一位边缘化大学生的生存个案调查与质的研究
大学边缘学生的生活现状与转变路径
收稿日期：２０１９－１１－３０ 作者简介：杜敏菊，云南大学法学院博士研究生，云南师范大学副教授。（昆明 ／６５０５００）
本文系云 南 师 范 大 学 ２０１７年 学 生 工 作 基 金 资 助 项 目 “凭 借 控 制 走 向 自 由：校 规 在 高 校 德 育 实 践 中 的 功 能 研 究” （２０１７ｙｓ１７） 的成果之一。
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·教师与学生·
大学边缘学生的生活现状与转变路径
地方” 开展针对边缘学生现象这一 “大论题” 的研 究。［１］
（二） 田野工作的时间与内容 自 ２０１５年 １月起，笔者进入 Ｓ大学进行在地研 究，融入 Ｓ大学 “社区” 的日常生活之中，结合参 与观察、深度访谈和直接体验，对 Ｓ大学边缘学生 的行为特征进行细致观察与详细记录，并尽可能地 立于此类 “他者” 视角，结合人类学和社会学等学 科理论对其做出解释。 为真正 “进入” Ｓ大学的社区内部，笔者每天 保持与 Ｓ大学学生交往，尽可能地使用他们的 “语 言” 与其对话 （主要是学生间的流行用语、语气和 句式）；经常进入学生宿舍、食堂与他们交流讨论； 同时，参与到一些学生管理的过程中，并亲历学生 管理规范文本制定、修改的讨论会议；多次到 Ｓ大 学 Ｗ 学院和 Ｈ学院的部分班级中观察班会的进行过 程；与部分边缘学生建立信任关系并对其进行深度 访谈，积累研究个案。①
二、边缘学生的日常生活
（一） “失败” 的角色表演 欧文·戈夫曼 （ＥｒｖｉｎｇＧｏｆｆｍａｎ） 的拟剧理论认 为，人们总是与所处环境进行着互动———对身处的 特定时 空、情 景、面 对 的 观 众 进 行 判 断［２］，依 照 “情景定义” （Ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓ） 而设计、展开 “角色表演”，期间反复进行着 “印象管理” （Ｉｍ ｐｒｅｓｓｉｏｎｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）。 “角色” 在此，为归属特定 身份的人 限 定 了 思 维 图 式 和 行 为 模 式，依 照 “角 色” 而展开的 “表演” 又将融为环境的一部分，成 为他人进行 “表演” 和 “印象管理” 所需要考虑的 因素。 在此过程之中，总有部分人要么由于对自我身 处的特定时空、情景或所面对观众形成不恰当的判 断，要么难 以 对 自 我 的 表 演 进 行 切 合 的 “印 象 管 理”，无法使 “表演” 达到 “得体” “顺当” 的程 度，表现出 与 所 在 情 景 的 “不 协 调” 或 某 种 “冲 突” “疏离”，此时他们的表演就会被视为 “不圆 满”。 在大学 情 景 当 中，边 缘 学 生 通 常 被 视 为 “失 败” 的自我呈现者。相对于那些顺利融入大学情景 定义的 “圆满角色” 而言，这种 “失败” 通常表现 为人生 规 划 不 清、 学 习 动 力 缺 乏、 专 业 学 习 怠 倦、 作息周期混乱、人际关系紧张、集体意识淡漠、团 ·１１６·
边远地区贫困学生心理危机案例分析
边远地区贫困学生心理危机案例分析一、案例描述在我国的边远地区，贫困学生数量庞大，他们面临着严重的物质匮乏和心理压力。
小张就是其中的一位学生，他来自一个偏远的山村，家庭贫困，生活困苦。
他的父母是农民，收入微薄，勉强维持基本生活。
小张每天要走几公里的山路上学，学校条件也很差，教学设施和教学资源都很有限。
在这样的环境下，小张长期生活在物质匮乏和精神压力中，心理健康受到严重影响。
在学业上，小张成绩总是不尽人意，他感到自己与其他同学的差距越来越大，产生了对未来的绝望和无助感。
他在家庭中也承受着很大的压力，父母期望他能通过学习改变家庭的命运，但他却无力完成这样的期望。
在这种环境下，小张的心理逐渐崩溃，出现了抑郁情绪和自卑感，甚至开始自我封闭，不愿与人交往，课堂上也缺乏参与和表现。
二、案例分析1.物质匮乏造成的心理压力小张所处的环境中，物质匮乏是他面临的最大心理压力之一。
由于贫困，小张的家庭长期生活在困苦中，学习和生活条件都非常艰难。
孩子们常常吃不饱穿不暖，学习和生活的负担都很重，这种物质匮乏给他们造成了巨大的心理压力。
长期以来，小张就处于一种对未来感到绝望和无助的心理状态中，这对他的心理健康造成了极大的影响。
2.学业压力和自我否定在小张所处的环境中，学业压力也是一大心理问题。
由于家庭贫困和学校条件限制，小张的学习成绩总是不尽人意，常常感到自己与其他同学的差距越来越大，产生了对未来的绝望和无助感。
长期的自我否定也使他的自尊心受到了极大的伤害，严重影响了他的心理健康状况。
3.家庭期望与自身无力感小张的父母期望他能通过学习改变家庭的命运，但他却无力完成这样的期望。
在这种矛盾的心理压力下，小张产生了自我否定和绝望的情绪，对未来充满了无助感。
这也是小张心理危机的重要原因之一。
三、对策建议1.加强心理援助针对边远地区贫困学生心理危机问题，学校和社会应加强心理援助工作。
通过心理咨询、心理干预等形式，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强自信心，树立积极的心态，解决心理问题，保持心理健康。
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策随着社会的进步和教育体制的不断完善，中国的教育水平在不断提高，教育资源也在逐渐均衡。
即便在这样一个充满活力和希望的年代，一些学生仍然处于“边缘化”状态。
他们可能因为身体条件、家庭环境、学习成绩等方面的原因而被边缘化，这种状态对他们的心理健康可能会造成很大的影响。
本文将对“边缘化”学生心理健康问题进行分析，并提出相应的对策。
我们需要了解“边缘化”学生可能面临的心理健康问题。
对于一些学生来说，被边缘化往往会影响他们的自尊心和自信心。
在日常生活中，他们可能会遭受同学们的排斥和歧视，这会让他们感到孤独和无助。
他们可能内心充满了挫折和痛苦，甚至会出现自卑和消极的情绪。
长期处于这种状态下，会使他们的心理健康受到严重的影响，甚至可能导致一些心理疾病的发生。
我们需要分析造成“边缘化”学生心理健康问题的原因。
社会和家庭环境对学生的成长和发展有着重要的影响。
一些学生可能因为家庭贫困、家庭关系紊乱等原因导致自身处于边缘化的状态。
学校教育体制的不完善也会导致一些学生被边缘化。
学校中可能存在着对学生的评价不够公正、对学生的关心和照顾不够等问题，这些都可能导致学生被边缘化。
学生自身的原因也是造成“边缘化”的重要因素。
一些学生可能因为自身的自闭、内向、敏感等性格特点而被边缘化，这也会导致他们心理健康问题的出现。
针对“边缘化”学生心理健康问题，我们需要采取一系列的对策来解决。
学校需要加强对学生心理健康问题的关注和照顾。
学校可以开展一些心理健康教育活动，引导学生正确看待自己和他人，从而建立积极健康的心态。
学校也可以建立心理咨询室，为学生提供心理健康服务，帮助他们解决心理问题，调整心态。
家庭也是学生心理健康的重要支持点。
家长可以在日常生活中多关心孩子，多沟通，了解孩子的心理状态，帮助他们克服困难。
家庭中也可以开展一些家庭心理教育活动，提高家长对孩子心理健康问题的认识，从而更好地帮助孩子。
学生自身也需要有自我调节的能力。
大学生边缘化问题研究
大学生边缘化问题研究作者：焦彤来源：《文艺生活·文海艺苑》2014年第10期摘要：随着社会的不断发展，莘莘学子开始走出家门，踏上求学之路。
在大学这个大家庭里，由于家庭、自身等很多原因，很多一部分大学生主动或被动的成为边缘化群体的一份子。
而大学教育不同于以往的初高中教育，它是在老师的指导和建议下，更多的却是依靠自身的努力来融入这个大家庭。
很大一部分学生因为不能及时调节自己，就导致一系列的心理问题，进一步加大了和谐校园、和谐社会的难度。
因此研究大学生边缘化问题不仅是重要的也是迫切的。
关键词：大学生；边缘化；途径中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）30-0268-01一、边缘化的概念边缘化，是指向人或事物发展主流的反方向移动、变化。
边缘化是一个比较抽象的说法，就是非中心，非主流，或者说被主流（主流社会、主流人群、主流意识形态、主流文化、主流经济等）所排斥，所不包容。
边缘化又是指文化、事物在其发展过程中组成要素逐渐分异，其自身的重要地位和作用不断下滑，与周围其他文化、事物的联系不断减弱，逐渐为主流文化、事物所排斥，从而失去其中心或主流地位甚至向反方向发展的过程。
也指处于弱势、外围非核心区的不被重视的群体、事物、文化的发展方式和过程。
二、大学生边缘化的表现及产生的原因大学生边缘化主要表现在：自卑，孤僻，敏感，不合群。
而造成这种问题主要原因有以下三方面。
（一）家庭原因家庭贫困是大学生边缘化最主要的成因。
随着我国经济不断的发展，贫富差距也更加明显起来。
加之大学里面会遇见更多的官二代、富二代，自然而然的攀比更是加大了心理落差。
而事实证明，很大一部分边缘化大学生从小就是留守儿童。
自念书起就被灌输考上大学是改变命运的唯一出路，考学的压力加上父母的聚少离多，逐渐养成自闭的性格，不适应新环境。
（二）学校原因我国的大学都是以成绩的高低来划分专业的，并没有考虑到学生的兴趣爱好。
大学边缘学生的生活现状与转变路径
大学边缘学生的生活现状与转变路径【摘要】大学边缘学生是指在大学中处于较低学业水平或社交成绩的学生群体。
他们常常面临着学业压力大、适应能力差、人际关系不良等困境。
本文分析了大学边缘学生的定义及特征、面临的困境以及生活现状。
同时探讨了他们的转变路径，包括提升学业能力、改善人际关系等方面。
结合对大学边缘学生的支持与帮助措施，总结了他们的生活现状与转变路径，并展望了未来的发展。
建议针对性地提供帮助与支持，如心理辅导、学习指导等措施，以促进大学边缘学生的全面发展。
【关键词】大学边缘学生、生活现状、转变路径、定义、特征、困境、支持、帮助、未来展望、建议、措施1. 引言1.1 大学边缘学生的生活现状与转变路径大学边缘学生是指那些在大学中处于较为边缘化状态的学生群体，他们可能由于各种原因而面临着种种困境和挑战。
了解和关注大学边缘学生的生活现状以及他们的转变路径，对于教育体系的完善和学生个体的发展都具有重要意义。
大学边缘学生通常具有一些共同的特征，比如学习成绩不稳定、缺乏自信心、社交能力较弱、家庭背景较为贫困等。
这些特征可能使他们在大学生活中感到孤立和无助，影响到他们的学习和生活质量。
面对困境，大学边缘学生往往需要面对诸多挑战。
他们可能面临着学业压力、就业问题、人际关系困扰等多方面的困难，需要更多的支持和帮助来克服这些困难。
大学边缘学生并非绝望的群体，他们也有转变的机会和可能。
通过加强自我意识、提升学习能力、拓展社交圈子等途径，大学边缘学生可以逐渐摆脱困境，实现自身的转变和发展。
为了帮助大学边缘学生更好地适应并融入大学生活，我们需要更多的支持和关爱，需要建立起更加完善和有效的支持体系，为他们提供更多的帮助和资源，共同助力他们实现自身的成长和发展。
2. 正文2.1 大学边缘学生的定义及特征大学边缘学生是指在大学中处于较为边缘化状态的学生群体，他们通常具有以下特征：1. 学术表现不稳定：大学边缘学生在学习上表现出波动性较大，有时可能成绩优秀，有时可能表现不佳，缺乏稳定性。
班级边缘学生个案研究及教育建议
班级边缘学生个案研究及教育建议作者：汤建英来源：《江苏教育·班主任》2020年第09期【关键词】边缘学生;转化;归因模式;个案研究一、边缘学生的界定和生存状态“边缘学生”一般是指在一个具体班级组织下，因为教育价值判断与规范的依赖性，在教育过程中逐渐游离于教育价值观规范下的主流教育活动之外或被其他受教育者主动忽视而排除在主流教育活动之外的教育对象。
“他们在学业成绩、行为表现、心理健康、人际交往、师生互动等方面发生障碍，使自己身处边缘，处于被贬损、被漠视的不利处境和地位。
”（李伟峰、刘成伟，2011）边缘学生的不利处境体现在他们在学校、班级生活中难以获得尊严、快乐、进步和自我实现，个性得不到展现、欣赏和鼓励。
“他们在学校里处于或被贬损或被忽视或被压抑的地位，没有得到应有的关注，没有适合的教育措施，没有充足的学习机会，自信心被打击，尊严被侵犯等。
”（李伟峰、刘成伟，2011）边缘人身份注定了边缘学生在学校生活中的孤独与无奈，他们试图改变自身处境的期望非常迫切和强烈，但同时这种期望具有较强的模糊性。
班级是学生赖以学习、生活的重要集体组织，是学生学习社会交往的重要舞台。
在班级组织中，教师教育教学的多样性会导致班级组织客观上产生分层和分类现象，进而出现一个个小群体。
学生们分属于各自的群体，并由此得到归属感。
由于教师教育教学的多样性，加上小学生较强的可塑性，这些群体始终处于一种开放生成的状态，但这并不意味着处于班级边缘的学生就能加入或真正融入任何一个群体中。
在现实中，我们经常会看到学生之间的“贿赂”现象，会看到学生抄袭作业的现象，透过这些现象，我们不难感受到边缘学生想改变自身处境的强烈期望。
不过，这种“期望”只是结果的期望——是对自己某种行为会导致某种结果的推测。
美国心理学教授班杜拉认为，除了结果期望外，还有一种效能期望。
效能期望是指人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断。
边缘学生只关注结果——期望自己的处境有所改觀，认识不到勤奋学习与成绩优秀、积极努力与获取信任之间的依赖关系，因而，他们不清楚自己为什么要改变，应该如何改变。
大学班级“边缘人”现象探析
自然 性 、 会 影 响 的 多 样 性 以 及 对 学 校 教 育 的 选 择 性 ， 们 在 社 他
学 校 的表 现 不 尽 相 同 ， 别 学 生 就 会 出 现 长 期 或 者 暂 时 离 开 班 个 集 体 的 “ 心 地 带 ” 游 离 于 班 级 边 缘 地 带 ， 后 成 为 “ 缘 人 ” 中 ， 最 边 。 有 的 班 级 “ 缘 人 ” 逐 步 明 朗 地 走 近 班 集 体 的 “ 心 地 带 ” 有 边 会 中 ，
动， “ 在 以人 为本 ” 思 想 指 导 下 ， 强 大 学 生 的 自律 和 “ 观 ” 的 加 三 教
育 ， 导 积 极 的 生 活 态 度 ， 尚健 康 的生 活 方 式 。 胡锦 涛在 党 的 倡 崇
十 七 大 报告 中指 出 ：加 强 和 改 进 思 想 政 治 工 作 ， 重 人 文 关 怀 “ 注 和 心 理 疏 导 ， 正 确 方 式 处 理 人 际 关 系 。这 为 高 校 学 生 的 思 想 用 ”
导 “ 缘 人 ” 近班 级 ， 人 集 体 ， 终 使 他 们 自觉 成 为 乐 于为 班 边 靠 融 最 集 体 目标 奋 斗 的集 体成 员 ， 而形 成 一 种 促 进 大 学 生 健 康 成 长 从
的 良好 氛 围 。
认 同 的 情 感 ， 而 形 成 集 体 归 属 感 。 身 处 大 学 校 园 的 大 学 生 都 从
【 当代大 学生研究 】
大 学 班级 “ 缘 人 ’ 象 探析 边 ’ 现
李天 兵
（ 南 大 学 政 治 与 公 共 管 理 学 院 ， 庆 ４０ １） 西 重 ０ ７５
摘
要： 目前 ， 些 高 校 大 学 班 级 “ 一 边缘 人 ” 象普 遍 存 在 ， 现 而且 有 逐 渐 蔓 延 的 趋 势 。如 果 不 及 时 采 取 有 效 的 预 防 和 控 制
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策
随着社会的发展，教育的机会越来越普及，但是在一些留守儿童、贫困家庭、外来务
工家庭等边缘化群体中，学生心理健康问题依然非常严重，对学生的成长和发展造成了严
重影响。
本文分析了造成学生心理健康问题的原因，提出了相应的对策。
一、原因分析
1. 家庭背景问题：边缘化学生中很多都来自贫困或单亲家庭，缺乏家庭温暖和关爱，家庭成员之间的矛盾和压力经常导致学生的心理问题。
2. 学校环境问题：一些边缘化学生所在的学校资源匮乏、教育质量欠佳，学校领导、教师和同学对这些学生的歧视和排斥加深了他们的孤独和无助感。
3. 生活条件问题：留守儿童、外来务工家庭的孩子，往往受到生活条件的限制，面
对食宿不优、健康状况不佳的情况，身体和心理的发展遭受了很大的影响。
二、对策建议
1. 提供心理支持：采取多种形式的心理咨询和支持，例如开设心理课程、聘请心理
医生、建立心理咨询机构等，为学生提供心理健康服务。
2. 加强教育资源投入：增加边缘化学生所在学校的教育资源投入，提高教育质量，
加强教育公平，让学生在良好的学习环境中健康成长。
3. 建立关爱机制：学校应该建立完善的关爱机制，加强对边缘化学生的关爱与照顾，让学生能够感到温暖和关心。
4. 提供生活保障：学校和社会各界应该为边缘化学生提供相应的生活保障，例如提
供免费午餐、免费教科书、免费住宿等福利，让学生拥有更好的生活条件和发展空间。
三、结论
边缘化学生心理健康问题是一个系统性、综合性问题，需要各方面的共同努力来解决。
教育部门、学校、家长和社会各界应该联合起来，采取措施加强对边缘化学生的关注和帮助，让他们能够健康成长、快乐学习。
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策随着社会的不断发展，教育体系也在不断完善和改善，但是边缘化学生的问题依然存在。
边缘化学生是指那些在校园生活中感到孤立、被边缘化的学生群体。
他们可能因为身体、心理、社交等方面的问题而难以融入学校的集体生活，造成了心理健康问题。
本文将从心理学角度出发，分析边缘化学生的心理健康问题，并提出相应的对策。
边缘化学生的心理健康问题主要表现在以下几个方面：一是自卑和自尊心薄弱。
边缘化学生常常因为被同学排斥而导致自卑情绪，他们觉得自己与他人不同，无法融入集体，因此自尊心薄弱。
二是孤独和无助感。
边缘化学生通常缺乏良好的人际关系，他们觉得无法找到归属感，缺乏社交活动和情感支持，导致孤独感和无助感。
三是焦虑和抑郁。
受边缘化影响的学生常常处于一种焦虑和抑郁的状态中，他们对未来感到迷茫和不安，对周围环境和他人产生敏感和恐惧。
针对以上问题，我们可以采取以下对策来帮助边缘化学生改善心理健康状况：一是加强心理健康教育。
学校可以通过心理健康教育课程和心理辅导活动，帮助学生了解自己的情绪和心理状态，学会应对生活中的压力和困扰，提高自尊心和自信心。
二是建立良好的班级氛围和人际关系。
教师和同学可以帮助边缘化学生建立良好的人际关系，增加他们的社交活动和社交技能，帮助他们融入集体，减少孤独感和无助感。
三是提供心理咨询和支持。
学校可以建立心理咨询中心，为边缘化学生提供心理咨询和支持，帮助他们解决心理问题，缓解焦虑和抑郁情绪，重建对生活的信心和勇气。
四是加强家庭和社会支持。
学校还可以通过家长会和社会资源，加强对边缘化学生的关注和支持，让学生感受到家庭和社会的温暖和支持，增强他们的社会适应能力和心理韧性。
通过以上对策的实施，可以有效帮助边缘化学生改善心理健康状况，减少自卑和孤独感，缓解焦虑和抑郁情绪，重建自信和勇气。
也可以帮助学校建立和谐的校园文化和积极的心理氛围，为学生提供良好的成长环境，促进学校教育事业的发展和进步。
大学边缘学生的生活现状与转变路径
大学边缘学生的生活现状与转变路径大学边缘学生是指那些在学术、社交、情感等多个方面都处于边缘状态的学生。
他们可能在学业上成绩平平，缺乏自信心和学习动力；在社交方面，他们可能与同学交流较少，缺乏朋友圈；情感方面，他们可能感到孤独、无助、失落等负面情绪。
这些问题可能会对他们的成长和发展产生负面影响。
他们也有可能转变现状，走出边缘状态，实现个人成长和发展。
要想改变现状，大学边缘学生首先需要找到内在的动力和目标。
他们可以问自己，为什么要上大学？想要实现什么个人目标？确定了目标之后，他们就可以更加明确自己学习的方向和努力的方向。
要找到自己的优势和兴趣爱好，这样可以增加学习的动力和乐趣。
大学边缘学生需要改变自己的学习方法和习惯。
他们可以寻求学习的帮助和支持，比如向老师请教问题、参加学习辅导班等。
他们还可以尝试一些新的学习方法，如制定学习计划、使用记忆法等，这样可以提高学习效果和兴趣。
在社交方面，大学边缘学生需要主动主动与同学建立联系。
可以参加一些校内外的活动和社团，这样可以与更多的人接触。
要勇于表达自己的观点和意见，与他人积极交流，建立良好的人际关系。
情感上，大学边缘学生可以通过寻求心理辅导和支持来缓解负面情绪。
学校通常有心理咨询服务，学生可以向心理咨询师倾诉自己的困扰和问题，寻求适当的帮助和建议。
他们还可以通过参加兴趣班、运动等方式来调节情绪，增强自信心。
大学边缘学生要保持积极的心态和态度。
学习和成长是一个长期的过程，他们不应该因为一时的失败而放弃，要保持坚持和耐心，相信自己的潜力和能力。
大学边缘学生能够改变现状，走出边缘状态，实现个人成长和发展。
他们需要找到内在的动力和目标，改变学习方法和习惯，主动与人交流建立联系，寻求心理辅导和支持，并保持积极的心态和态度。
只有这样，他们才能成功地度过大学时光，实现自己的梦想和目标。
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一位边缘化大学生的生存个案调查与质的研究摘要：通过质性研究方法，采用现场描述、观察，随机访谈，以及收集相关资料等手段，对一名边缘化大学生进行个案研究。
揭示了边缘化大学生在学校生存中的基本状态，在互动交流中探讨了边缘化大学生对待客观学习生活的种种看法和态度；边缘化大学生的边缘化过程与成因；边缘化大学生的理论解释构建。
关键词：大学生；边缘化；质性研究
教育承载着国家强教兴国的使命。
20世纪末的科教兴国战略与高等院校合并扩招席卷神州，21世纪的《十二五教育规划刚要》渐渐起航，这一系列的教育强国举措逐步施行，为中国的教育带来了巨大的变化；为现实与未来的中国教育掀开了宏大的篇章。
然而，在高等教育蒸蒸日上的增量局面下，我国的高等教育并非做到了尽善尽美毫无瑕疵。
相反，当下的高等教育实践中存在诸多严重阻碍高等教育发展的突出问题。
譬如，“边缘化学生”的教育问题，高等教育人才质量问题，教育过程中的弱势群体问题，等等。
其中，针对“边缘化大学生”，2011年3月课题组在湖南科技大学进行了一个学期的调查活动。
在自然环境下，我们运用开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析、个案调查等方法对教育社会现象进行深入细致和长期的研究［1］，收集第一手资料，从当事人的视角和社会互动关系中理解他们行为的意义和他们对事物的基本观点、行为，然后在这一基础上建立假设和理论，并通过各种渠道对研究结果进行相关验证。
一问题的提出
《国家中长期教育改革与发展纲要》是21世纪以来我国第一个教育规划纲要。
《纲要》从国家现代化建设的总体战略出发，对未来20年教育改革和发展做出全面规划和部署，涉及到5个核心方面的议题，其中就有优先发展教育，促进教育公平的核心议题。
在教育公平范畴里，边缘化现象就是教育公平首要关注的。
本研究将研究视角定在边缘化学生方面。
从目前看，关于边缘化学生概念的定义有很多种且都不全面。
这里，继续沿用笔者之前使用的边缘化学生的概念。
即边缘化学生是指在教育系统中，在一个具体的学习环境下，受教育者在教育过程中逐渐游离于教育价值观规范和主流教育之外或被受教育者主动忽视而排除在主流教育活动之外的教育对象，就是边缘化大学生。
当这种状态和趋势从偶然发生到普遍发生并持续，边缘化现象就产生了，而使得教育功能难以（或不能）发挥，教育目的难以（或不能）实现，同时在教育实践中又获得了不同教育评价等级的客观事实［２］。
“边缘化学生”其实是教育者既陌生又熟悉的一个小群体。
在学校和班级里，总能见到那么一小部分行为怪异的，言语不多或粗鲁的，无所事事或默默无闻的，对抗和反叛学校规章制度的学生，对于这群“熟悉”的陌生人，教育者往往是知之而难以“教”之。
他（她）们怎么学习和生活，他（她）们为什么要选择这样的学生生活方式？他（她）们到底有着什么样的内心世界？是什么原因使得他（她）们选择了这种学习生活模式，并与我们所谓的主流学习生活模式相远离？这些问题促使我们在反思。
二研究背景
我国学人对此的研究尚不多见。
从目前收集到的研究文献分析来看，几乎是采用定性研究方法将某种原因下的各种符合条件的学生统称为边缘化学生，这个条件也是研究者自己设定的，然后在此基础上进行对策研究和措施举证。
至于用标准量表能测量出来谁是边缘化学生，目前为止没有。
王术刚是国内较早对边缘化学生进行研究的学者，其成果主要是探讨边缘化学生的成因和优化策略；随后，吴亮奎对边缘化学生的特点、生活方式进行了初步探讨，并就如何降低边缘化学生产生的方法进行了探讨；雷焕贵从心理学的角度就边缘化学生的成因进行了探讨，认为对边缘化学生进行必要的心理健康教育势在必行。
汪昌华曾在他的研究中指出，边缘化学生作为班级主流文化的相背者，是被攻击和冷落的对象，他们往往会感到低人一等，而出现不适应感、挫折感、孤独感等现象，导致他们避开同学，孤独退缩，甚至自暴自弃，从而出现严重的心理危机［2］。
鉴于此，在定性研究和定量研究还不能共同作用于边缘化学生的研究时，有必要增加“重视研究者和被研究者之间关系”的质的研究方法，来丰富当前针对边缘化学生的研究困局。
这里，我们关注学生的具体背景，关注研究者本人的背景，以及研究者对研究问题的自我反思等行为，以此增加对研究问题的可靠性。
因此，我们采用生态调查式研究来研究当前对边缘化大学生。