一） 的应用。 １定义 ： 、 两组对边分别平行的四边形 叫做平行四边形 ４ 教学难 点： 、 平行 四边形性质的灵活应用。 ２ 、性质 ：平行 四边形的对边相 等 ； ａ ｂ平行 四边形的对 角相 二、 教学方法的设 计 等 ： 平行 四边形的对角线互相平分 ｃ “ 教学有法 ． 教无定 法 ， 贵在得法 ” 行之 有效 的教 法是取 得 ， ３ 判定 ： 两组对边分别平行 的四边形是平行 四边形 ： 、 ａ ｂ两组 良好教 学效果 的保 证 ， 教学论 巾教 为主导 ． 按 学为 主体 的原 则 ． 对边 分别相等的四边形是平行 四边形 ： 两组对角分别相等 的四 ｃ 教师 的任 务是制定 目标 ， 组织教学 活动 ， 制教学 活动 的进 程 ， 边形 是平 行四边形 的： 控 ｄ一组对边平行且相等 的四边形是平行 四 并随机应变 、 排除障碍 ， 承认 和尊重学 生的主体地位 。为 了适应 边形 ｅ 对角线互相平分的四边形是平行 四边形 素质教育 ， 培养学生的能力 ． 本节课采用 “ 五点 ” 教学法 具体 如 ｆ 矩形 ： 二） 定义 ： 一个角是直角的平行 四边形 叫做矩形 有 下： １ 形 的 性 质 ． 矩 １以“ 、 问题” 为学生学 习的“ 起点” ： （） １ 具有平行 四边形的所有性质。２ 特有性质 ： （ ） 四个角都是直 ２ 以“ 、 范式” 为学生学习的“ 焦点” ： 角． 对角线相等． 矩形是轴对称 图形 ３ 以 “ 式 ” 学 生 学 习 的 “ 点 ” 、 变 为 重 ； ２ 矩 形 的 判定 ． ４ 以“ 、 创新” 为学生学习的“ 难点” ： （） １ 定义 ： 有一个 角是直角 的平行四边形 叫做矩形 ５以“ 价” 、 评 为学 生 学 习 的 “ 点 ” 疑 ： （） ２ 定理 １ 有三个角是直角的四边形是矩形 。 ： 三、 教学过程的设计 （） ３ 定理 ２ 对角线相等的平行 四边形是矩形 。 ： １设 问激趣 ， 、 导入新课 （ 起点） ： （ 菱形 三） 首先复习 四边形的概念 、 明确四边形 的性质 ， 然后用特殊化 １定 义 ： ． 有一组邻边相 等的平行 四边形叫做菱形 方法设计一问题 ： 四边形 的两组对边分别平行 ， 若 则该 四边形是 ２菱形的性 质 ． 什么样的 四边形？这样导入新课 的 目的是使 学生在 已有 的知识 （） １ 具有平行 四边形的一切性质 。ｆ） 的四条边 都相 等。 ２ 菱形 基础上去探索数学发展的规律 ， 达到用问题创设数学情境 ． 提高 （） ３菱形 的对 角线互相垂 直 ． 并且每 一条对角线 平分 一组 对 学生学习兴趣 ， 并提高学生 的发散思维能力 ． 学生敢于探索和 角 。 让 猜想。 （） ４菱形是轴对称图形 。 ５ （） 面积＝ 高＝ 菱形 底× 对角线乘积的一 ２诱导思维 ， 、 以诱达思 （ 焦点 ） ： 半。 其次通过设 问 、 质疑 ， 进一步引导学生 区分 平行 四边形与一 ３菱形 的判定 ． 般 四边形 ， 进而猜想 出平行 四边形的特殊性质 。同时教师 整理 出 （定 义： １ ） 有一组邻边相等的平行 四边形叫做菱形 种推导平 行四边形性质的范式 ， 再让学 生联想范式 ． 演绎其他 （） ２定理 １ 四边都相等的四边形是菱形 。 （ ： 下转第 ８ ２页ｌ
新课改下初中数学教学的点滴体会
统 的知 识传 授者 到 教学 活动 的组织 者 的转 变 ，教 师要 基
多媒 体 的优 势 已为 广大 教 师所 认 可 ，但 多媒 体 并不
１ ． １实现由传统 的知识传 授者到教 学活动 的组 织者的转变
化 化无 形为 有 传统 教 学 中教师 只 是单 纯 的知 识传 授 者 ，或 师讲 生 媒 体 教学可 以化抽 象 为形 象 ， 静 态为 动态 ， 可 在教 学 中，与传 练 ，或 是师 问生 答 ，进 行课 堂 教学 的 目的只 是为 了传 授 形 ， 以有 效地 培 养 学生 的空 间立体 感 。 知识 ，是唯 一 的 。而现 代 教育 理念 下 要求 教 师在 传授 知 统教 学手段 相 比， 多媒 体更 易于直 观形 象 地展 示 ， 于增 利
＼ 学交流 ＼ 教
新课改下初 中数学教学的点滴体会
王 兀兀
数学 是初 中 的一 ｒ 重要 学科 ，具 有抽 象性 和逻 辑性 强 的特 点 ，是一 门高 深而 奥妙 无 穷的 学科 。但 目前 的初 中数 Ｊ 学教 学却 不容 乐观 ，存 在一 些 问题 ，主要 表现 ：课 堂教 学 内容偏 窄 ， 只限于 书本 知识 的 教学上 ；教学 目标 过多地 注 重知 识传 授 ，而忽 视学 生创 新 能力与 实 践能 力的 培养 ；教学 方法 单 一 ，灵活 性不 足 ；学 习方法 单 一 ，缺乏 学生 的主 动探 索与 自主 学 习。 随着新 一轮 初 中数 学课程 改 革 的推 进 ， 以全新 的教 育理 念和 先进 的 教学手 段 为初 中数 学教 学注 入生 机与 活力 ，提 倡促 进学 生 的多元 智 能化 发展 ，促进 学 生数 学思 维能 力 的形成 。笔者对 新课 改 下 的初 中数学 课堂
对初中数学新课程教学的点滴思考
二、 精心准备 ，以新教 学方式上好每一节课 在新课 程标准 中， 对于教学 的方 法与思 路提 出了新
的要 求 ， 要求 教师在教学过程 中必须 要体现 这方 面的 内
容． 例如， 在 进行 新课 改之 后 ， 增 加 了第 一 章节． 这对 于
教师来 说 ， 第 一次 接触 到 ， 因此 彼此 间 的交 流就显得 格 外 重要． 教师 可 以不时展 开研 讨会 ， 就如何 理 解这一 章 节 的 内容 ， 如何 教好 这一 章节 的 内容进行 探讨 ． 这其 中 必然 会闪耀出智慧的光芒 ， 推动教学工作 的开展．
３ ． 突 出评 目标可 以分 为三个方 面 的内容 ， 即知识 与 技能 ， 过程与方法 ， 情感态 度与价 值观． 这 三个 方面是 相 互联系 、 相互发展 的． 在新 的教学 环境下 ， 数学教 学更加 注意与学生实 际情况 的联 系 ， 将数 学知识 寓于 学生 的生 活 中， 这样就 揭 开 了数 学神 秘 的面纱 ， 打破 数学一 枝 独 秀 的局 面 ， 将 人本 思想 应用 到教学 的过 程 中 ， 对数 学 的 教学产生 了很 大 的影 响． 但 是 在 这过 程 中也 存 在着 问 题， 它忽视 了数学 的特性 ， 只是进行 轻描淡 写 ； 知识 太过 片面化 ， 无法 深入 到 问题 的本质 ， 这样 对于 数学 的进一 步学习 、 探究都是不利 的． 现 行体制 下 ， 我 国的数 学教学 还是在 传统 教学 的基础 上 ， 不 断进 行 丰富改 造 ， 将 双基 与三大功能进行到底． 因此 ， 在数学 教学 过程 中 ， 教师应 注重学生能力 的培养 ， 不断进行实践创新 活动． 对于学生而 言 ， 他 们要 掌握 数 学知 识 ， 培养 自己 的 数学能 力 ， 因此对 数学要 有一 股热 情 ， 这 样在 学 习过程 中才会有动 力． 在 当前 数 学 推行 新 课 程 教 学 的 大背 景 下， 教 师做好课 堂 教学 工作 ， 调动起 每个 学生 的学 习动 力和积极性 ， 对学生 的知识增 长 以及 良好学 习 习惯 的养
农村初中数学教学之点滴论文
农村初中数学教学之点滴摘要：《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程教学，应实现：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践，自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的，富有个性的过程。
评价是为了激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我，建立信心。
我在农村初中任教十几年了，下面是我的一些心得体会。
关键词：农村；初中；数学教学中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-048-001一、农村初中学生学习现状从1997年毕业，我就来到了这里，是江苏与山东的交界处。
十几年前，当地条件比较差，就业机会少，大多数男女壮劳力都外出打工，学龄儿童很多都是隔辈监护，他们文化层次低，根本不懂得去配合学校，培养孩子好的学习习惯，只能提供一日三餐。
孩子初中毕业后无所事事，要么去打童工，恶劣的环境，低廉的工资，看别人继续学习才知道后悔，这时才感叹，可惜岁月已蹉跎。
还有极个别家长不求上进，交不起学杂费，即使学校给予减免，也不愿意让孩子来学校，还说什么“读书有什么用，那些发财的有几个是读好书的”。
所以，我认为提高农村初中数学教学质量，还是得先改变一些人的“读书无用论,知识无用论”，让孩子们从心坎里想读书，读好书。
二、努力端正学生的学习态度，激发学生的学习热情。
毕业第二年，学校安排我代初一班主任，鉴于以上原因，我决定开学第一天，就开“为何而学”主题家长会，尽量要求父母都能来，让他们在孩子面前，提出对他们的期望，让孩子有目标，有干劲，但这样毕竟还是有些遥远，怎么办呢？我利用周末休息时间，带孩子们乘车去市里一些大企业——徐工集团的一个工厂参观访问，让那些工程师、技术员及工人和孩子交流，体验一个零件的生产过程，领悟学习的重要性。
新课程背景下的初一数学教学点滴谈
半功倍的好效果。
：究 的方式中积极主动地进行学习活动 ；培养学 ：知识性 、现实性和趣味性 。教材 中十分注意对有
一 、 增强学生学习数学的兴趣
：生的创新精神与实践能力。特别是对于初 中一 ：关概念和实际问题的引入 ，我们在教学实践中 ，
心理学研 究表明 ，浓 厚的兴 趣会使 个体 一年级 ，要为学生学习数学知识打下 良好基础 ，数 ｒ也应 当通过设计各种形式，运用各种手段 ，把 问
《新课程 》
２０１０年１２月２８日
薪 翟 背 景 曲初 一敏 教 点滴谈
◎江苏省 苏州市吴 中区光福 中学 陈林 生
初一新生进入 初中后 面Ｉ临着新 的学 习任 ：不胜收”的成就感 ，能增强学习数学的信 心。要 ：行为动作 ，偏重于外部 活动因素。教师对学生的 务 ，初一数学能不能学好 ，不仅关系到整个初中 ｒ使学生体会到成功的喜悦 ，教师要经常提供具 ｔ学 法指导 既要 注重思 维操作等智 能方面 的因
产生积极 的学习态度 ，推动他 兴致勃勃 地进 ：学学 习方 法的学 习显得更具有 时代性 和前瞻 ：题设置于适 当的情景下 ，营造平等 、和谐 、生动 、 行学 习 。一个对某一 学科产生强 烈而稳 定兴 ：性 。数学学 习方法指导是—个由非智力因素、学 ：有趣的学 习环境 ，唤起 学生 的参 与意识 ，以激起
识记知识时机械记忆成分较多 ，理解记忆 的成 ：后 ，还有“更上一层楼”的动力。
：论、做笔记 、课 外学 习和考试等环节 ．我们可以
分较少。在数学学习中被动接受成分多 ，主动学 ： 二、教会学生学习数学的正确方法
：对学生提 出一些指导意见 ，使学生在潜移默化
习成分少。笔者通过认真学习新的《初 中数学课 ｔ 教师尊重学生的学习主体地位 ，真正把学 ｔ的执行中养成 良好 的学习习惯。 程标准》，认真研究 初一新 教材 ，认为新课 程背 ：生作为学习的主人翁看待 ；关注学生 的学习过 ： 三、激发学生学习数学的欲望 景下的初一数学教学多灌输下列理念能起到事 ：程 ，倡导学生主动参与 ，使学生在 自主、合作、探 ： 初一数学比较贴近生活实际，具有很强 的
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初中数学教学点滴
光阴似箭，日月如梭，转眼间我从事教学工作已有近三十年了。
三十年来，在领导和同事们
的关怀与帮助下，在自身勤奋工作和不断地学习中，我在教学方面取得了一定的成绩，积累
了一定的经验。
现将我近几年的教学工作情况总结如下：
一、做好教学的常规工作
每学期开学初，我都认真的写好教学计划，平时注重落实。
在教学过程中，我首先钻研教学
大纲和《新课程标准》，熟知教材，并结合本班学生对基础知识的掌握情况，编写出切实可
行的详细教案，做到“备教材、备学生、备自己” 。
然后，再精心设计教学过程，突出重点，
突破难点，面向全体，力求使每个学生都能弄懂。
课后，我认真的批改作业，发现问题，及
时订正。
二、培养学生的学习兴趣
在学习中引导学生，培养学生的学习兴趣。
凡学生学习上遇到困难我都乐于帮助，热情鼓励。
对后进生，我每天都利用课余时间去辅导他们，成为他们的良师益友。
我所教的班级中，每
年都有几个学习不够勤奋、学习态度不够端正的学习，为了激发他们的学习兴趣，调动他们
的学习积极性与主动性，我在班级中开展了“争星”活动，学习努力上进的同学加一颗“星” 。
每周集体评比一次，谁的“星”多，就由谁担任学习委员，这样变一般抽象的说教为生动有趣
的竞比活动，几周下来，我发现那几个学习不够认真的学生的“星”在逐渐增多，班上的学习
气氛一下浓了起来。
三、采用灵活多变的教学方法，让学生轻松愉快的学习
教育教学工作是一项繁杂而细致的工作，因而也是一项艰苦的工作。
从事这项工作的人不仅
要有丰富的知识，还必须采用灵活多变的教学方法，让学生易于接受，乐于接受。
为了做到
这一点，课后，我认真的钻研教材、结合初中生的认知特点，根据学生的实际情况，大胆创新，寓教于乐。
例如：我在上《代数式的值》时，先对学生说：“同学们，这节课我们先来进行一场比赛” 。
一听说比赛，同学们的脸上一下露出了兴奋的神色。
我接着说：“比赛的方法是：每小组推选四名同学，让第一个人随便报一个数给第二个人，第二个人把这个数加1传
给第三个人，第三个人再把听到的数平方后传给第四个人，第四个人把听到的数减1，报出
答案。
我们看哪一组说得又快又好” 。
课堂上立即活跃了起来，学生们自然的参与其中，从
而引出求代数式的值的问题。
这样，在学生眼里，他们不是在上课，而是在做一次游戏，师
和生自然的融合到一起，学生们当然也就乐意继续学习下面的知识。
《数学课程标准》基本理念中指出：“学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富
有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数
学活动……动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。
实际上，数学中有
许多知识，光靠教师直接讲授，学生难以理解透彻。
因此，我在教学中注重让学生参与实践，培养他们的动手能力，在动手操作中发现知识，从而培养他们的创新能力，增强他们解决问
题的能力。
例如：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展开成一个平面图形，最多可以剪几条棱？至少
可以剪几条棱？
乍一看这道题，不好做，但是如果教师鼓励学生动手操作，在操作过程中，启发学生思考：“你是如何剪的？”“这样剪行吗？”“下一步该怎么办？”学生通过动手操作不难得到正确的答案，这样，既锻炼了他们的能力，获得的知识又不易忘记。
四、不断进取，努力提高教学水平
教学是一门艺术，是无止境的。
因此，在平时，我主动上研讨课，虚心听取领导和其他老师
的意见，并经常听本校教师们上课，还看特级教师上课的电教片，从中吸取他们的宝贵经验，并结合自己的实践，不断探索，大胆创新，努力拓宽知识面。
此外，我还通过参加函授、教
师的各种基本培训等，努力提高自己的文化知识和业务能力。
以上就是我这几年教学工作中的一些体会。
当然，我还有不足之处，需要不断的加强自身知
识的更新，努力探索新的教学方法，才能胜任将来的教育事业。
今后，我会继续努力，争取
更进一步。