当前阅读教学中存在问题、原因及整改措施
小学语文阅读教学中的问题与改进策略
小学语文阅读教学中的问题与改进策略随着教育改革的不断深入和新课程标准的实施，小学语文教育在一定程度上取得了一些进步，但是在语文阅读教学方面仍存在一些问题。
阅读是语文学习的重要环节，它不仅是获取知识、提高语言表达能力的重要手段，还能培养学生的阅读兴趣和审美情感。
关注小学语文阅读教学中的问题并寻求有效的改进策略，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要的意义。
一、小学语文阅读教学中存在的问题1. 老师讲解不清晰在小学语文阅读教学中，一些老师在讲解课文时不够清晰，表达能力欠缺，无法将课文的内容和情感表达清晰地传达给学生。
这样就会使学生难以理解课文内容和情感，影响他们的阅读效果。
2. 学生缺乏阅读兴趣现在社会上各种吸引学生注意力的事物很多，很容易使学生将时间花费在其他事情上，从而对于阅读书籍产生抵触情绪。
学生们往往缺乏主动阅读的意愿，导致了阅读能力不能得到有效锻炼。
3. 阅读教学方法单一传统的语文阅读教学方法比较单一，多采用教师讲解、生字注释、题目要求等方式，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生阅读的兴趣和欲望。
4. 教材选择不合适一些学校在选择语文教材时比较随意，没有根据学生的实际情况和兴趣进行选择，导致了学生对教材内容的兴趣不高，无法投入到阅读中去。
二、小学语文阅读教学改进策略学校应该加强对语文老师的培训工作，提高他们的讲解能力。
教师需要具备一定的教学技巧，能够通过生动的语言和生动的动作来吸引学生的注意力，使学生能够更好地理解课文内容和情感。
2. 丰富阅读教学内容学校可以根据学生的实际情况和兴趣选择适合的阅读材料，如故事、诗歌、童话等，丰富阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣。
也可以引导学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读，培养他们的自主阅读意识。
在语文阅读教学中，可以尝试一些新的教学方法，如小组分享、角色表演、情景再现等，通过这些方式增加教学的趣味性和多样性，激发学生的阅读积极性。
4. 培养学生自主阅读的能力学校可以组织一些阅读活动，如读书会、读书比赛、阅读分享等，创设非常让学生积极参与的学习氛围，培养学生自主阅读的能力。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略
小学语文阅读教学中的问题与改进策略语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生可以增加知识，培养语感，提高语言表达能力，激发对文学的兴趣。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读理解能力薄弱等，这些问题严重影响了语文教学效果。
需要从教学内容、教学方法和学生素质培养等方面进行改进，提高小学语文阅读教学的质量。
一、问题分析1. 学生阅读能力不足小学生的阅读能力直接关系到他们对语文学习的兴趣和效果。
目前很多小学生的阅读能力不足，无法读懂一些简单的语文课文，更不用说理解和欣赏了。
这主要是因为学生平时学习的重心更多放在了记忆和填鸭式的学习上，对阅读理解和表达的训练较少，导致了学生阅读能力的不足。
2. 阅读兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的课外娱乐活动多样化，传统的阅读方式已经无法满足他们的需求。
很多学生对于传统的课文阅读缺乏兴趣，对课文内容不感兴趣，导致了阅读兴趣不高，对课文的理解和记忆效果不佳。
3. 阅读理解能力薄弱小学生的阅读理解能力薄弱也是一个普遍存在的问题。
很多学生可以将课文字句背得滚瓜烂熟，却不知道这些字句的意思，更不用说对课文内容的理解和欣赏了。
这种情况严重影响了学生的语文学习效果，也影响了他们对语文的兴趣。
二、改进策略1. 设置合理的教学内容针对学生阅读能力不足的问题，教师可以根据学生的实际情况，设置一些简单易懂的课文内容，让学生通过阅读可以获取一定的知识，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以选择一些有趣的课文内容，如民间故事、名人传记等，让学生通过阅读这些内容可以增长见识，培养语感。
2. 创新教学方法针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以创新教学方法，采取多种形式进行教学，如课堂阅读、课外阅读、亲子阅读等，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
教师还可以结合多媒体技术，使用图片、音频、视频等多种形式讲解课文，增加学生的感官刺激，吸引学生的注意力，提高课文的吸引力。
中小学阅读教学中存在的问题及对策
中小学阅读教学中存在的问题及对策中小学阅读教学中存在的问题及对策阅读教学是中小学语文教育中至关重要的一环。
然而，在实际的阅读教学中，我们仍然存在着许多问题。
本文将对中小学阅读教学中存在的问题进行梳理，并在此基础上提出相应的对策，以期为中小学阅读教学提供一定的参考。
一、问题现状1. 阅读水平参差不齐小学和初中学生的阅读水平不尽相同，存在明显的差异。
虽然阅读课在各个年级都有开设，但部分学生对阅读的兴趣和热情并不高，对阅读理解的能力也存在一定的问题。
2. 阅读课与语文课脱节目前的中小学语文教学模式主要是由阅读课、写作课和口语交际课等组成。
阅读课作为语文课程的一部分，其教学目标、教学内容和方法与写作课、口语交际课存在一定的不协调。
3. 学生阅读习惯不够良好学生在小学和初中阶段，由于各种原因，如缺乏时间、家长压力等，导致他们在阅读方面存在以下问题：（1）阅读速度慢（2）追求完美，对文章的内容、观点等过于关注，而忽略了文章的结构、主旨等核心要素（3）过度依赖老师或家长指导4. 教学方法较为单一中小学阅读教学中，教师采用的主要教学方法包括：讲解、讨论、案例分析等。
但实际教学中，教师过度依赖这些方法，导致教学方法单一，学生容易产生视觉疲劳。
二、对策建议1. 因材施教，提高阅读水平针对学生的不同阅读水平，教师应采取多种手段，因材施教。
比如，在讲解阅读课文时，教师可以适当降低讲解的难度，帮助学生更好地理解文章大意。
2. 教学内容与课程体系相结合在阅读教学中，教师应将阅读内容与语文课程体系相结合，使学生在阅读中充分利用所学知识，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读习惯学生需要养成良好的阅读习惯，包括：提高阅读速度、学会快速定位文章主旨、养成良好的审美习惯等。
这些习惯的培养，需要教师在日常生活中，多关心、指导学生。
4. 多样化的教学方法教师应根据教学内容和学生特点，尝试采用多种阅读教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以期提高学生的阅读兴趣和课堂效果。
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施中学语文阅读教学存在的问题主要有：教材内容过于难懂、学生对阅读兴趣不高、缺乏实际应用等。
针对这些问题，我们可以采取以下应对措施：问题一：教材内容过于难懂。
解决方案：针对中学生的认知水平和语文能力，教材的选择应尽量简明易懂。
如果教材内容较难，可以适当调整课文的难度，引入一些学生熟悉的话题进行讲解。
引导学生多进行词语解释和句子分析，帮助学生理解和掌握难点知识。
问题二：学生对阅读兴趣不高。
解决方案：激发学生的阅读兴趣是提高阅读效果的关键。
可以采用多样化的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普读物等，让学生发现阅读的乐趣，并根据学生的兴趣特点引导他们进行选择。
教师可以设计一些趣味性的阅读活动，如读书报告、读书分享等，增加学生对阅读的积极性。
问题三：缺乏实际应用。
解决方案：语文阅读教学应注重培养学生运用语文进行实际应用的能力。
可以引导学生将阅读材料与实际生活联系起来，帮助他们理解和运用所学知识。
在教授《红楼梦》时，可以引导学生对比古代婚姻观念和现代婚姻观念的差异，培养学生的思考和分析能力。
问题四：注重阅读量而忽视阅读质量解决方案：教师应注重培养学生的阅读能力和阅读理解能力，而不仅仅是追求阅读量。
可以针对学生个体差异，采用个别辅导或小组交流的方式，帮助学生分析和理解阅读材料。
教师可以设计一些阅读理解的测试和练习，及时发现学生的问题并加以解决。
中学语文阅读教学应关注学生的阅读能力和阅读兴趣，注重实际应用，培养学生的阅读能力和阅读理解能力，以提高中学生的综合语文素养。
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施分析
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施分析现如今随着素质教育的普及，教育事业得到了长足的发展，小学教育作为素质教育的基石，日益受到人们的关注。
而小学语文教育中，阅读教学是其中一大难题，许多小学在语文课上进行阅读教学时，暴露出了许多矛盾和问题。
本文通过分析当下小学教育中语文阅读教学中发现的问题，提出了一些见解，希望为我国教育界工作者提供一些参考和借鉴。
标签：小学语文;阅读教学;问题;改进措施引言小学阶段的教育对于儿童思维和能力的培养具有重要的意义。
小学语文教学在小学教学中扮演着重要角色。
长久以来，我国小学语文教学都重视听说读写四部分，其中阅读教学直接关系着语文教学课堂的质量。
1.小学语文阅读教学的意义小学是学生们接触素质教育最开始的地方，能够塑造学生的性格与能力，因此小学阶段的教育教学对学生的能力培养具有非常重要的影响。
而小学阶段的语文阅读教学不仅能够培养学生的阅读能力，而且可以激发学生的学习兴趣，更好的进行自主学习。
随着教育改革的浪潮，从小学至大学多数院校都谨遵素质教育的原则，使学生德智体美劳全方面发展，同时也使我国目前的小学语文阅读教学进入了一个新的阶段。
但在教学实践中，依旧以传统教学方式为主，这也是当前小学语文阅读教学中亟待解决的问题。
2.小学语文阅读教学实践中发现的问题2.1阅读教学课堂以老师为主，忽视了学生的主体性当前我国小学阶段的教学普遍缺乏学生能力的培养，往往以老师教授知识为主，忽视了学生的理解与自主探究。
而教育改革章程中明确指出在教学过程中，学生是主体，老师是学生学习道路上的引路人。
尽管教育改革进行得轰轰烈烈，但是受以往固有观念和教学方式的束缚，目前的小学教育依旧以教师教学为主，学生则成为了教学课堂的旁观者。
老师不断向学生教授知识，向学生讲解自己的阅读感受，同时学生单方面地接受教学知识，很少进行反馈，双方难以形成良好的沟通和交流。
而且在单一的接受阅读理解的过程中，学生难以进行更多的思考，阻碍了学生阅读能力的培养。
小学语文阅读教学中的问题与对策
小学语文阅读教学中的问题与对策语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够拓展学生的知识面和阅读兴趣。
然而，在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：教材选择单一目前，小学语文教材中的阅读内容较为单一，大多以课文为主，缺少多样性和趣味性。
这导致学生在阅读过程中缺乏兴趣，难以产生阅读的愿望。
对策一：丰富阅读材料教师可以通过多种途径寻找适合学生阅读的材料，如故事书、报纸、杂志等。
同时，可以引导学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣。
问题二：阅读理解能力不足许多学生在阅读理解方面存在困难，无法准确理解文章的含义和作者的意图，导致阅读效果不佳。
对策二：培养阅读策略教师可以通过教授一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文章。
同时，可以进行多样化的阅读活动，如讨论、写作等，提升学生的思维能力和表达能力。
问题三：缺乏阅读习惯许多学生缺乏良好的阅读习惯，不愿意主动阅读，导致阅读能力的提升受限。
对策三：培养阅读兴趣教师可以通过开展丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
同时，可以鼓励学生多读好书，培养良好的阅读习惯。
问题四：评价方式单一目前，小学语文阅读教学中的评价方式主要以考试为主，忽视了学生的个体差异和全面发展。
对策四：多元化评价方式教师可以采用多种评价方式，如口头评价、作品展示、小组合作等，全面了解学生的阅读能力和发展情况。
同时，可以注重学生的思维过程和思维方法，而非仅仅关注答案的正确与否。
问题五：缺乏针对性指导在阅读教学中，教师对学生的个体差异了解不够深入，无法提供针对性的指导。
对策五：个性化教学教师可以通过多种方式了解学生的阅读水平和需求，如个别辅导、小组合作等，针对性地进行教学。
同时，可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助他们更好地提升阅读能力。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略
小学语文阅读教学中的问题与改进策略1. 注重理解而忽视培养阅读兴趣：现阶段的阅读教学过程中，注重学生对文章的理解和相关知识点的掌握，忽略了培养学生阅读兴趣的重要性。
当学生对阅读没有兴趣时，他们往往会将阅读视为一种任务和负担，无法主动阅读和积极思考。
2. 阅读材料选取不当：部分教材中的阅读材料内容单一，难以引发学生的思考和想象力，无法激发学生的阅读兴趣。
一些材料所涵盖的主题和内容过于简单，无法促使学生进行深入思考和探索。
3. 缺乏阅读策略指导：在阅读教学过程中，学生缺乏阅读策略的指导和训练，无法掌握一些有效的阅读技巧，如预测、推理、归纳等。
这使得学生在阅读理解中遇到困难时，难以采取有效的措施。
改进策略如下：1. 创设良好的阅读氛围：在课堂中，教师可以通过讲述一些有趣的阅读故事，分享自己的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动，培养他们的阅读兴趣。
学校可以组织一些阅读推广活动，如阅读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读热情。
2. 多样化的阅读材料：教师可以从不同的文学作品、报纸杂志、科普读物等多个角度选取阅读材料，提供给学生更多元化的选择。
在选材时要注意材料的难度适宜性和与学生实际生活经验的联系，以激发学生的思考和探索欲望。
3. 引导学生运用阅读策略：教师可以在阅读指导中，指导学生运用一些常用的阅读策略，比如预测、推理、总结等。
可以结合实际情境，设计一些阅读活动，培养学生灵活运用策略的能力。
教师还可以鼓励学生自主探索和分享自己的阅读策略，促进彼此之间的学习交流。
4. 提供个性化辅导：针对不同学生的阅读水平和兴趣特点，教师可以根据学生的实际情况，提供个性化的辅导。
对于阅读能力较差的学生，可以采取小组合作学习的方式，提供更多的练习和指导，帮助他们提高阅读理解能力。
对于阅读能力较强的学生，可以提供更多挑战性的阅读材料，并鼓励他们深入思考和进行阅读扩展。
通过以上的改进策略，可以在小学语文阅读教学中培养学生积极的阅读态度和习惯，提高他们的阅读水平和理解能力。
浅谈阅读教学中的问题及对策
浅谈阅读教学中的问题及对策随着社会的发展和教育体制改革，阅读教学已经成为教育教学中的重要内容之一。
在实际的教学实践中，我们也经常遇到一些问题，如学生阅读能力不足、学习兴趣不高等。
本文将从阅读教学中出现的问题以及相应的对策进行探讨，希望能够为教育者提供一些参考和借鉴。
一、阅读教学中的问题1. 学生阅读能力不足近年来，随着信息时代的到来，学生们花费大量的时间在手机、电脑等电子设备上，而阅读纸质书籍的时间却越来越少。
这导致学生的阅读能力大幅下降，对词汇量、语法理解、阅读速度等方面都存在着明显的不足。
2. 学习兴趣不高很多学生对阅读产生了抵触情绪，认为阅读是一件枯燥乏味的事情，缺乏兴趣和动力。
这种情况下，学生在阅读教学中的积极性和主动性都不高，难以取得良好的阅读效果。
3. 缺乏实际阅读的机会在学校的教学中，为了应付考试和教学任务，常常只能以教科书为主要的阅读材料，忽视了学生实际生活和兴趣爱好方面的阅读需求。
这导致学生的阅读范围狭窄，无法进行真正意义上的阅读实践。
提高学生的阅读能力是阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来提高学生的阅读能力，如阅读理解练习、词汇量的增加、语法理解等多方面的培养。
在课堂上，可以推行分层次的阅读教学，针对不同水平的学生进行不同程度的辅导，让每个学生都有所收获。
2. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的重要环节。
教师可以在课堂上引导学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，引导他们关注自己感兴趣的题材。
可以在课外活动中举办阅读分享会、文学沙龙等活动，增加学生的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
3. 提供多样化的阅读材料在教学中，应该积极寻找多样化的阅读材料，包括文学作品、报纸杂志、网络文章等。
这些材料可以吸引不同类型的学生，满足他们多样化的阅读需求。
教师可以鼓励学生在课外阅读，提供书目推荐和阅读指导，引导学生走向广阔的阅读世界。
4. 培养学生的阅读习惯阅读是一种习惯，培养学生的阅读习惯至关重要。
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施随着教学改革的不断深入，中学语文阅读教学在教育界备受关注。
现实中仍然存在许多问题需要解决。
本文将重点探讨中学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的应对措施。
一、存在的问题1. 教师教学方法单一传统的语文阅读教学多以教师讲解为主导，学生被动接受知识。
这种教学方法容易导致学生的被动学习，缺乏主动思考和创新能力。
同时也忽视了每个学生的个体差异，不能满足学生的不同需求。
2. 学生阅读兴趣不高许多学生对语文阅读缺乏兴趣，这很大程度上是由于教学内容单一，难以引起学生的浓厚兴趣。
导致学生对阅读的积极性不高，影响到他们的阅读能力的提高。
3. 阅读材料不足学校提供的阅读材料较为单一，选材欠缺多样性和足够性，不能满足学生不同阶段、不同层次的阅读需求。
这在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
4. 评价方式单一语文阅读教学中，评价方式主要以考试为主，并且多采用单一的评价标准，难以真实反映学生的阅读能力和语文素养。
这使得学生会在应试教育的框架下，导致他们对阅读的理解和应用能力缺乏培养。
5. 家校配合不足家长对学生的语文阅读教育缺乏关注和支持，很多家长不愿意花费太多时间和精力在学生的阅读上。
这使得学生在家庭环境下的阅读教育得不到有效的延伸和支持。
二、应对措施教师应该灵活运用多种教学方法，例如启发式教学、案例教学、探究式教学等，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
要注意照顾到每个学生的个体差异，帮助他们找到适合自己的学习方法，提高学生的阅读能力。
2. 丰富多彩的阅读活动教师可以通过丰富多彩的阅读活动，激发学生的学习兴趣和学习激情。
例如课外读书会、朗读比赛、阅读分享会等，提供给学生更多的阅读机会和阅读乐趣，引导学生主动进行阅读，培养他们的阅读兴趣。
学校应该提供丰富多彩的阅读材料，满足学生不同的阅读需求。
除了经典名著外，还应该引进一些当代流行文学、科普读物等，让学生有更多的选择，激发学生对阅读的兴趣。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略
小学语文阅读教学中的问题与改进策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，是培养学生语文素养和阅读能力的基础。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱、老师教学方法单一等。
为了解决这些问题，我们需要通过改进教学策略来提高小学语文阅读教学的效果。
本文将围绕小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
一、问题分析1. 学生阅读兴趣不高当前，许多小学生对阅读缺乏足够的兴趣，更喜欢通过电子设备或者其他娱乐方式消磨时间，而对阅读书籍的兴趣较低。
这主要是受到了现代科技的冲击，如手机、电脑等电子产品的普及，使得小学生对传统的纸质书籍失去了兴趣，对阅读的热情大大减少。
2. 学生阅读能力较弱由于家长和老师对学生的重视程度不一，许多学生缺乏良好的阅读环境和指导，导致他们的阅读能力较为薄弱。
在学校教学中，缺乏足够的阅读指导和训练，学生阅读能力得不到有效提高，阅读水平无法得到提升。
3. 老师教学方法单一一些小学语文老师在教学方法上较为单一，侧重于传授知识，忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
这使得学生对语文阅读产生了抵触情绪，教学效果大打折扣。
二、改进策略1. 创设生动有趣的阅读环境为了提高学生对阅读的兴趣，教师可以在课堂中创设生动有趣的阅读环境。
可以从教室布置或者课堂氛围营造等方面下功夫，让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读，增加他们对阅读的喜爱程度。
老师也可以倡导学生多参与课外读书活动，组织各类阅读比赛，激发学生的阅读兴趣。
2. 注重阅读技巧的培养在教学中，老师应该注重对学生阅读技巧的培养。
可以通过开展阅读指导课程，指导学生学会使用逻辑推理、推测猜测等技巧来理解文章，增强他们的阅读能力。
老师还可以根据学生的实际情况，有针对性地开展阅读训练，为学生提供充足的练习机会。
3. 多元化的教学手段为了丰富教学手段，老师可以尝试多种教学方法，如音像教学、游戏教学、互动教学等，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
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当前阅读教学中存在的问题、原因以及整改措施
语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。
学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。
但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。
一、教师教学拔高要求，教学繁杂。
小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。
教材处理要简约而不简单。
因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。
其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克
服“拔高要求，教学繁杂”的问题。
二、教师教学死抠教材或无度拓展。
有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。
因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。
教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。
新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。
创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。
3、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。
当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。
但在实践过程中，更多的教师将
重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。
这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。
朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。
在实践中可尝试以下做法。
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。
在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。
总之，只有用心灵引导
心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。
4、教师教学过分依赖教材和备课资料。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞”教材搬家”。
这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。
5、教师对教材把握不准、处理不当。
仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养。
6、追求形式，浮华空泛
阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。
为什么？
环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？
小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。
有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。
很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。
更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。
这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。
没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。
改进措施：
、要以情感人，引起共鸣。
学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能
达到共鸣的学习效果。
2、巧设问题，启发讨论。
如二年级《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理。
3、要借助情景，导情入文。
即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。
4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。
这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过
语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
5、少做或者不做追求形式，浮华空泛的课堂教学。
不盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。
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