小学低年级数学评价方式的探索
对小学生数学学习评价的探索与研究
现代教育评价强调学生个性的健康发展 ， 把考试作为
教学全过程的一个部分 ，通过考试使学生主动参 与学 习， 让更多的学生享受到考试后获得的成功的快乐。
２建 构 一个 系统 、 态的评 价 体 系 ． 动
评价过程的动态性 。对于学习成绩 ， 无论是提高还是
下降 ， 都应给予鼓励 ， 不可使学生失去学 习的兴趣 ， 伤学 挫 生的创造欲望。
评价方式的多样性 。 对学生 的评价主要采取定量评价
四、 课题研究遵循的原则
１主 体 性 原 则 ．
教师要转变传统教育评价观念 ， 尊重学生在学 习中的
准。
１ 立 开放 式 的评 价 体 系 ． 建
２立足班级授课制的学科教学 实际 ， ＿ 将评价运作方式 自然融合于小学数学教育教学全过程 ， 切实促进教与学的 互动相长 ， 有利于教师改变 教育 观念 ， 日常 教学 过程中 在 及时了解学生学习需要 ， 及时分析 、 调整 、 改进 自己的教学 行为 ， 不断提高教育教学水平 。 ３ ． 符合学科教学过程管理 的实践需求 ， 注重研 究实验 那些在教学环节中不可或缺的、 可作 为现 阶段教师职业基 本技能 的、 可纳入学科教学过程管理常规的学生发展过程 多元化评价方式 方法 ， 便于城乡学校启动推行 ， 有利 于因
５平等 性 原 则 ．
在认真学习《 基础教育课程改革纲要》 中小学评价 与《 制度与考试 制度改革 的指导意见》 的基础 上 ， 积极探索 发 展性评价体系 ， 树立了“ 一切为 了学生发展 ” 的新的评价理 念， 努力实现评价 的教育性 、 激励性 、 发展性 功能 ， 以多样 化的评价方式与多元化的评价 内容 ， 有效地促进整个课改
基于对小学数学教学中“教-学-评”一致性的实践探索
基于对小学数学教学中“教-学-评”一致性的实践探索摘要：在小学数学教学中，实现“教-学-评”一致性的实践具体体现在教师在备课阶段需要明确教学目标，并与评价标准进行对照，确保二者一致。
教学目标应该具体、可操作，能够指导教学活动的展开，评价标准应该明确清晰，能够帮助学生和教师了解期望的学习成果。
关键词：小学；数学；教学；“教学评”；一致性引言：在教学过程中，教师要注重与评价方法的衔接，使得评价方法能够反映学生对教学内容的掌握程度。
教师可以借助课堂讨论、问题解决、实践探究等教学策略，培养学生的思维能力和解决问题的能力，使得评价过程更加贴合教学实践。
一、当前小学数学教学现状当前小学数学教学中存在以下具体问题：某些教学模式偏重于教授公式、算法和套路，强调记忆而忽视对数学概念和原理的真正理解。
这可能导致学生对数学知识的灵活运用和批判性思维能力的欠缺；数学知识与实际问题的联系不充分，教学内容较为抽象，缺乏与实际生活和实际应用的联系。
这使得学生难以将所学数学知识应用到实际问题的解决中，缺乏问题解决能力；有些学生对数学基本概念的理解较为薄弱，如数字意义、数的大小比较、几何形状等。
这种薄弱理解可能导致后续学习的困难，需要重视对基础概念的理解和掌握；部分教学以传授知识为主，缺乏探索、实验和思维发展的机会。
学生缺乏主动性和探究性学习的机会，影响了他们的思维发展和创新能力的培养；评价方式过于注重单纯的答案和计算结果，忽视了学生的思维过程、解题策略和沟通能力。
这可能导致教师教学过程过于应试化，学生在应对考试时更注重得分而忽略学习的深入和综合能力的培养[1]。
二、小学数学教学中“教学评”一致性的意义小学数学教学中“教学评”一致性的意义具体体现在课程教学的过程之中，及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习成果，并指导他们在下一阶段的学习中做出适当的调整。
同时，教师也可以通过学生的表现和反馈，反思自己的教学方法和策略，进行教学调整，以提高教学效果和评价的准确性。
小学数学教学中过程性评价的实施探索
小学数学教学中过程性评价的实施探索摘要：我国基础教育事业的快速发展离不开国家政策的扶持，为我国经济建设的不断进步贡献力量。
随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到过程性评价的核心目的不是给学生打出分数或判定等级，而是为师生提供信息，构建高效的教学课堂。
在此背景下，提高小学数学教学中过程性评价的作用，使评价最终达到激发学生的学习热情、促进学生数学能力提升的目的。
关键词：小学数学；过程性评价引言我国教育事业自改革开放发展至今，一直致力于为我国提前进入现代化科学技术发展阶段奠定基础。
小学数学，以数学课程内容和跨学科课程内容为主要载体，通过创设真实的问题情境，设计开放性、综合性的学习任务，驱动学生用数学知识解释生活现象、解决生活问题，在亲历实践、合作探究中深入研究数学知识。
一、过程性评价的内涵过程性评价是随着人们对教育评价的性质和功能的认识逐步加深而提出来的。
早期美国学者泰勒强调学习评价是“测量并评价学生的不断成长及学习过程”，随后斯塔弗尔比姆和他的学生古巴首创性地提出“评价不是为了证明，而是为了改进”。
很多国内外学者对过程性评价做了不同的研究和解释，但大家较为一致地认为，过程性评价是在教学活动中，以优化学习过程、提高学习效果、促进学生发展为目的，以学习过程中的学习动机激发、知识建构、能力发展、学习策略应用以及情感、态度、价值观形成等过程性因素为评价对象，即时、动态地解释学生学习的各类信息，从而揭示、判断和生成教学价值的活动。
二、小学数学教学中过程性评价的实施1.口算能力的评价，学生思维的起点口算是数学思考的基础，同时是训练学生思维的有效手段。
因此，学校要特别重视对学生口算能力的培养，并根据口算教学的特点，构建合理的检测与评价方法，以评促教，促使教师重视口算教学。
在平时的教学中，教师可在学生喜闻乐见的情境中布置口算任务，并要求学生每天坚持2分钟的视算练习，由家长监督和评价，家长第二天把反馈表交给教师。
浅谈小学数学探索式教学的评价
浅谈小学数学探索式教学的评价小学数学探索教学是实施新的数学课程的一种模式或方式，其评价应纳入新课程评价的范畴，但又须突出其自身的特点，概括起来就是三“多”两“突出”。
小学数学探索式教学评价一、评价内容多维化“数学课程标准”指出：“对学生数学学习们评价，既要关注学生知识技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
”这就是说，评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。
1．关注知识与技能学习数学首先要获取一些基础性的数学知识和基本的数学技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。
对数学知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。
这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。
2．关注过程与方法对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。
评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。
评价要引导学生在自主、探究、合作的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。
不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。
3．关注情感、态度和价值观评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。
主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。
要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。
评价还应鼓励学生敢于并善于鉴真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。
小学数学课堂教学中教师评价方式的再探索
小学数学课堂教学中教师评价方式的再探索摘要：小学数学课堂教学中教师对孩子的评价要重综合性的整体评价、激励性的形成性评价、主动参与的发展性评价。
教师对孩子的正确评价可以帮助孩子树立学习、生活的自信。
因此，小学数学课堂教学中的评价方式要有针对性、激励性，应成为孩子健康成长的动力！这也是师生相互尊重、关爱、信任的必然！关键词：评价；评价方式；针对性传统的课堂教学评价是“应试教育”的产物，价值取向单一，有很大的局限性，评价的目的主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展，这样的评价已不能适应素质教育的需要，更是有悖于新课改评价理念。
新的课程改革强调以人为本，促进学生的全面发展。
关注孩子的学习过程，教学评价重综合性的整体评价、重激励性的形成性评价、重学生主体参与的发展性评价，已成为广大教育工作者的共识。
在教学中教师评价方式的再探索，保护孩子的自信心，促进孩子积极、主动参与学习，已成为我们一线教师必须面对的问题。
一、激励，引导学生主动参与学习——及时针对性地课堂评价对孩子在课堂中表现的及时针对性评价应以激励性为主，对孩子点滴的进步、创新的意识、独特的想法等都要及时给予适度的激励性评价，以引导孩子更主动地参与学习。
当前的课堂上，我们常常看到教师为了鼓励学生，对学生的发言一律说好，评价的语言单一：“太好了！”“你真棒！”“不错！”“很好！”这类的评语课堂上频频出现，以致课堂上“小脸通红，小手高举、小嘴说不停”，甚至有的学生的思维总是游离于课堂教学之外。
教师对学生的评价，一定要有针对性、实效性，切忌用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言，更不得使用讽刺、挖苦、批评性、定性语言，课堂评价重在激励，更在引领，要关注每个孩子在学习过程当中表现出来的交际能力、创造能力、语言表达能力以及学生的兴趣等。
1.赏识孩子——激励性评价语言每个人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要，对儿童来讲，在课堂上得到教师和同学们的认可是最大的喜悦。
探索小学数学教学中的多元化评价方法与策略
探索小学数学教学中的多元化评价方法与策略在小学数学教学中，评价是一个至关重要的环节。
传统的评价方法主要侧重于学生的成绩和考试表现，这种单一的评价方式无法全面了解学生的学习情况和能力发展。
为了更好地促进小学生数学学习的多元化发展，我们需要探索多元化的评价方法与策略。
一、观察评价法观察评价法是一种直接观察学生在学习活动中的表现并进行评价的方法。
教师可以观察学生的学习态度、学习方法、解题思路等方面，从而全面了解学生的学习情况。
通过观察评价法，教师可以及时发现学生的优点和不足，并针对性地进行指导和帮助。
二、口头评价法口头评价法是指教师通过与学生的对话来评价学生的学习情况。
教师可以与学生进行面对面的交流，了解学生对数学知识的理解程度、解题思路的合理性等。
通过口头评价法，教师可以更加直观地了解学生的学习情况，同时也可以促进学生的思维发展和表达能力的提高。
三、作品评价法作品评价法是指通过学生的作品来评价学生的学习情况。
学生可以通过绘制数学图形、编写数学故事、设计数学游戏等形式来展示自己的学习成果。
教师可以通过对学生作品的评价，了解学生的创造力、逻辑思维能力以及对数学知识的应用能力。
四、小组合作评价法小组合作评价法是指通过小组合作学习活动来评价学生的学习情况。
学生可以在小组中共同解决问题、讨论策略、分享思路等，通过合作学习来促进彼此的学习发展。
教师可以观察学生在小组中的表现，并评价学生的合作能力、沟通能力以及对数学知识的理解程度。
五、综合评价法综合评价法是指将多种评价方法综合运用，从而全面了解学生的学习情况。
教师可以结合观察评价、口头评价、作品评价、小组合作评价等多种方法，综合考虑学生的学习态度、学习方法、解题能力等方面，来评价学生的数学学习情况。
在实施多元化评价方法与策略时，教师需要注意以下几点：首先，评价应该注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和发展规律，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的评价方法和策略。
小学低年级“非书面”数学家庭作业的评价方式探索
７ ５
“ 模块量化考核 ” 一般由以下几部分组成 ：
１ ． 模 块 考核 的 目的和 意 义 。
一
张 期末试 卷有 时候 并不 能正确地反 映学生学 习数学
的结 果 。 也 不能客 观全面地反 映学生 数学学 习的过程 ． 为 了 不但关注孩子 数学 学习的水平 ． 更关注他们在数学活动 中表 现 出来 的情感 与态度 ， 帮助孩 子认 识 自我、 建立信心 ， 我们将 模块化考核引入到学校数学评价体系 当中。希冀通过这种变 革 的更为适合学 生需求 的考核模 式 ， 引领学生 、 家长 及教 师
二、 天天有评价——“ 分享收获 快乐晴雨”
试的“ 分数 ” ， 而 对学生数学综合素养 的提高 、 个性 的关照 、 亲 子关系的改善 、 家校合作 、 同伴互动 、 课外实 践知识与经验 的 获得等方 面则 较少关注 。我们力求通过持续地多种“ 非书面” 家庭作业 的完成 ， 可 以有效地 配合课堂教 学 ， 并 能通过 一段 时间折射 出我们各 方面 的成 效 ． 因此 ． 我们 每学期末都会 采
数学教学研究一
《 现代教育科学 、 学教师＞
２ ０ １ ３年第 ２ 。 期。
小学低年级“ 非书面＂ 数学家庭作业的评价方式探索
何 建平
（ 金 华 市 苏盂 小 学 ， 浙江 金华 ３ ２ １ ０ ０ ０ ）
摘
要： 本文主要从作业形式设计 、 多元化评价方式探 索两方 面做 了一些粗浅的尝试 与思考， 希望能起到抛砖 引玉的作 用。
《 数学课 程标准 》 要求“ 对学 生数学学 习 的评 价 ， 既要关 注学 生知识与技能 的理解 和掌握 ， 更要 关注他们情感与态度 的形成 和发展 。” 因为是 “ 非书面” 家庭作业 ， 没有统一的看得
小学生数学素质评价的探索与实践
小学生数学素质评价的探索与实践近年来，我国教育不断推进，数学教育也逐渐成为关注焦点。
而要提高数学教育的质量，就需要对小学生的数学素质进行评价。
本文将探讨小学生数学素质评价的探索与实践，旨在提高小学生的数学学习水平。
首先，小学生数学素质评价需要借鉴国内外的先进经验。
我国数学教育存在传统教学方式单一、注重记忆而忽视实践等问题。
我们可以借鉴芬兰、新加坡等国家的数学教育模式，从培养学生数学思维能力、问题解决能力和创新能力等方面入手，以多元评价方法促进小学生数学素质的发展。
其次，小学生数学素质评价需要注重综合素质的培养。
数学是一门综合性学科，需要学生具备逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
因此，在评价小学生数学素质时，应该注重学生的思维能力、沟通能力、合作能力等方面的考察。
可以通过开发数学游戏、数学竞赛和小组合作学习等方式，培养学生的综合素质。
此外，小学生数学素质评价需要关注学生的兴趣和创造力。
数学作为一门抽象的学科，容易让学生产生学习的抵触情绪。
因此，在评价小学生数学素质时，应该注重学生的数学兴趣和创造力。
可以通过组织数学展览、数学晚会和数学创新竞赛等活动，激发学生的数学兴趣和创造力，提高小学生的数学素质。
最后，小学生数学素质评价还需要关注学生的实际应用能力。
在现实生活中，学生需要能够将数学知识应用于实际问题的解决中。
因此，在评价小学生数学素质时，应该注重学生的实际应用能力。
可以通过情境教学、项目学习和实际问题解决等方式，培养学生的实际应用能力，提高小学生的数学素质。
总结来说，小学生数学素质评价的探索与实践需要借鉴国内外的先进经验，注重综合素质的培养，关注学生的兴趣和创造力，以及注重学生的实际应用能力。
通过这些探索与实践，我们可以更好地评估小学生的数学素质，促进小学生的数学学习水平的提高。
小学数学“教学评一体化”教学实践探索
探索篇誗课改论坛小学数学“教学评一体化”教学实践探索文|邓跃进中小学数学教学的问题是各学段教师当“铁路警察”各管一段，因此，学生的学习呈现了碎片化、片段化特点。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确制订了各学段的学习目标、学习内容、评价标准。
引导学生用数学视角观察和思考，建立数字感、量感、符号意识、空间概念、推理意识、数据意识、应用意识、创新意识和现实世界的语言表达，是小学数学课程教育的价值。
同时，教师要引导学生欣赏数学语言的简洁和优美，逐步养成用数学语言表达和交流的习惯，形成应用数学意识和实践能力。
一、立足课程标准，找准教学方向学习目标是课堂教学的起点，也是教学活动的最终指向。
对新课标的具体化有助于教师进一步解读课标，在设计教学活动时，我们要以2022版课程标准为指导，立足课标、找准方向、研究学情，精准做好“教学评一体化”设计，是数学课堂教学的基础。
小学数学课程内容有的很抽象，如果教师课前不认真备课，从网上下载课件不修改直接用于课堂教学，课堂将成为教师演讲的舞台，教学评分离，课堂没目标、没方法，课堂教学程序混乱。
所以教师备课必须以新课标为指导、学生为主体、教材和生活为参照设计课堂教学活动，才能提升课堂教学效率。
有效的教学设计关键是创设情境，无论是对教师的教，还是对学生的学都有很好的效果。
情境分生活情境、文本情境。
如在讲授“100以内的加法和减法”这个知识点时，可以先在讲桌上摆放一些钢笔、文具盒、衣服等，并将钢笔、文具盒、衣服等商品粘贴上价格标签，创设出超市情境。
设置问题：“张明买一件衣服20元、棒棒糖1元、钢笔35元，张明买这些商品需要花多少元钱？”“李林买一个文具盒需要花18元、一件短袖衬衫65元，张明一共用了多少元钱？”再追问：“张明和李林谁买东西用的钱多？多多少？”引导学生在情境中发现并解决问题。
在生活情境中让学生有学习意识、问题意识，通过情境提问，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解题能力。
小学数学教学中的实践探索与创新
小学数学教学中的实践探索与创新近年来，随着教育改革的深入推进，小学数学教学也在不断探索与创新中迈出了坚实的步伐。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来探讨小学数学教学中的实践探索与创新。
一、教学内容的实践探索与创新数学是一门抽象的科学，对于小学生来说，如何让他们理解和掌握数学知识是教师们一直面临的难题。
在教学内容的选择上，教师们开始注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
他们不再只是简单地教授基本的运算规则，而是通过实际问题的引入，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
比如，在学习加减法时，教师可以通过实际生活中的例子，如购物、换零钱等，让学生在实际操作中理解运算的含义和规律。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学方法的实践探索与创新在教学方法的选择上，教师们开始注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
他们不再只是简单地讲解知识点，而是通过启发式教学、探究式学习等方法，让学生主动参与到教学活动中。
比如，在学习几何图形时，教师可以让学生自己观察、比较不同的图形，通过发现规律和总结归纳的方式来学习几何知识。
这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察力、分析能力和创造力。
另外，教师们还开始运用信息技术手段来辅助教学。
通过使用电子教具、教学软件等，教师们可以让学生在互动的环境中学习数学知识。
比如，在学习分数时，教师可以使用电子教具来演示分数的概念和运算方法，让学生通过触摸和操作来深入理解。
这样的教学方法不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的信息技术能力。
三、教学评价的实践探索与创新在教学评价的方式上，教师们开始注重培养学生的综合能力和创新能力。
他们不再只是通过考试成绩来评价学生的学习情况，而是通过多种方式来评价学生的学习成果。
比如，在学习一个数学概念或解决一个数学问题时，教师可以让学生进行小组合作，通过展示、讨论和互评的方式来评价学生的学习情况。
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评价是数学课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢？下面，我就来谈谈对低段小学数学评价方式的探索、体会。
一考试仍是数学评价的方法之一
以往的数学教学评价是以考试为核心的，且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板，不利于学生创新能力的培养，我们应对之进行改进。
(一)改革考试的内容
在考试时，不应只是测试学生现成的知识和技能，而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的，而应是多样的。总之，教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。在出试题时，我进行了以下几方面的改变：
1 删除过多的机械计算题，增加动手操作题；
2 删除需死记硬背的题目，增加开放题、综合应用题；
3 删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题。
例如，在学了10以内加减法以后，可在试题里出这样的内容：请你在5分钟内尽可能多地写出得数是5的算式。
通过学生对这道题的解答，可以清楚地反馈出不同学生数学学习的水平及不同的解题策略。有的学生能凌乱地写出一些学过的得数是5的算式；有的学生能把学过的得数是5的算式都写出来；有的学生能有序地思考并写出全部学过的得数5的算式……对于第一、二种学生，教师可以先鼓励，再引导学生向前迈一步，试着进行有序思考；对第三种学生，教师可以先肯定他们的思考，再引导他们对自己的学习策略进行反思。这样评价，不同层次的学生都能得到鼓励与提高。
(二)教师要提供”二次评价”的机会
“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时，教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。
1 为什么要进行“二次评价”
低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的，所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。如果从一年级开始就这么做，对于提高学生，特别是差生的学习自信心是很有帮助的。
2 怎样进行“二次评价”
对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方可以不打叉，而改用打点，在学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次测验成绩只有六十几分。我没有把这一成绩向全班公布，而是在发卷子前提前让他订正。我发现他主要是由于考试速度不快，来不及听老师读题而导致成绩不好的。我与他订正好试卷、分析了原因后在他的试卷上写上了100分。在公布成绩时我以100分作为他的成绩，所以大家（包括他自己）都没有把他当不好的学生看。在以后的考试中，由于徐豪心理上没有压力，考试速度加快，学习成绩也不断得到提高。