当代大学生生命观调查研究

当代大学生生命观调查研究近年来，大学生自杀、他杀、校园暴力事件呈上升趨势。

部分大学生轻视生命的现象，从一定程度上折射出当前我国高校生命教育的缺失。

我校组织的实践小组，对武汉部分高校大学生生命观状况进行调查，问卷结果显示大部分大学生有健康的生命观，少数大学生对生命的认识存在偏差。

为深入认识和把握当代大学生生命观状况，有针对性地进行生命观教育，大学生自身、家庭和学校应当三位一体，重塑生命观教育的价值，使大学生树立科学的生命观。

标签：大学生；生命观；生命教育随着当代大学生面临的学习压力、社会竞争日益增大，因不能承受挫折，大学生轻视生命的现象屡见不鲜。

为了进一步了解当代大学生的生命观状况，我校组织的实践小组专门对武汉部分高校大学生生命观状况进行问卷调查，抽样调查发放问卷600份，其中回收有效585份，回收率为97.5%，调查对象具有一定的代表性和可比性，区分不同性别、专业结构，使得本次抽样调查具有一定的科学性，其中男生336份，女生249份，理工257份，文史185份，体艺105份，其他38份。

一、问卷结果分析从统计结果分析，在对待你对生命的理解这一问题时，有52.14%的大学生认为生命是短暂美好的，应好好珍惜；42.88%的大学生认为生命是自然过程，应顺其自然；有3.43%的大学生认为生命是痛苦的，得过且过；而1.55%的大学生却从没有考虑过这个问题。

这说明在生命理解方面，绝大多数学生能形成对生命的正确理解，是一种积极的生命观，少数学生的认识存在偏差。

而脑中经常有自杀念头的大学生，大部分都认为死亡是必然发生的事情，对死亡看得很坦然。

调查显示，有45.78%的大学生认为死亡是生命循环的自然现象；34.42%大学生由死想到应该珍惜生命；10.50%的大学生对死亡充满恐惧；9.30%的大学生没有考虑过死亡这个问题。

一个人对死亡的认知最终会影响他对待生命的方式，所以加强大学生的死亡认知，在很大程度上会有利于帮助他树立健康的生命观。

在对待你如何看待轻视生命这一问题时，有50.6%的大学生认为这是对家人及社会的不负责任，24.53%的大学生认为自我解脱可以理解，16.98%的大学生认为这是对生命的漠视，而7.8%的大学生则选择了说不清楚。

在轻生方面，大多数学生对轻生行为有理性认识，但近三分之一学生表示轻生可以解脱或说不清。

大学生在面对遇到因车祸或其他原因受伤害的人，应该做出选择这一问题时，有55.61%的大学生选择救，是出于对生命的尊重；有24.83%的大学生也选择救，是因为担心受到良心和舆论的谴责；而8.84%的大学生选择救，是希望获得当事人家人的回报；另有0.69%的大学生选择不救，认为别人的生命与我无关；还有4.25%的大学生选择不救，认为怕被诬陷；最后有5.78%的大学生有其他方面原因。

这说明当代大学生整体上对生命充满了敬畏，认为生命在任何事情面前都是最重要的，但也有少数大学生缺乏对生命应有的热爱和尊重。

大学生虽然已经成年，有了一定的生存能力和自我保护能力，较未成年人成熟、自我意识强。

然而，当今社会的快速发展，使大学生面临着前所未有的发展机遇，也使他们陷入了前所未有的生命困境。

在面对困境和挫折时，有59.42%的大学生选择自我调节，参与健康的活动方式；有22.43%的大学生选择找亲朋好友或师长倾诉；而16.44%的大学生选择顺其自然；另有1.71%的大学生选择逃避现实，消极对待。

这一部分消极对待压力和挫折的大学生，往往一旦遭遇到挫折，就很可能会做出极端行为，这就需要发挥大学生的主体性及高校的努力来帮助他们树立正确的生命观。

二、当代大学生生命观缺失的原因生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，最初是以死亡教育的方式提出的。

中国香港、台湾地区是生命教育发展相对较早的地区，生命教育已基本成熟，而我国大陆地区则是从20世纪80年代，才开始对“生命”问题进行相关研究，发展也相对滞后。

正视现状，现在的教育在对学生生命观教育上，存在缺失或存在教育力度不足的情况，当今的大学教育过多地注重授以学生生存于世的本领与技能，在教育观念上导致了工具主义的价值取向，却在一定程度上忽视了对生命的关注与理解，因生命教育的缺失，极易出现大学生价值观、生命观偏差的情况[1]。

当心理危机发生后，学生会出现一系列身心的不适反应，表现为激烈的心理冲突、精神失常等严重的心理障碍，甚至是自杀、他杀等。

这些现象已经在大学校园中出现，且也不是个别现象。

通过调查发现，当前我国学校生命教育缺失、学生生命意识淡薄和生命价值缺失。

当代大学生心理承受能力差，心理健康存在问题，而且生存能力和自救技能也比较欠缺[2]。

生命观是对生命所持有的基本看法和根本观点，它包括生命认识、生命态度、生命价值、生命信仰。

大学生生命认识淡薄、生命观发展不完善已成为不争的事实[3]。

大学生群体漠视生命的状况让人担忧，因此，我们要从源头上分析当代大学生生命观缺失的原因。

大学生自杀的原因千差万别，大致是受内因、外因共同起作用的。

内因，即没有树立起牢固的生命观和人生观；外因，即受到人生中重大挫折的事，比如就业难、学习不理想、感情失意、家庭变故等。

（一）个人原因生命认识，就是让个体认识到自己生命的存在，认识到他人生命的存在，认识到世界上一切生命的存在及生命间的相互关系，正确的生命认识是树立科学生命观的基础。

要深刻认识生命，必然要对生命起源进行探讨。

只有对生命有深刻的了解，知道生命的奥妙才能珍惜生命，这是生命认识的前提[3]。

只有这样，大学生才能感受到生命的宝贵，才会珍惜生命。

而长期以来，在我国的教育体系中，生命教育一直比较缺乏，这就直接导致了大学生对“生”“死”缺乏基本的了解和思考，缺乏对生命存在意义的思考。

进入大学后，面临着爱情、学业等问题慢慢显现出来，一旦学生遇到挫折，各种压力突现，就会令其崩溃，易冲动选择自杀或他杀来解决问题。

（二）家庭原因大多數学生的父母从小就很少会向孩子灌输生死观念，他们一般会采取回避或敷衍的态度，甚少告诉孩子死亡的知识，结果孩子对生命的认识出现了空缺。

事实上，没有正确的生死观念，孩子就不能理解生命的来之不易，从而容易产生不珍惜生命的思想和行为[4]。

正因为人的生命是有限的，人们才应倍加珍惜生命中的分分秒秒，作为孩子家庭教育中的施教者，家长应该责无旁贷地承担起教育孩子养成正确生命观的责任。

（三）学校原因在我国高校，对于生命观教育重视程度不够，一般出现了大学生伤人事件后，学校才会采取措施加强学生自律和提供相应的教育与咨询。

另外高校也没有开设有关生命教育的课程，相关的实践教学等内容甚少。

作为高校，生命观教育应该要加以重视，部分大学生对生命现象已形成基本认识，但对于死亡现象存在一定程度的认识偏差。

大部分大学生对自己持积极肯定的态度，具有比较明晰的学习动机，对生命价值有所体验，但缺乏主动意识且层次较浅，这就需要高校加强生命观教育，帮助大学生树立科学的生命观。

三、引导当代大学生树立科学生命观的有效途径泰戈尔说：“教育的目的是应向人类传送生命的气息”。

人的生命本身为自然生命与精神生命及社会生命的融合体，其成长都需要教育加以塑造。

具体而言，树立科学生命观应包含三个层面：一是在教育内容上需从珍惜自然生命、提升精神生命来进行；二是在教育路径上，要从完善当代大学教育理念，加强大学课堂中的生命价值观教育；三是充分发挥自我、家庭和学校在生命价值观教育中的共同作用。

（一）大学生个人自身努力要树立科学的生命观，最重要的就是大学生要主动加强学习，提高自己的心理素质。

部分大学生之所以漠视生命，就是对生命的认识有偏差。

因此，大学生的第一任务就是要完善自我的人格，懂得自尊，学会对生命的敬畏；要学会爱自己、爱身边的朋友，学会宽容。

大学生需体会到生命的可贵，任何一种不负责任的伤害行为，都将以终身悔恨为代价。

大学生应该提升文化、品德修养，形成正确的世界观、人生观。

大学生还要具备健康的心理素质，在生活中，时刻抓住能磨炼自己的机会；在学习中，注意培养自己广泛的兴趣爱好，建立融洽的人际关系，形成健康的情绪状态。

在情绪低落的时候，学会找亲朋、老师及同学倾诉，进而平息焦虑的情绪。

（二）发挥家庭生命教育的作用家庭是进行生命教育的摇篮。

在孩子成长的关键时期，如果能在家庭教育中渗透生命教育的内容，使其从小认识生命、珍爱生命，必然对其将来形成正确的生命价值观奠定扎实基础。

家庭和睦、父母的价值观、父母的行为方式等都对孩子起着潜移默化的作用。

父母应从小就向孩子讲述一些关于生与死的知识，以积极的心态告知孩子关于生与死的疑问，帮助孩子从小就树立健康的生命观。

同时要不断地挖掘和提升我国传统文化中“生命观”的内在价值，发挥我国传统儒家和道家对“生命”问题的思考，也可借鉴西方对生命及死亡哲学方面有益的探索。

（三）多层面推进高校的生命教育高校应开设生命观教育有关的课程，提高大学生的生命意识。

高校应以思想政治理论课教育为主渠道，创建生命化课堂，可以在思想道德修养与法律基础课程中增设有关生命教育内容，使生命教育课程化、常规化。

“思想道德修养与法律基础”是我国高校普遍开设的一门公共必修课，是帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观的思想政治理论课。

将生命教育内容融入到该课程中，是当前高校开展生命教育切实可行的现实路径[5]。

同时，学校要开展丰富多彩的校园文化活动及社会实践活动，营造良好的校园环境，让大学生在活动中体验生存，提高生命意识，让校园文化凸显生命教育育人的功能，使学生从隐性课程中接受有关生命教育的知识。

学校应注重富有生命情怀的校园文化载体的建设，通过校园网、宣传橱窗等各种校园载体，引导学生理解生命的意义和价值，提升生命质量。

除此，高校还要大力开展有关死亡的教育，死亡教育本身就是生命价值观的一个重要内容。

通过大学生个人、家庭及高校三方合力共同的作用，有效地帮助大学生树立科学的生命观。

参考文献：[1]钱思彤.透视大学生自杀现象浅析高校加强生命观教育的途径[J].商业经济，2013，（2）.[2]覃琴.大学生生命观调查及实施生命教育的路径[J].教书育人，2012，31（4）.[3]张加明.当代中国大学生生命观调查报告[J].湖北广播电视大学学报，2011，31（4）.[4]丁颖.论死亡意识教育[D].郑州：河南大学，2006.[5]蔡亚平.高校生命教育的现实需求与实施路径[J].教育探索，2012，（11）.。