浅谈地理课堂的有效教学
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
浅谈初中地理课堂的有效教学
“ 围歼 ”难点 。提 问应 具有探 索性 ，为培养学生 的创造 性思
可 以增强 学生 的 自主 学习 意识 ，又可 以培养 学生 的 自学能 维 ，所 提 问题应有一定 的探 索性，通过 问题 的设置 ，引导学 力 ，有效 地提 高学生 独立提 出问题和 思考 问题 的能力 。但 生多角度 、多途径寻求解 决问题的方法 ，开拓 思路，培养思
【 教学 实 践
浅谈初 中地 理课 堂 的有效教 学
◇ 宁夏 固原一 中／ 安 慷
素 质教 育要求 教师 把所 讲的知 识讲 在课 堂 ，落 实在 课 探究 性学 习是一 种学 生学 习方式 的根本 改变 ，学 生 由 堂，让学生学在课堂 ，练 在课堂 ，消化在课堂 。给 学生留 出 过去主要 听从教师讲授 ，从学科 的概念 、规律开始学 习的方 较 多的可以 自由支配 的时间，让学生去发展 自己的兴趣，发 式变 为学 生通 过各种事实来发现概念和规 律的方式 。这种学 扬其特 长 。只有存在 自由支配的时间 ，学生才会有 自由发展 堂，对课堂的每一个环节进 行精心的设计 ，发 挥学生学习 的 习方 式的中心是针对 问题 的探 究活动 。当学生面临各种让他 的答案 。在解决 问题的时候 ，要对 问题进 行推理 、分析 ，找 的空间 。为 了达到此 目的，必须紧紧抓住 、把握住 每一个课 们 困惑 的问题时，他就要作 出各种猜 测，要想办法寻找 问题
三、要 注重情境设计
任 何 事情 以不 同的 方式 思 考 ，都 可 能会 有 完 全不 一 助于促使教师对这些 问题进行 进一步的研究和 思考 教师没 样 的结 果 。固定 的思维模 式 是人生 的大 敌 ，当我们 被某个 必要也不可能对 学生提 出的每一个 问题都给 出确 定的答案 ， 思 维 定 式桎 梏 时 ， 我们 唯 有 具备 打 开 思 维枷 锁 的勇气 和 有的问题科学家都在研 究中。 聪 明 ，属于 自己的奇迹才 有 可能 出其不 意地 降临 。如 “ 激 六、教后记可 以提高教师的品位
浅谈地理课堂有效教学的几点建议
浅谈地理课堂有效教学的几点建议【摘要】实施素质教育的主渠道是课堂教学,新课程对有效地理课堂提出了新的更高的要求。
针对如何实施有效地理课堂教学,教师在提高学生学习的兴趣、让学生学会联系生活实际、使用地图和善于提问等地理课堂诸方面提出了几点建议。
【关键词】有效课堂教学;教学目标;激情提问1.课前充分备课要上好一节地理课,必须充分备课,备学情、备学法、备教法、备目标、备过程。
根据地理课程标准的理念,确定切合实际的教学要求,教材处理要得当,把教材知识作为教学的材料而不是目的,根据地理课程标准的三维目标把教材思路和教学思路有机结合。
教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,了解学生的已知和未知,特别注意目标制定的可操作性和有效。
2.课堂上充分发挥学生的主体和老师的主导作用2.1进入课堂;进入课堂老师着衣要整洁、得体、朴实大方,精力要充沛,精神要饱满,充满智慧和激情。
激情表现在对学生的热爱、关注和对所教地理专业的爱好及兴趣。
2.2新课导入;新课导入要紧紧围绕本节课的教学目标、内容,进行有针对性地导入,使学生集中注意力,尽快地进入新课的学习中去。
切忌拐弯抹角,绕来绕去,半节课过去了,还没有进入到新课的学习中。
导入新课的方法有多种:以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。
平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题,运用到地理课堂的导入中,使学生产生耳目一新之感,从而提高学生的学习兴趣。
例如讲地球的模型——地球仪,就可以用谜语式:猜地理谜语(打一学习用具)非球也非蛋,手推它就转,别看个子小,载着山和川。
这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣,效果好。
2.3课堂上与现实生活联系要紧密;老师绝不能抛开学生和课本唱独角戏,从上课到下课自己一讲到底,学生一头雾水不知所云。
老师应根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践,又应用解决实际问题,深切体会地理知识的作用形成自觉学好地理的内驱动力,形成主动学习的态度。
浅谈地理课堂的有效教学
浅谈地理课堂的有效教学刘锋镇安县白塔中学日常工作中，常听到学校领导评价某位老师：教学非常认真，备课、上课、批改作业，整天忙忙碌碌，工作态度没话说，可就是教学效果不理想。
在教学中我们也发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学的结果形成了鲜明对比”。
这种现象不得不引发我们对课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向45分钟要质量”……要的是什么质量？在教学实践中如何实现这一目标？究其原因，归根结底是忽视了教学的有效性。
因此，要想把地理教好，提高课堂教学的有效性便显得尤为重要。
1.什么样的教学才是有效教学“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。
再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。
“有效教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。
具体来说，首先学生在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。
还要关注点与面，即不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。
其三是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。
浅谈新课标高中地理课堂有效教学
答 ，有 兴趣 回答 ，准 备 问答 ，因而 学 生也 会去 主动 回答 。
四 、进行 地理 趣 味教 学 ，激发 学生 的学 习兴 趣
在 地 理 教 学 中 ， 教 师 可 以根 据 讲 授 内容 恰 当穿 插 一
活动 ，增 强学 生 的地理 学 习能力 和 生存 能力 ，促进 学 生 内 些有 趣 的小 故事 ，这 样 既能使 学生 加深 对基 本概 念 、原 理 在 的地 理 素 养 发 展 与 全面 发 展 研 究 有 效 教 学 的 目的 ，就 的理 解 ，又 能增 强学 生 的地理 学 习兴趣 。如在讲 海水 运动 是 要 在地 理 教育 教 学过 程 中 ，避免 副（ 负） 作 用 ，减 少无 用 时 ，可 以先讲 二 战时 德军 由于 掌握 了地 中海 与大 西洋 之 间
定 、鼓励 和 表扬 ，这 样可 以使 学 生感 到愉 快 、有信 心 ；如 文字 材料 ，让 学 生分 析农 业 的区位 因素 ，进 而在 引导 学生 果学 生答 错 或不 会 的 ，要 给予 启 发、 引导 ，诚 恳相 助 ，总 进行 归纳 和总 结 ，最后 可 以创 设一个 问题 情 境 ，让学 生将 之要 使学 生在 欢 快 、轻松 的气 氛 中学 习 。 三 、精心 设计 问题 情境 ，提 问是一 门 “ 艺术 ”
环 境和 发展 等 问题 中具有 重要 作 用这 就需 要教 师联 系现 今 问不 能摆 出一 个 知识权 威 者 的姿态 ，而 要适 当 的引导 ，和 所存 在 的具 体 问题 ，站在 地理 学 的角度 上 引导 学 生进行 探 学 生 一起 探 索 这 样才 能调 动 起 学 生学 习 的积 极 性 ， 激发
激发学生思维 还原课堂精彩——浅谈地理课堂的有效教学
活动１ 本课 复 习农业 、 ： 工业 区位 的有关 内容 。教 师
讲解要 点 ， 并在投影上显 示知识体 系， 向学生提 问， 让学
生回答。
活动２ 有 关区位 因素的题 目， ： 无非是 考这几方 面 内 容 ， 自然 因素 、 即 社会 经济 因素 ， 或是 主要 因素 、 主导 因 素等。 自然因素又往往是 从 气候、 地形 、 土壤 、 水源 等角 度进 行 思考 ， 社会 经 济 因素 又往 往 从 市场 、 交通 、 劳动 力、 科技 、 策等角度 来思考。 政 活动３ 这个例题是去年 的高考题 目， ： 大家看第一 个
活动４ 这 么简单的 问题你也 不知道 ， ： 这个知识 点我
强调 过 几 次 ， 而后者 则需要教会学
生 能思考 、 会思考 ， 思维层次较高 。
整 堂课 ， 师 对 学 生 的关 注 是 片 面 的 ， 于 侧 重 学 教 过
二 、 学 反 思 教 这 一 堂 是 学 生 接 受 知 识 ，训 练 解 题 技 巧 的 复 习课 。
６ ９
Ｅ ｍａｌ ｘ ｊ ＠１ ３ｃ ｒ — ｉｚ ｗｋｙ ６ ．ｏ ： ｎ
ｌ
中学教学 参考 新
论 视 窗 ……… … ……
…
知识 的重要性 ， 分析高考例题 ， 分析题 目设 问 ， 提出解 决
爱默生说过 ：教育家成功 的秘密在 于尊重 。” “ 教师只有 把课堂让 给学 生 ， 把质疑 的主动权还 给学生 ， 让学生 主
斯 论 视 窗 ＺＯＧＵ Ｈ Ｘ Ｎ
Ｃ Ａ ｉ ～Ｋ Ｏ ＮＡ
激 发 学 生 思 维 还 原 课 堂 精 彩
— —
浅 谈 地 理 课 堂 的有 效教 学
浅谈地理课堂教学中的有效性
过程 中的每一点 进 步和 发展 。对 不 同的个 体 ， 用 不 使 同 的评价尺度 ， 形成有效 的评价机 制 ， 特别时在 课堂 教
学 中， 随时关注学生在学 习活动 中的表现 和反应 ， 时 及
很多 ， 正说明这是一个充满生气 和活力的课堂 ， 堂 才 课
总之 ， 好的语文 课 堂教学 的 语言 ， 当是 鲜 活 的、 动 应 生 的 、 体 的、 生命 力 。教 师的 教学语 言虽 属 日常 口 具 有
语， 但又不同于 “ 白话 ” 应该是 加工 了的 口头语 言 ， 大 ，
问题 。教师一定要使 自己处于一个 引导者 而非 主宰者 的位置 。其 中 ， 的一 个方法就是 不只要 准备 教案 ， 很好 同时也 要准备学案。
推进 ， 态度 和价 值观得到融合 。从 而构建 起 以“ 情感 探
究” 为核心的地理 学 习模式 。所 以笔者 将就 有效教 学 课堂 中的教师行为做一定 的探讨 。
・
５ Ｏ・
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｉｎ ｃ ｃ ｄ ｃｔ ｅ ｏ
２０ 年第６ 第 １ 卷） ０９ 期（ ５
浅谈 地 理课 堂教 学 中的 有效 性
罗余 红 （ 上海市第五十二中 ２ ０３ 学 ０ ８） ０
地理传统 上被人们认 为是 “ 课” 无论学 生甚 至 副 ， 是家长都会对地理学科 存 在一定 的轻视 。因此 要提高 课堂教学的有效性 ， 教师将要付 出加倍 的努 力。 会出现更多的精彩 。而这都是 由教师对 “ 生成 ” 取何 采 种 态度和行为造成的 。 ２ 有效的学 法指导是 实施 有效教学 的基础
浅谈中职地理课堂的有效教学
者与合作者 ， 在教学 中教师应根据学生的实际情 况 ， 充分 发挥 教材 的优势。现就如何提高地理课堂的有效性这一 问题作以下初探。
一
、
立足 有效教学 。 关注学生的学 习状况
要 了解学情 ， 才能 以学定教 。了解学情 ， 主要是 了解 每个 学生 上 ， 鼓励学生提 出疑问 、 大胆质疑 ， 哪怕学生 的观点与结论不一致 ， 的现有 知识起点和判 明学生可能达到 的发展 水平 ， 这是有效教学 也应给予宽容。 同时还要让学生走 出校园 ， 走出课堂 ， 走进社会 ， 从 的前提。只有 了解 学生情况 ， 教学设计才能有 针对 性 ， 教学过程才 事研究性学习， 提高学生应用能力 。 例如 ， 在高二旅游班学习《 中国
早 渎虽然 只有短短 的三十分钟 ， 但它是语文学习的第一时间 ，
是提高语文素养 的重要阵地。 教师应该珍惜 这宝 贵的三十分钟 ， 认
真引导和帮助学生全身心地投入 朗读 中去 ， 积极思考的 良好 习惯 ， 同时还可 以提高学 学 生 一个 朝 气 蓬 勃 而又 充 实 的早 晨 。
（ 作者单位
江苏省 句容市行香中学）
浅 谈 中 职 地 理 课 堂 的 有 效 教 学
文／ 红 銮 余
摘
要： 由于种种 原因， 与其他 中职课程相 比， 地理教 学可谓举 步维艰 ， 课堂教 学效果甚微。通过 立足有效教学、 关注学生的学习状
况、 创造性地使 用教材 、 激发并维持学生学习地理 的兴趣 、 创设有效的教 学情境等方面都可 以提高 中职地理课堂 的有效教 学。
２ １— ５ ０ ２ ０
方 法 交 流
我会组织学生进行“ 记忆力大 Ｐ 。在早读 Ｋ” 文 的背诵基础上 ， 还应 精选 一些课外 的优美诗篇让学生读背 。如 ： 当教到古诗文的时候 ， 在 学生背 完了《 冰心诗 四首》 之后 ， 会不失 时机地 补充冰 心《 我 繁 课上 ， 我会先 留一定 的时间给学生记忆 ， 然后举行 背诵 比赛 ， 分组
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈地理课堂的有效教学
河北省承德市平泉县党坝中学任雪莲
“百年大计，教育为本。
”教师的责任重大。
担负着为使国家更繁荣昌盛培养栋梁之材的重任。
教师必须跟上时代的步伐，在新课程改革的旗帜下，搞好课堂教学，提高课堂教学效率，使学生获得更多的知识与技能，肩负起教育的重任。
课堂教学是教学工作的中心环节，为了提高学校的教育教学质量，必须提高课堂的教学效率；地理教学着眼于学生的全面发展和终身发展更是如此，利用好现代化的各种信息资源，充分利用课堂４５分钟，认认真真上好课，努力提高课堂教学效率，这是每一位地理老师应该追求做到的。
结合我在地理课堂实践教学中的经验及对相关理论知识的学习，就如何提高地理课堂教学效率谈一谈自己的一些小见解。
首先，要提高地理课堂的教学效率，教师要重视培养学生的学习兴趣。
谁都知道“兴趣是最好的老师”，要提高地理课堂效率，必须使学生在课堂上发挥主人翁的精神，使学生会学、乐学。
可以从一下两点培养学生学习地理的兴趣。
1、学生的兴趣需要老师的耐心培养和多次的鼓励。
学习地理必须学会读图、用图。
有些学生对我说：“老师，我就不会看图，实在是看不懂，见图头就痛。
”我会微笑的对他们说：“没关系，慢慢来，我帮你，你会学会的。
”在课堂上，我经常来到这些学生身边，指点他们读图，教给方法，当他们有一点点的进步时，我都会表扬他们，鼓励他们。
就这样慢慢的耐心培养和经常的鼓励，经过半年多的努力，我的学生进步了，他们对我说“老师，我会看地图了。
”难题解决啦，学生的兴趣也会慢慢提高的。
2、设计好灵活多样的教学活动，也可增强学生学习的兴趣。
课堂教学的模式和过程不要一成不变，总是阅读文字、读图学习等单一的了一套，学生会厌烦的，教师可根据课堂教学内容，采用不同的形式来进行。
可以用猜谜语、举鲜活的实例、将相关的故事、搞个辩论会、小表演等，来丰富课堂内容，增强学生学习的兴趣。
学习到“淮河的污染”时，可以举学生身边河流的例子。
学生熟知“暴河”，亲眼目睹了暴河的污染，一说起暴河，学生情绪高涨，有话可说，学习兴趣也就来了。
在学习完“南北区域”之后，可以设计一个小辩论会：通过学习，我们了解了南方和北方的不同，同学们，你们是喜欢住在南方还是北方？结合我们学习的地理知识
说出理由，看谁说的好，看哪个组说得好！这样分组来辩论，这种形式既激发了学生的学习兴趣，又巩固了学习的知识，又提高了课堂教学效率。
3、使用多媒体教学也可以极大地提高学生的学习兴趣。
地理课有些知识较为抽象，学生见到的少或是根本没有见过，像地球的海陆变迁、地壳的运动、喀斯特地形的形成、热带雨林景观等等，这些如果运用多媒体视频采用动画的形式演示出来，学生兴趣提高，并且很容易学会、理解相关的知识理论。
其次可以从以下几个小的、细的方面入手来提高课堂教学效率。
一、课前充分备课
要上好一节地理课，必须充分备课，备学情、备学法、备教法、备目标、备过程。
其中，备好目标是关键。
课堂教学目标就是指路灯，就是指南针。
根据地理课程标准的理念和学生的实际水平，制定符合学生实际学习水平、能力的教学目标，同时合理使用教材，把教材知识作为教学的材料而不是目的，根据地理课程标准的三维目标把教材思路和教学思路有机结合，特别注意是制定的目标具有可操作性和有效性。
二、课堂上充分发挥学生的主体和老师的主导作用
１、进入课堂：进入课堂老师要精力充沛，要精神饱满，充满智慧和激情。
没有激情的老师就没有激情的学生。
课堂上教师要用幽默的语言做调料，用肢体语言作辅助，让地理课堂充满欢声笑语，让学生在愉快和谐的氛围中学到知识，感到满足。
教师如果萎靡不振，拖拉懒散，也会直接影响学生的学习状态和兴趣，也会影响教学效果。
２、创设情景：新课导入的情境创设要紧紧围绕本节课的教学目标、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入新课的学习中去。
平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂的导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
在学习，讲“黄河”一课，可以引用俗语导入：“跳进黄河洗也洗不清”，为什么呢？学习了黄河的相关知识你就知道了，激发了学习兴趣。
在学习讲“长江”一课，引用俗语“娘想儿长江水，儿想娘扁担长”创设情境，母亲对子女的思念就如滔滔不绝的长江水，长江发源哪里，哪来的滔滔江水？今天我们来学习长江。
合理的导入可以激发学习兴趣，提高课堂效率。
３、课堂上与现实生活联系要紧密
老师绝不能抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课自己一讲到底，学生一头雾水不知所云。
老师应联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励学生积极探究地理问题，让学生感到地理知识来源于生活、实践，又可以解决生活实际问题，这样可以激发学生学习的兴趣，有利于提高课堂教学效率。
在学习，讲我国的降水特点，可以先让学生说一说我们所在地在什么地方，什么时候下雨多？冬季下雨吗？南方为什么下雨时间长？从生活实际入手可以激发学生学习兴趣。
在学习，将我国的民族时，先让学生观察人民币的纸币背面有几种文字？你知道是哪一个民族的文字吗？你知道我国有哪些民族吗？从而引出“中国的民族”的教学。
在学习，讲河流的水文特征时，可以从身边的暴河入手。
离我们最近的暴河什么季节发水，进入汛期，冬季结冰吗？为什么？这就是北方河流的水文特征。
从学生的生活实际入手指引学生学习，可以提高课堂教学效率。
4、重视书中地图插图、地图册、地图挂图的运用，运用多媒体播放相关图片或视频资料，培养学生读图、用图的能力。
许多地理知识都在地图中，地图运用的好，学生的学习能收到事半功倍的效果。
课堂上让学生多观察地图，帮助学生掌握观察地图的基本方法，培养学生从图中发现问题，从图中解决问题的能力。
观察图一定要细致，读图的时候一定要准确。
用图来培养学生的地理思维和创造能力。
在学习，讲四大高原时，运用多媒体幻灯片播放展现四大高原特点的图片，青藏高原雪峰连绵，内蒙古高原平坦开阔，黄土高原沟壑纵横，云贵高原的崎岖不平……各自特点一目了然，印象深刻，提高课堂实效。
在学习，讲长江与黄河时，就让学生仔细阅读“长江水系图”和“黄河水系图”从图中找到河流的发源地，源头名，流经的省区和地形区，河流的支流等等，比一比谁找得快，找得准，积极发了学习兴趣，又培养了学生读图的能力。
学好地理就要用好相关的各种图。
5课后对教学进行及时反思并不断地进行改进
每上完一节课后要及时静下心进行反思，小结一下得与失，以及需要改进的地方，独特的地方还可以用笔记录下来，以备以后的教学中用。
我教四个班的地理，每个班上课的过程都不完全一样，我依据前一个班上课的情况，出现的问题，随时调整课堂教学过程，使课堂教学更优化，更完善。
在课后老师必须还得学习新的知识、新的教学理念、新的教学方法、新的教学手段，来充实自己，使自己的课堂教学更有效。
每位教师的教学特点不同，每个班级有自己的实际情况，这就需要每位地理老师在地理课堂教学实践中不断探索、总结、发展、创新，达到最有效的课堂教学效果。
提高课堂教学的方法有很多，以上仅仅是我教学过程中总结的一些小见解。
初中地理虽然不参加中考，但地理是一门实际应用很强的学科，地理教师应勇于担负自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。