浅谈地理课堂教学气氛的调节
浅谈优化地理课堂教学
课 前 预 习是 提 高 课 堂教 学 效 果 的 基 础
常 言说 ， 不 打 无准备 之 仗 ， 学生 课 堂 学 习亦 是 如 此。 教 师 指 导 学 生 课 前 预 习教 材 ， 可 以按 填 空 、 填图 、 思 考 题 等形 式 打 印成 活 页 发 给 学 生 ，在 课 堂 上 对 学 生 预 习 的效 果进 行 适 时 评 价 并 给 予鼓 励 。这 样 学 生 听课也就有 目的性了 ， 在预习中发现的问题 ， 认 真听 老师讲解就迎刃而解 了。
四、 重 视 结尾 环 节 。 提 高课 堂效 率
生活中亲身经历过的事情往往 给人 印象 比较深 刻， 也容易激发学生学 习兴趣 ， 有这样经历 的学生一 般 都 愿 意 向老 师 和 同学 陈 述 。
４ ． 图像 直 观 法 导 入 新 课
教师课堂教学的结尾设计 ，必须注意体现教学 目的。 可 以采用多媒体进行知识总结 ， 也可 以对知识 进行拓展提 出探究性问题要求学生课后活动 ，这些 都要为完成课时 的教学 目的服 务。同时还要采取适 宜的方法 和形式 ， 突出教学 内容重点 ， 加深学生对教 学 内容的理解 、 记忆 和思考 。
二、 激 趣 设悬 、 形 式 多 样 的 新课 导 入 是 课 堂 教 学
成 功 的前 提
案例 教 学 是 新 课 程 一 个 重要 特 点 ，教 材 上 每 一 课 后 面都 设 计 有 一 个 典 型 案 例 ，这 可 以培 养 学 生 利 用 所 学 知 识 分 析 问题 、 解 决问题 、 拓展思 维 ， 提 高 学 生 灵 活运 用 知 识 的能 力 。
．
“ 讲” 是教学 的主要环节之一 ， 是 以教 师精讲 为 主 的 回答 、 研讨 、 分析、 归 纳 总结 等 师 生 的共 同 活 动 。 通过学 生 自学 、 提问 ， 发现 问题 ， 学生 已经 掌握 的可 以不讲 。 “ 讲” 要 注意 ： ①引导学生讨论 、 师生互动 、 共 同归纳总结 ， 把知识系统化 、 条理化 ； ②教材的重点 、 难点要分解 ， 逐步分层次讲解 ； ③ 知 识 结构 和 内 在 联 系， 板书设 计要 多用纲要 图表法 ； ④借助多媒体 直观 形象地讲解利于学生对知识的理解 。在“ 讲” 中适 当 提出一些开 阔学生视野和思维的问题 ，组织学生动 脑、 动 口讨 论 。
如何营造轻松活泼的地理课堂学习氛围
如何营造轻松活泼的地理课堂学习氛围现行的教育是素质教育而非应试教育，作为地理教师更应当充分把握好这个好时机，营造好轻松活泼的地理课堂学习氛围，让学生从认识身边有趣的各种地理现象开始学习地理，为培养学生的地理空间思维能力和观察能力、分析问题及解决问题的动手能力奠定坚实的基础。
标签：个性发展；课堂氛围；地理课堂一、教师要充分关注学生的个性发展课堂教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一过程。
虽然从教育内容角度来说，教师是传授者，处于主导地位，学生是接受者，处于相对被动的地位，但是这并不能抹杀学生作为学习者的主体地位。
教师更不能因此而侵害学生作为独立的社会个体享有的身心健康发展权利，将国家现行的注重学生个性发展的素质教育扭曲为只看重学生成绩、升学率的应试教育，而应当在教学过程中充分考虑到学生个体的差异性、个性化和多样性，尊重学生。
在传授知识过程中教师应注重对学生地指导、引导，不断培养学生积极主动、自主学习的能力，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验，最终达到德、智、体、美、劳全面发展，成为社会主义事业合格的建设者和接班人的目的。
二、创设开放自主的课堂学习环境我们的教育所要培养的生动活泼、主动发展的学生，是具有主人翁精神的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和没有责任心的下一代，要培养主动发展的学生就必须充分调动学生个体的主动性。
要充分调动学生个体的主动性必须注重学生个体的身心健康发展。
学生个体的身心健康发展也有赖于一个宽松的环境。
在这种大环境下，我们需充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，这样学生可以得到充分发展，学习效果也可以得到很大程度地提高。
1.给学生提问的自由学生的智力水平因受到遗传、年龄、家庭教育、学习方法、学习兴趣、学习基础等方面因素的影响而并非完全一致，学习相同知识时产生的疑惑也不尽相同。
所以，学生提出的问题也会不一样。
有的学生问的问题非常简单，有的学生问的问题则比较有深度。
谈地理教学中活跃课堂氛围方法
谈地理教学中活跃课堂氛围的方法摘要：在地理教学中，常听到有学生反映：地理科枯燥无味，听起来无精打采。
新课改的实施，课时相对以前减少了，但每学期的学习任务却又增多，那么如何在有限的学习时间里圆满完成地理教学任务，这就要求提高课堂效率，使课堂气氛活跃，提高学生的地理学习兴趣，搞活课堂教学，是对应试教育模式下“老师一言堂、学生齐听讲”的沉闷局面的否定，是对以学生为主体、师生互动的教学相长的新型课堂关系的呼唤和生动写照，是从生命的层次重新全面认识课堂教学。
构建新的教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力，这应是我们不懈追求的更高境界。
怎样搞活课堂呢？关键词：课堂氛围激发兴趣设置悬念趣味性教学1.设置悬念教学，激发兴趣浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。
因此，在地理教学中要注意设疑游思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。
比如，在讲地球偏向力的时候提出，黄河两岸是否对称7.如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴。
在讲生物对环境的适应时提出，骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在讲授“大陆漂移说”时可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹，’使学生顿时产生一种迫不及待知道答案的欲望。
“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
2.精心设计引言。
诱发兴趣引言，顾名思义即是一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。
处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。
如在讲授“时区和日界线”一课时，先简单地讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。
因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。
如何营造中学地理课堂和谐气氛
如何营造中学地理课堂和谐气氛【摘要】有效的教学课堂应该是和谐的，真正的学生发展，应该是学生的自主发展，在地理课堂教学中，我们应该积极营造和谐气氛，使学生善思乐学从而全面提高他们的素质，培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】教育课堂和谐气氛地理教育对于学生素质的培养具有举足轻重的作用，其理想境界是和谐发展，这是新课程改革中所追求的价值取向。
课堂是学校教育活动中的主要场所，教师对课堂的最大影响是营造气氛和对学生发展的激励。
所以在新课程标准形势下，发展和谐的地理教育离不开良好的课堂气氛。
在地理课堂教学中，良好的课堂氛围能够使学生的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃，从而促进学生智力的发展，知识的掌握与能力的提高。
学生在良好的课堂氛围中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。
那么，在教学中，应该如何创设良好的地理课堂氛围呢？一、要想构建一个和谐的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣因为兴趣是学习的一种原动力。
凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，正如伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。
在课堂上学生学习知识变被动为主动，课堂自然也就和谐了。
因此，在课堂上培养学生学习地理的兴趣，无疑是构建和谐课堂的一条重要的途径。
兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
那么在地理课堂上，怎样培养学生的学习兴趣呢？1.备课要认真、充分。
认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。
备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅仅要备教材、还要备学生，做到因人施教。
（1）新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。
在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”，一个班又一个班“放映”。
（2）认真研究教材，寻找记忆窍门。
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造随着教育改革的不断深入和新课程改革的逐步推进，地理课程已经逐渐从传统的知识传授向素质教育、能力培养和情感发展方向转变。
地理课堂的氛围对学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。
为了营造一个和谐的地理课堂氛围，教师需要注重课堂管理，改变教学方式，提高学生参与度，注重情感教育等方面。
本文将从这些方面分别进行探讨。
一、注重课堂管理地理课堂的和谐氛围离不开良好的课堂管理。
课堂管理是教学中的基础，它直接关系到课堂秩序的维护和师生关系的融洽。
在新课改的背景下，地理教师应当注重以下几个方面的课堂管理：1. 制定明确的规章制度。
地理教师要明确地告诉学生在课堂上应该做什么，不应该做什么，这样既能规范学生的行为，也能维护课堂秩序。
2. 理顺课堂关系。
地理教师要尊重学生，和学生建立平等的师生关系，这样才能更好地调动学生学习的积极性。
3. 灵活运用师生关系。
地理教师应该学会灵活地处理师生关系，对待学生既要有严厉的一面，也要有宽容的一面，这样才能更好地引导学生。
二、改变教学方式在新课改的背景下，地理教学需要摆脱传统的死记硬背，倡导探究式学习。
地理课堂应该是学生主体的，是一个学生进行自主学习和探索的舞台。
从而可以充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
地理教师要注重以下几点：1. 多样化教学手段。
地理教师应该多样化地使用各种教学手段，例如PPT、视频、图片等，以激发学生的学习兴趣。
要注重激发学生的思维，培养其观察、分析和解决问题的能力。
2. 注重启发式教学。
地理教学应该以问题为导向，让学生通过提出问题、探究问题、解决问题的方式来学习地理知识，这样不仅可以增加学生的参与度，也有利于培养学生的综合素养。
3. 引导学生独立学习。
地理教师应该引导学生学会利用各种资源来获取地理信息，引导学生进行自主学习，这样既能提高学生获取信息的能力，也能增强学生对地理知识的理解和记忆。
初中地理高效课堂教学浅谈
当然 ， 课 堂上 ， 发 学生 兴 趣 的 方 法 多种 多样 。善 在 激 于激发 学生兴趣是 一种智 慧 ， 师应 因势利导 ， 教 随机 应
变 ， － 适 时适 度 。 更 ￣－
２ 追 求探 究活 动 的 有 效 性 。 师在 设 计 问题 情境 时 ， ． 教 要 考 虑 能 否 吸 引 学 生 的 注 意 力 、激 发 学 生探 究欲 望 ， 使 学 生 想 问是 什 么、 为什 么 、 么 办 ： 出 的 问题 要 注 意 难 怎 提
位 教 育 家－ “ 诉 我 ， 会 忘记 ； 给 我 看 ， 会 记 住 ； ／ 告 ｋ： 我 做 我
让 我 参加 ， 就 会 完全 理 解 为 了能 够 充 分 发挥 学 生 的 我 、” 主 体 地 位 ， 成 了诸 如 探 究 学 习 、 作 学 习 、 形 合 自主 学 习 等
一
使 其 感 受探 究 中增 长 知识 的喜 悦 ：如 在 学 习“ 阳 高度 ” 太
时 ， 计 如 下 问题 ： 为什 么“ 天 冷 ， 天 热 ” （ 想 ） 设 ① 冬 夏 ？ 猜
考 指 挥 棒 的 影 响 ，初 中地 理 学科 没 有 得 到 应 有 的 重视 ； 学 生 学 习 地 理 积 极 性 不 高 ， 堂 参 与 度 不 够 ， 习效 果 课 学
挥 学 用 结 合优 势 ， 制作 地 球 仪 、 作 等 高线 地 形 图 、 察 制 观
天 气 现 象等
关 系到 了人 类 的 可持 续 发 展 问题 ， 将 在 初 中地 理 课 上 也
育 的奥 秘 不在 于传 授 ， 在 激 励 、 起 和 鼓 舞 。 ” 学过 而 唤 教
提升一年级地理课堂氛围的经验分享
提升一年级地理课堂氛围的经验分享在一年级的地理课堂上，提升课堂氛围是一项至关重要的任务。
作为地理课堂的引导者，了解如何创建一个积极互动的学习环境，对学生的学习效果和兴趣培养有着重要影响。
以下是一些实践经验，旨在帮助教师提高一年级地理课堂的氛围，激发学生的学习兴趣。
首先，将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，是提升课堂氛围的关键。
对一年级学生而言，抽象的地理概念可能难以理解，因此，将学习内容与他们熟悉的环境结合起来，可以大大提升他们的兴趣。
例如，可以通过介绍他们熟悉的地方，如学校周围的地标、家庭住址所在的地区等，让学生在了解自己周围的环境中，逐渐认识到更广泛的地理概念。
通过这种方式，学生能够在熟悉的情境中探索和学习地理知识，使课堂氛围变得更加亲切和自然。
其次，使用互动式教学方法能够显著提高课堂的活跃度。
在一年级的地理课堂上，教师可以运用多种互动形式，如游戏、角色扮演和小组活动等。
例如，可以设计一个“地图寻宝”活动，让学生通过简单的地图线索在教室内寻找隐藏的物品。
这种活动不仅能提高学生的参与感，还能让他们在游戏中学习地理知识。
通过这种方式，学生的注意力更加集中，课堂氛围也会变得更加轻松和愉快。
第三，视觉化教学资源的运用也能极大地提升课堂氛围。
对于一年级的学生来说，图像和模型比文字更容易理解。
因此，教师可以利用各种视觉资源，如地图、地球仪、图片和视频等，来帮助学生理解地理概念。
通过展示不同的地理景观和自然现象，学生能够直观地感受到地理世界的多样性，从而激发他们的好奇心和探索欲望。
此外，激励学生参与课堂讨论和展示也是提升课堂氛围的重要策略。
鼓励学生表达自己的观点和发现，并给予积极的反馈，可以增强他们的自信心和参与感。
例如，在课堂上，可以设置一个“地理小达人”环节，让每位学生分享自己对某个地理话题的看法或带来相关的资料。
这种方式不仅促进了学生之间的互动，还能增强他们对地理学习的兴趣和责任感。
另外，创造一个支持性强的学习环境也是至关重要的。
浅谈地理课堂教学的有效方法
浅谈地理课堂教学的有效方法现在的课堂，对原来地理课单靠讲述进行“满堂灌”的现象已不能满足学生学习的需要，也达不到学习的真正效果了，现在更多的要注重对学生掌握知识，获取知识能力的培养，如何使地理课堂活跃，高效，以下是我在教学过程中的一些反思。
一、真正意义上的让学生参与课堂我们的学生在过去的教学模式下听课成了他们的主要内容，是否有思考，有想法不是重点，甚至被忽略，而这样的效果很是一般，初一地理的第一章有一定的难度，以往也是一遍讲完不懂，再来一遍，可想而知效果如何。
改变原有的课堂模式，加入学生自主学习、互动探究、总结提升、当堂检测这几个环节，学生自主学习对于学生的自学有一定的要求，时间允许的情况下可以利用课堂时间，作为对新学课本内容的知识准备，为以后学生的自学能力提供帮助，互动探究这是师生共同完成学习内容的过程，老师在这一过程中主要作为一参与着，在困难问题或知识时起到点拨的作用，探究的过程是学生学习新知识的过程，是学生真正意义上的学习，自己主体参与课堂的学习活动。
二、课堂中经常开展小组合作学习小组合作学习在班级取得很好的效果，我把这一很好的学习方法也加以引用到地理课堂上，用小组讨论比较方式，开展课内外贴近学生生活的，有亲合力的话题，充分利用合作学习，通过学生小组成员之间读、动脑，积极主动地参与课堂教学，调动他们的生活积累，启发、引导他们独立思考，大胆质疑，形成他们的自主学习，自主发展，使课堂教学充满活力和新意。
三、注重对学生能力的培养改变传统的教师教课本，学生学课本内容，而是教学中从教给学生分析问题和解决问题的方法入手，从动手能力和动脑能力去培养和提高他们的地理能力，如综合分析能力和对比能力等。
从学生的年龄出发，尊重他们已有地理语言和兴趣，在教学中尽可能多利用各种景观图片，让学生多看多讲，增加兴趣，创设问题情境，引导学生进行学习，尤其是利用课本资源和生活中很容易获得的或熟悉的资源，激发他们的积极性，引导他们在已有知识和技能的基础上，通过阅读地图，自己分析和提取出有用的地理信息，从而掌握新的知识。
地理课堂教学问题设置浅谈
地理课堂教学问题设置浅谈课堂教学问题的设置，直接影响到教学效果的好坏，设疑是教师知识和艺术的体现。
科学设疑置问可以有效的帮助学生正确理解教材，准确记忆地理知识，真正解决地理疑问，起到事半功倍的效果。
那么，应该怎样设置教学问题呢？1.故设悬念扣人心弦的悬念设置，能激发学生强烈的求知欲望，促使学生积极思维，主动参与课堂。
如讲《全球构造理论——板块构造学说》时介绍下列轶事：一间幽静的病房，墙上挂着一幅地图。
德国气象学家魏格纳卧病在床上，一边凝视着地图，一边想着一个奇妙的问题：为什么大西洋西岸的弯曲形状如此相似？巴西的亚马孙河口突出的大陆刚好能填进非洲的几内亚湾，而沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，却能镶嵌欧洲西海岸至非洲海岸的凸形地带，若将它们拼合在一起，简直就是一块完整的大陆。
第二年秋天魏格纳看到一份材料，说明南美洲和非洲、欧洲、北美洲、马达加斯加、印度等大陆上的蚯蚓、蜗牛、猿以及其它古生物，都具有一定的相似性。
这使他联想起上一年卧病看图时思考的问题。
莫非这些古生物是振翅飞渡大西洋？魏格纳想象的翅膀在科学世界自由翱翔。
几经努力，他终于完成了一部划时代的地质文献《海陆的起源》，“大陆漂移说”便这样诞生了。
那么，什么是《大陆漂移》呢？接着就展开课文。
2.创设情境教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
而要达到这一目标，创设问题情境无疑是很有效的方法。
如在讲授长江内容时，可播放1998年长江抗洪救灾的录象，烘托课堂气氛，进而提出：“1998年长江的径流量比1954年小很多，但是长江水位却比1954年高，主要原因是什么？”通过问题情境的再现，使学生保持认真的态度和积极的情绪，主动地探究新知识。
再如：讲述“日本是多火山、地震的岛国”，课文中没有分析日本多火山、地震的原因。
教师可以通过提问创设探究情境，“为什么日本人多住在质地较轻的木质结构的房屋内？日本为什么多火山、地震？火山喷发给人类带来灾害和损失，是否也能够为人类造福？我国也是个多地震的国家吗？为什么？你知道那些防震减灾方面的知识？”这样通过创设一个有层次的问题情境，让学生在探究活动中获取有关日本的相关知识。
浅谈如何构建师生互动的地理课堂
的观点 ：近年来 中国计 划生育 工作成 果显著 ，人 口自 “ 然增长率 已接近 ‘ 现代型 ’ 。目前虽然在农村还有 ‘ 超生 游击队 ’ ，但随着计划生育政策 的进一步深人人心 ， 我
国 人 口 自然 增 长 率 会 逐 渐 降低 ，所 以我 国人 口不 会 超
载。” 正方 、 反方观点鲜 明， 学生情绪高涨 ， 纷纷为 自己 的小组 出谋划策 ， 教师给予恰 当的点评 ， 师生互动的地
理课堂油然而生。
生有了一个有丰富地理专业 知识 、能与 他们进行精神 和 情感 交 流 的特 殊 “ 友 ”学 习 的热 情 就会 高 涨 ， 性 朋 ， 个
罗 杰斯 强 调 课 堂 氛 同 对 学 生 的 影 响很 大 ， 迫 的 、 强
威胁的方式 ， 往往很难为学习者所接受 ： 在课堂上教师
用 强硬 的手 段 教 育 学 生遵 守 纪 律 ， 真 听课 ， 生会 产 认 学
知识 的灵活运用 ， 又能体现新课程 的理念 ： 引导学生观 察生活 ， 学习生活中的地理。最重要的是让学生在解决
的交 流 与 沟 通 往往 只存 在 于 表 面上 的应 答 之 中 ，教 育 教学 的过 程 常 常成 为 教 师独 自“ 演 ” 表 的过 程 。那 么 如
引导学生主动参与 ，创设对地理问题的质疑和探 究 的课堂 隋境 。地理知识与我们 的 １常生活息息相关 ， ３ 很多地理问题的设计都与生活密切联系 。而现在学生 的学习几乎都是从书本到书本 ，很少 细心观察 身边 的 事和物。因此教师可 以根据不同的教学内容 ， 以学生的 体验 、生活的见闻为典 型设计 一些 问题来 吸引学生 注 意力 ， 师生共同探讨 。生活的常识问题会激发学生探究
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在的客户多 ； 饭做得好吃 ； 老板 服 务 好 … … 答 案很快 由学生讨论得 出。 这种方式 ， 使学 生形 象直 观地 认识 了商 业 中心 布局 的 原 则， 增 加 了 学 生学 习 的积 极性 。
三、 借 助 多 媒体 技 术 活 跃 课 堂
利 用多媒体 播放与 教学相 关 的影 片 、 歌曲 、 图片等学生感兴趣的知识 ， 直观而 目 ． 形象 ， 极易引起师生共鸣 ， 引发学生 学习地 理 的兴 趣 ， 实 现师 生 互 动 ， 活跃课堂。 例 如学 习黄土高原 的地形 地貌 时 ， 我 播放了热播 的电视剧 《 乔家大院》 中的一些 关 于 黄 土 高 原地 形 地 貌 的 片段 ：乔 志 勇 带 领他的马队到俄 罗斯做茶 叶生 意 ，马队都 是在沟壑里前进 ，并且那些村 民们 大都把 房屋建在宽阔一 点的沟壑里 ，大风从 沟壑 空吹过 ， 卷起一浪一浪的沙尘。同学们开 始交头接耳 ， 议 论 自己看 到 的 画 面 。 同时 ， 还 从 剧 情 中 了解 到 中 国 的茶 叶 大 省 在 江 浙 地区（ 江南丘陵） 。 这时告诉学生 ， 只要时时 留心 ， 处处都能学到地理知识 。
五、 教 具 演 示激 活课 堂
巧 用 地 理“口诀”
在地理 课堂 中， 可 以巧 用 地 理 “ 口诀 ” 调动学生学习地理 的兴趣 。地理知识 头绪 繁多， 要想使学生轻松地学到知识 ， 达到事半功倍的 效果， 学而不忘 ， 记忆犹新 ， 就要求老 师为学生 架起 兴趣这一桥梁 ， 集 中学生学习的注意力 ， 使学生能在 充 满 情 趣 的 教 学状 态 中记 住 零 散 、 难 记 的地 理 知 识 。
四、 巧引歌曲 。 活 跃 课 堂
在 课堂一 Ｌ， 偶尔引用一两句歌 词， 既可 以 促 进 学 生 对知 识 的 掌握 ，又 可 以 调 节 课 堂气氛。 如在讲 黄河 中下游某城市 的工业布局 是否合理时 ，我 引用 了歌 曲 《 黄土高坡 》 ： “ 我家住在黄土高坡 ， 大风从坡 上刮过。不 管是西北 风 ， 还是东南 风 ， 都 是我 的歌 ， 我 的歌……”趁着学生注意力高度集 中时提 问： 黄 土 高 原上 是 否 有 东 南 风 ？西 北 风 ？分 别盛行 在哪个季 节？有大气污 染的工业 布 局在城市 的哪个方位 比较合理？（ 分布在 与 季风方 向垂直的郊外 ）
六、 赏识 学生 。 活跃 课 堂
例如 ， “ 月相的变化” 讲解 以后仍然容易混淆 ， 总 结 为“ 上上西西 ， 下下东东 ” 就简单多 了。＿ Ｉ ‘ 上 上西 西” 是指上弦 月（ 农 历初七 、 八） 出 现 在 上 半 夜 的 西 天， 月 面朝 西 。 “ 下下东东” 是指下弦月（ 农 历 二 十二 、 二 十三 日） 出现在下半 夜的东天 ， 月 面朝 东 ］ 让 学生 明白地理知识的重要性 ，其学习的热情就更加高涨
学科建设
摘 要 ：地理课堂 的教学效果与教学 气 氛息息相关 ， 课 堂气氛好 ， 则事半功 倍 ， 不然 ， 则事倍功半 。笔者认 为 ， 营造好 的课 堂 教学 气 氛 ， 可 以从 这 几 个方 面着 手 ： 巧用 地理 “ 口诀 ” 、 用现场实物激活课堂 、 借 助多 媒体技术活跃课 堂 、 巧引歌曲活跃课堂 、 教 具 演示 激 活 课 堂 、 赏 识 学 生 活跃 课 堂 。 关键词 ： 课 堂气氛 ； 地理“ 口诀” ； 现场 实物； 多媒 体技术 ； 赏识 。 良好 的课堂气氛 ，可 以使学生的心理 处 于最佳状态。 他们注意力高度集 中， 情绪 饱满， 思维活跃 ， 学 习成 了一种乐趣 ， 教学 效果 当然好 。反之 ， 沉闷的课 堂气氛 ， 学生 注意力下降 ， 打 瞌睡 ， 做小动作 ， 无精打采 ， 思维反应迟钝 ， 教 学 效 果 可想 而知 。那 么 ， 怎么调节课堂气氛？怎么使课堂气氛既积 极 活跃 又 井 然 有 序 呢 ？ 教师对学生的态度非常重要。教师如 果过 于主观 、严厉 ，容易使学生产生挫折 感， 对教 师有抵 触情绪 ， 学习积极性 下降 ； 而教师如果过分 “ 民主” ， 会 导致学生纪律 涣散 ， 注意力不集 中， 学 习效率低下。教师 若 能平等地对待学生 ， 既严格要求 ， 又注意 发挥学生的主动性 ， 鼓励其参 与教学活动 ， 那 么， 学 生 就能 积 极 主 动 地学 习 。 另外 ， 教师 的仪 表 、 气 质 也 是 影 响课 堂 学 习气氛的因素之一 ， 一个风趣 、 开朗且仪 表 端 庄 的教 师 ， 一 定 会 受 学生 欢 迎 。相 反 ， 教 师心胸狭窄 ， 书呆子气十 足 ， 爱发脾 气 ， 或 衣 着 不 整 ，就会 使 学 生 产 生 对 立情 绪 和 不信任感 。 当然 ，课 堂 教学 气 氛 的调 节 少不 了教 学技巧 的运用。 在地理课堂上 ， 我经常使用 这样几种方法 ， 说 出来和大家一起商榷。
高一学生 的心理特征决定 了他 们 目前 还 没 有 准确 的 空 间概 念 ， 在这种情况下 ， 地 理教师应该 多使用直 观的模型 、 演示仪 、 地
等 。如在教室内张贴《 中国地 图》 和《 世 界地 图》 以
渲染气氛 ； 教学过程中 ， 充 分 利 用手 头 所Байду номын сангаас拥 有 的 各 种 直观教具 ， 借助教具的形象性去吸引学生 ， 演示说明 地理现象。 例如 ，在学 习地球的 自转方向时，我手拿地球 仪 ，让学生想象 自己乘坐宇宙飞船分别从地球的南 极 上 空 和 北极 上 空 观 察 ， 从 地 球 北 极 上空 观察 ， 呈 逆 时针方向旋转 ； 从地球南极 上空观察 ， 呈顺时针方向 旋转 。