【语文】2.8终南山教案语文版必修二
《终南山》教案
二、分析诗歌
问1：朗读诗歌，诗山的总轮廓——山峰的高峻和山势的绵延。
“近天都”极写山峰直刺苍穹，没入云霄，凸显太乙峰的巍峨雄姿，“接海隅”则夸张地表现终南岭脉的绵亘不绝、东延入海。两句分别由下而上、从西到东勾勒出终南山的高远之势，给读者以逼人之势。
作者：
王维，字摩诘，701年生，761年逝世，祁(今山西祁县)人。唐朝著名山水田园诗人、画家，天宝十五年(755)安禄山叛军攻陷长安，曾拘摩诘于洛阳普施寺，授以给事中。后官至尚书右丞，世称王右丞。
王维崇佛教，性喜山水。写诗多以山水田园为内容，状物传神，精深入微，北宋苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗”。晚年居蓝田辋川，多写隐逸生活和谈禅说佛之作。兼通音乐，工书法，精绘画，擅画平远景。常以“破墨”写山水松石，曾绘《辋川图》。明董其昌推王维为山水画“南宗”之祖。并说“文人之画，自王右丞始”。
问2：颔联描写了一副怎样的景象？表现了作者怎样的意态？
答：以互文的手法，细绘了终南山风卷云舒、烟涛微茫、云霓明灭的奇幻景象。诗人身在终南山中，朝前看，白云弥漫，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而继续前进，白云却继续分向两边，可望而不可即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。这种奇妙的境界，凡有游山经验的人都并不陌生，而除了王维，又有谁能够只用五个字就表现得如此真切呢？
高中语文华东师大课标版高一下册第六单元二十律诗三首终南山教案设计
终南山【教材分析】王维的《终南山》被选入高中语文教材一年级第二册第六单元，为讲读课文。
本单元是文体单元，专题为古诗及其赏析。
本单元旨在古代诗歌语言美、意境美的熏陶下，培养学生诵读、感受、理解、赏析古代诗歌的能力。
正如苏东坡的评价“诗中有画”、“画中有诗”，王维在《终南山》中，运用绘画之技巧，从不同角度为终南山写貌传神，描绘出终南山的磅礴气势和万千气象，意境壮阔而又清远，表现出诗人对终南山的喜爱与留恋，也透露出诗人的归隐之意和空灵禅思，让我们在诗情画意中看到一个与大自然相融的诗人自我形象。
本课设计欲以《终南山》为例，与学生一起体会王维山水诗歌“诗中有画”的特点，同时感受王维及盛唐山水诗之美学风格，为文学阅读学习任务群之王维专题作准备。
【学情分析】我所教授的高一两个班级大部分学生比较喜爱古诗词，有提高古诗鉴赏能力的需求。
但是感性认识偏多，理性分析能力较弱，知识面和阅读面有限，对王维的澹远、空灵的诗歌风格以及内蕴的禅意情思较难体会，需要教师引导深入文本，品味语言，理解诗作，逐步养成一些古诗阅读的基本意识，提升感受古诗艺术特点的能力。
【教学目标】1、把握王维山水诗歌“诗中有画”的艺术特色。
2、感受诗歌壮阔清远的意境，理解诗人天然灵动的情感意趣。
【教学重点】“诗中有画”在诗歌中的具体体现。
【教学难点】王维山水诗的画外之意。
【教学资源】：1.课前学习任务单；2.拓展资料；3.PPT【教学课时】一课时。
【教学过程】《终南山》课前学习1.查找资料，以地点（不超过6个）和代表作为线索，绘制简单的诗人创作地图，勾勒王维的生平及主要创作脉络。
2.结合《终南山》，谈谈你对“诗中有画”的理解。
（80字内）3.列举你所熟悉的山水诗文3~4首（篇），说说它们在描绘景物时有何特点。
4. 对《终南山》及王维山水诗的特点，你有什么疑惑的地方吗？一.导入1、背诵诗句，看画猜诗。
2、苏轼《东坡题跋·书摩诘〈蓝田烟雨图〉》：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
高一语文《终南山》(语文版必修2)学案(语文版必修2)
《终南山》学案自主预习学习目标1.了解盛唐的山水田园诗派2.把握王维山水诗“诗中有画，画中有诗”的特点3.体会王维山水诗中流露出的精神追求作者简介王维，字摩诘，701年生，761年逝世，祁(今山西祁县)人唐朝著名诗人、画家，与弟缙并以词学知名天宝十五年(755)安禄山叛军攻陷长安，曾拘摩诘于洛阳普施寺，授以给事中后官至尚书右丞，世称王右丞“山水田园诗”山水田园诗，源于老庄哲学，成于东晋陶渊明，继于南朝“大谢（谢灵运）小谢（谢眺）”，盛于唐代王（王维）孟（孟浩然）山水田园诗以描绘秀丽的山光水色，和谐的田园生活为主要内容，寄托了作者因怀才不遇，或愤世嫉俗，或厌恶官场，或清贫自守而宁愿隐身山林，啸傲烟霞，自由自在，无拘无束的生活愿望王维的这类诗的题材代表了唐代山水田园诗创作成就课前准备1、课前准翻译整首诗歌，描述终南山的景色2、在作品中作者都运用了哪些修辞手法？体现了终南山的什么特点？3、作者是按照什么样的顺序来描摹景物的？新知学习1．分析诗歌的写作特点2．分析诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点3．分析诗歌所体现的思想感情4．拓展探究以终南山为例,谈王维山水诗歌的艺术特征《登幽州台歌》《终南山》课程训练一、给下列加点的字注音①怆然（）②海隅（）③流涕（）④青霭（）⑤众壑（）⑥樵夫（）二、解释下列加点字词的意思①怆然：②青霭：③阴晴众壑殊：三、课内同步阅读1.《登幽州台歌》这首诗，作者通过哪几个字词表达了内心的悲怆感的？2.“白云回望合，青霭入看无”为写景名句，它描绘了怎样的一种景象？四、课外拓展阅读阅读下面一首宋诗，然后回答问题（8分）雨后池上刘颁一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声（1）简析这首诗是怎样写雨后池塘水面的平静的（4分）答：（2）试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析（4分）。
终南山(王维)教学设计
终南山(王维)教学设计终南山教学设计一、教学目标1. 通过学习《终南山》这首古文诗，学生能够理解作者对自然景色的描绘，感受到大自然的美妙与壮丽。
2. 培养学生欣赏古文的能力，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 培养学生的审美情趣，增强对自然环境的热爱。
二、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过投影或给学生展示一些相关的山水图片，引导学生回忆和感受山水之美。
2. 阅读理解（15分钟）教师在黑板上或投影上展示《终南山》的全文，并带领学生一起朗读。
然后，教师可以提问以下问题：- 诗中主要描绘的是什么地方？- 描述终南山的诗句有哪些？请学生逐句解读。
- 诗中作者对终南山的情感是怎样的？3. 分组讨论（10分钟）将学生分成小组，每个小组根据自己的理解和感受，共同讨论以下问题：- 通过作者对终南山的描写，你能感受到哪些美好的事物或情感？- 终南山的景色对人们有什么样的影响？4. 个人写作（15分钟）请学生根据自己的理解和感受，写一篇短文表达自己对《终南山》的理解和感受。
要求学生用自己的语言，将美好的感受写出来。
5. 分享交流（10分钟）请几位学生将自己写的文章读给全班同学听。
其他同学可以提出自己的评论和建议，共同讨论。
6. 创作画册（30分钟）将学生分成小组，每个小组选择自己感兴趣的一段诗句，并用插图的形式将其中的意象描绘出来，制作成一本小小的画册。
7. 展示与评价（10分钟）每个小组将自己的画册展示给全班同学观赏，并进行评价和点评。
三、教学评价1. 教师可以通过学生的朗读和讨论表现、个人写作以及画册的创作与展示来评价学生对《终南山》的理解和表达能力。
2. 学生之间的分享和交流也是评价的重要依据。
四、教学延伸1. 可以让学生选取自己喜欢的古文诗进行欣赏和表演，培养学生对古代文化的了解和兴趣。
2. 组织学生进行户外写生活动，让学生能够亲身感受自然的美妙，并通过写作的方式表达自己的观察和感受。
五、教学资源1. 展示山水图片的投影仪或幻灯片。
高中语文语文版必修二2.8《终南山》课件
•独坐幽篁里，弹琴复长啸。
•深林人不知 ，来相照 。
•悠闲的心境与精美的环境融为 一体
二、XXX的山水诗，是否与盛 唐精神相一致？
王维是盛唐山水田园诗的代表作家。盛唐时代文化思 想全面高涨情况下所出现的一个多才多艺的作家。他 精通音乐，善于绘画，在山水田园诗中创造出一种自 然之美与心境之美融为一体的纯美诗境，其XXX之美 与空明境域是其山水田园诗的艺术结晶。
• 一、盛唐时代所出现的一位艺术全才
• 1、诗歌 • 2、绘画 • 3、音乐
苏轼：
味摩诘之诗，诗中有画， 观摩诘之画，画中有诗。
“维弟兄俱奉佛，居常蔬食，不茹荤 血。”
。“ 》：
读之身世两忘，万念皆寂，不谓声律中有此妙诠
木末芙蓉花，山中发扬州， 地域极广
• 九江枫树几回青，一片扬州五湖白。 • 窗中三楚尽，林上九江白。 • 日落江湖白，潮来天地青。
• 2﹑二元思维: • 有/无 • 大/小 • 明/暗 • 动/静
• 3、构图：
4、流观：变换视角， 从各个角度描写终南 山。
二、画中有诗
木末芙蓉花，山中发红萼。 涧户寂无人，纷纭开且落。
终南山
太乙近天都， 连山接海隅。
白云回望合， 青霭入看无。
以少总多 意余于象
逼真描写了山中的奇妙境域
分野中峰变，阴晴众壑殊。
登上中峰之顶，收全景于眼底。以“分野变” 极写终南山的阔长绵延。“阴晴殊”是因为阳 光的或有或无、或浓或淡带来的山中奇景。
此联高度概括， 可谓尺幅万里。
欲投人处宿，隔水问樵夫。
• 荆溪白石出，天寒红叶稀。 • 桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。
• 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
1
XXX（绘画）
终南山王维教案
终南山王维教案教案标题：终南山王维教案教案目标：1. 通过学习王维的《终南山》诗歌，学生将了解和欣赏中国古代文学的优秀作品。
2. 培养学生对自然景色的观察和感受能力。
3. 帮助学生提高阅读理解和写作能力。
教案步骤：引入：1. 利用图片或视频等多媒体资源展示终南山的美景，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 通过提问，激发学生对自然景色的感受和想象力，如：“你们见过终南山吗？它有什么特点？你们对终南山有什么期待？”阅读和理解：1. 分发《终南山》诗歌的课文给学生，让他们先静读一遍。
2. 引导学生在阅读过程中注意诗歌的意境、表达方式和修辞手法。
3. 分组讨论，学生之间交流对诗歌的理解和感受。
4. 整个班级共同探讨诗歌的主题和作者的意图。
写作活动：1. 要求学生以终南山为主题，写一篇短文。
2. 引导学生思考终南山给他们带来的感受和启发，帮助他们组织思路。
3. 提供一些写作指导，如使用形象生动的词语、运用比喻和拟人等修辞手法。
4. 学生完成写作后，可以进行互相交流和修改，提供反馈和建议。
评估：1. 通过学生的写作作品，评估他们对终南山的理解和表达能力。
2. 可以根据学生的写作内容、语言运用和表达准确性进行评分。
3. 鼓励学生互相分享他们的作品，并进行同伴评价，以促进学生之间的学习和合作。
拓展活动：1. 邀请学生在课堂上朗读自己的作品，分享自己对终南山的感受。
2. 利用多媒体资源展示其他与自然景色相关的诗歌作品，扩展学生的文学视野。
3. 组织学生进行户外写作活动，让他们亲身感受自然景色，并将其融入到自己的作品中。
教案结束语：通过本教案的学习，学生将不仅仅了解和欣赏王维的《终南山》诗歌，还能培养自己对自然景色的观察和感受能力。
同时，通过写作活动，学生将提高阅读理解和写作能力，进一步发展他们的创造力和表达能力。
希望学生们能够在本次学习中获得乐趣，并受到启发。
《终南山》教学设计
《终南山》教学设计终南山自古以来就是我国著名的山脉之一，它不仅自然景观优美，还有着悠久的历史文化积淀。
在语文课堂上，老师可以通过讲授《终南山》这篇古诗，让学生了解终南山的自然景观，体会作者对大自然的赞美之情，感受中国山水诗的特点，增强爱国情怀。
【教学目标】1.了解终南山的自然特点，领悟作者表达对大自然深刻的感受。
2.理解中国古代山水诗的特点及其对当代文学的影响。
3.鼓励学生喜欢山水文化、热爱中国传统文化、培养陶冶情操的能力。
【教学内容】1.《终南山》全文诵读导读，梳理古诗脉络，引领学生了解诗歌大意，体味诗歌语言的魅力。
2.通过讲解尺调和律诗韵律的基本概念、特点和作用，解读《终南山》整篇古诗的结构及韵律特点。
3.深入浅出地讲解“景中有人，情人自有天理”、“近山花径远人家”等词句的表述意义、文化内涵和语言特色。
4.结合《终南山》这篇诗歌，讲述自然景观的美、人与自然的关系、中国古代山水诗的特点等内容，启发学生通过自然景观走进古典诗歌，领略自然之美。
【教学方法】1.诵读教学法：让学生反复诵读《终南山》这篇古诗，培养学生投入感与艺术感。
2.讲解教学法：通过讲解古诗脉络、文化内涵、语言特点等方式，让学生深刻理解《终南山》的写作特点。
3.听说互动教学法：通过对话、讨论等方式，互动探讨学生对中国古诗词的看法和体会，发掘学生的思维潜能。
【教学步骤】1.导读老师先唱一遍《终南山》全文，并把诗的脉络、艺术特点简单讲解一下。
然后请学生跟着老师一起朗读此诗，体味其语言美感和意境韵味。
2.尺调和律诗韵律的讲解老师利用PPT等多媒体工具，结合中国古代文论的相关知识，对尺调和律诗韵律的 basic concepts、types、 characters 和functions 进行讲解，营造课堂气氛。
3.诗歌分析通过对根据诗歌间奏和各句词语特点进行的分析，让学生对《终南山》这篇古诗有一个清晰而全面的把握，更好地理解其艺术价值和思想深意。
《终南山》教学设计
《终南山》教学设计教学目标：1. 了解《终南山》这首诗的背景和作者。
2. 理解和掌握《终南山》中的词汇和句子结构。
3. 分析《终南山》的主题和意境。
4. 提高学生的鉴赏能力，培养学生的文学素养。
教学内容：1. 介绍《终南山》的背景和作者。
2. 分析《终南山》的词汇和句子结构。
3. 探讨《终南山》的主题和意境。
4. 进行诗歌鉴赏和讨论。
教学过程：引入：1. 引导学生回顾、复习唐诗的特点和传统文化的重要性。
2. 提问：“你们听说过《终南山》吗？它是谁写的？说说你们对它的了解。
”导入：1. 介绍《终南山》的背景和作者：- 《终南山》是唐代诗人王之涣创作的一首诗，被誉为“终南种子诗之首”。
- 王之涣是唐代文学家、政治家，他的诗歌以其广泛的题材和优美的语言脱颖而出。
2. 分析《终南山》的词汇和句子结构：- 分段阅读诗歌，解释生僻词汇和句子结构。
- 引导学生理解诗歌中的意象和押韵手法。
3. 探讨《终南山》的主题和意境：- 分组讨论诗歌的主题和意境，每组选择代表发言。
- 引导学生理解诗歌中的自然景观与人生哲理的关联。
4. 进行诗歌鉴赏和讨论：- 配合教师朗读或播放《终南山》的音频进行整体欣赏。
- 学生自由在课本或网上找到自己喜欢的一句诗句，进行朗诵和分享。
总结：1. 结合课堂讨论，总结《终南山》这首诗的主题和意境。
2. 总结诗歌的特点和意义。
拓展加深：1. 引导学生研究更多王之涣的诗歌作品，比较其风格和主题。
2. 布置阅读任务，要求学生读相关的唐诗词，并选择自己喜欢的一首进行欣赏和分享。
评价反馈：1. 针对课堂表现，给予学生积极的评价和反馈。
2. 鼓励学生在下次课堂中积极参与讨论。
语文版必修二《终南山》word教案
《终南山》教课设计教课目的1、认识并且能掌握古典诗歌的基本知识。
2、经过诗歌的朗读与品尝，领会古典诗歌之美。
说明：周汝昌先生以前说过：“永久不要忘掉，我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式，它们的全部特点特点，都一定溯源于汉语文的极大的特点特点。
忘掉了这一重点，诗词的好多的艺术赏识问题都将没法理解，也无从谈起。
”因此赏识诗歌也一定认识汉语文自己的很多特点，这也是诗歌的特点。
诗歌之美有哪些呢？我认为起码有：语言美、感情美、意蕴美、哲思美等。
在详细的教课过程中，也希望讲课教师能从汉语言文字自己的特点去宏观地掌握、鉴赏诗歌，千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教课。
教课重点与难点1、重点：能透过诗歌表面的文字，深入领会诗人的感情、诗歌的美感。
2、难点：由于是古典诗词，因此只有能打破古典诗词必需的知识、包含诗歌创作的背景等知识，才能真实掌握精华。
说明：语文学习需要感情体验，但学生缺乏丰富的感情体验，因此要认识作者诗词创作时的丰厚感情也许会有一些距离，因此教师在教课过程中需要必需并且奇妙的指引方式，才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。
教师不单需要奇妙有效的教课方法与技巧，也需要比较充足的有关知识，假如自己不可以吃透课文文本，就很难真实有效地指导学生吃透文本。
教课过程教课环节一、导入：力争找到奇妙的打破点．天我们要学习律诗。
在课前预习的基础上，你最喜爱什么？学生各抒己见，不论喜爱哪一国都能够，重点是要言之成理、言之有物。
由于是首次接触，因此不求八面玲珑，只需答出一两点即可。
立足于学生自己的兴趣，比教师强行地给予更能激发他们自己的能动性。
二、从学生广泛最喜爱的一首律诗进入文本。
王维其人的介绍：①王维为何字“摩诘”？②王维与陶渊明比较。
学生的课前预习就能够是对“其人”“其事”的资料查阅。
因此，第①个问题，关于学生来说应当不可问题。
第②个问题的剖析，则需要教师的点拨。
相同是归隐，王维与陶渊明堪称两种不一样方式的归隐。
《终南山》教学设计
《终南山》教学设计王维，字摩诘，701年生，761年逝世，祁人。
唐朝著名诗人、画家，与弟缙并以词学知名。
天宝十五年安禄山叛军攻陷长安，曾拘摩诘于洛阳普施寺，授以给事中。
后官至尚书右丞，世称王右丞。
王维崇佛教，性喜山水。
写诗多以山水田园为内容，状物传神，精深入微，北宋苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗”。
晚年居蓝田辋川，多写隐逸生活和谈禅说佛之作。
兼通音乐，工书法，精绘画，擅画平远景。
常以“破墨”写山水松石，曾绘《辋川图》。
明董其昌推王维为山水画“南宗”之祖。
并说“文人之画，自王右丞始”。
才子加帅哥，因为长得帅所以中状元大唐盛产天才，（王勃6岁时善于文辞，13岁时写了著名的《滕王阁序》，14岁做官；骆宾王七岁写下了“鹅，鹅，鹅，曲颈向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波”；武则天近侍上官婉儿十四岁能诗；李白在岁时诵六甲，10岁时观百家；白居易，1岁时开始识字，五六岁就能做诗，9岁时已精通诗韵）王维也是这些天才中的一个，他9岁能文，17岁就写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古名句，21岁就中了状元。
唐朝的进士是有名的难考，多少大腕在进士考试前落马，连老杜那样的主都未能得逞，王维却生生地拿了一个进士头名，绝对是少年得志。
但王维能把状元抱回家，不单单是文化成绩好，还因为他是大帅哥，而且才艺表演出众。
参加进士考试之前，传闻状元已经内定，王维就去找皇室宗亲岐王想办法。
当时进士考试只要能够中榜，就是无比荣耀的事情，所谓“春风得意马蹄疾”也不过就是中了个进士，很多人考了一辈子都没闹上。
可听见状元落入他人之手，王维就很不甘心地急于发动社会关系，可见年轻时候的王维心气之高。
这事岐王也说了不算，但岐王够哥们儿，利用自己的人脉资源给王维出了个主意。
岐王让王维尽心修饰打扮后，带着他到了九公主的府邸，说是来献上酒乐。
王维精心修饰过的帅哥形象先声夺人，等他很有火候的琵琶独奏曲《郁轮袍》一上演，立刻就把九公主给迷倒了。
据说旁边还有好些伴舞的演员，就像莫文蔚的演唱会，绿叶配红花，效果一下就出来了。
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《终南山》赏析
太乙近天都，连山接海隅。
白云回望合，青霭入看无。
分野中峰变，阴晴众壑殊。
欲投人处宿，隔水问樵夫。
艺术创作，贵在以个别显示一般，以不全求全，刘勰所谓“以少总多”，古代画论家所谓“意余于象”，都是这个意思．。
作为诗人兼画家的王维，很懂得此中奥秘，因而能用只有四十个字的一首五言律诗，为偌大一座终南山传神写照。
首联“太乙近天都，连山接海隅”，先用夸张手法勾画了终南山的总轮廓。
这个总轮廓，只能得之于遥眺，而不能得之于逼视。
所以，这一联显然是写远景。
“太乙”是终南山的别称。
终南虽高，去天甚遥，说它“近天都”，当然是艺术夸张。
但这是写远景，从平地遥望终南，其顶峰的确与天连接，因而说它“近天都”，正是以夸张写真实。
“连山接海隅”也是这样。
终南山西起甘肃天水，东止河南陕县，远远未到海隅。
说它“接海隅”，固然不合事实，说它“与他山连接不断，直到海隅”，又何尝符合事实？然而这是写远景，从长安遥望终南，西边望不到头，东边望不到尾。
用“连山接海隅”写终南远景，虽夸张而愈见真实。
次联写近景，“白云回望合”一句，“回望”既与下句“入看”对偶，则其意为“回头望”，王维写的是入终南山而“回望”，望的是刚走过的路。
诗人身在终南山中，朝前看，白云弥漫，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而继续前进，白云却继续分向两边，可望而不可即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。
这种奇妙的境界，凡有游山经验的人都并不陌生，而除了王维，又有谁能够只用五个字就表现得如此真切呢？“青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交错为用，相互补充。
诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不可即。
这一联诗，写烟云变灭，移步换形，极富含孕。
即如终南山中千岩万壑，苍松古柏，怪石清泉，奇花异草，值得观赏的景物还多，一切都笼罩于茫茫“白云”、蒙蒙“青霭”之中，看不见，看不真切。
唯其如此，才更令人神往，更急于进一步“入看”。
另一方面，已经看见的美景仍然使人留恋，不能不“回望”，“回望”而“白云”、“青霭”俱“合”，则刚才呈现于眉睫之前的景物或笼以青纱，或裹以冰绡，由清晰而朦胧，由朦胧而隐没，更令人回味无穷。
这一切，诗人都没有明说，但他却在已经勾画出来的“象”里为我们留下了驰聘想象的广阔天地。
第三联高度概括，尺幅万里。
首联写出了终南山的高和从西到东的远，这是从山北遥望所见的景象。
至于终南从北到南的阔，则是用“分野中峰变”一句来表现。
游山而有“分野中峰变”的认识，则诗人立足“中峰”，纵目四望之状已依稀可见。
终南山东西之绵远如彼，南北之辽阔如此，只有立足于“近天都”的“中峰”，才能收全景于眼底；而“阴晴众壑殊”，就是尽收眼底的全景。
所谓“阴晴从壑殊”，当然不是指“东边日出西边雨”，而是以阳光的或浓或淡、或有或无来表现千岩万壑千形万态。
对于尾联，历来有不同的理解、不同的评价。
有些人认为它与前三联不统一、不相称，从而持否定态度。
王夫之辩解说：“‘欲投人处宿，隔水问樵夫’，则山之辽廓荒远可知，与上六句初无异致，且得宾主分明，非独头意识悬相描摹也。
”（《姜斋诗话》卷二）沈德潜也说：“或谓末二句与通体不配。
今玩其语意，见山远而人寡也，非寻常写景可比。
”
这些意见都不错，然而“玩其语意”，似乎还可以领会到更多的东西。
第一，欲投人处宿”这个句子分明有个省略了的主语“我”，因而有此一句，便见得“我”在游山，句句有“我”，处处有“我”，以“我”观物，因景抒情。
第二，“欲投人处宿”而要“隔水问樵夫”，则“我”还要留宿山中，明日再游，而山景之赏心悦目，诗人之避喧好静，也不难于言外得之。
第三，诗人既到“中峰”，则“隔水问樵夫”的“水”实际上是深沟大涧；那么，他怎么会发现那个“樵夫”呢？
“樵夫”必砍樵，就必然有树林，有音响。
诗人寻声辨向，从“隔水”的树林里欣然发现樵夫的情景，不难想见。
既有“樵夫”，则知不太遥远的地方必然有“人处”，因而问何处可以投宿，“樵夫”口答手指、诗人侧首遥望的情景，也不难想见。
总起来看，这首诗的主要特点和优点是善于“以不全求全”，从而收到了“以少总多”、“意余于象”的艺术效果。