浅谈如何提高地理课堂教学效率
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
初中地理教学是初中学生获取地理知识的重要途径，但是地理教学还存在着一些问题，一般情况下还是很难让学生认真学习和掌握地理知识。
首先，初中地理教学教材上课时间较短，导致学生得不到充分的认知时间，原因是地
理课上课时间太短，容易导致教师无法像在其他科目上那样进行讨论和深入的教学，从而
使学生得不到充分的认知时间。
其次，初中地理教学的实施一般都是先从理论进行教学，然后再以实践为主，因此教
师很难用活跃课堂的方式引导学生更多的参与和深入的理解，让他们更好地理解和掌握地
理知识。
最后，初中地理教学中缺乏实践性，课堂教学上学生很容易出现抽象的概念心理，所
以教师很难让他们真正理解和深入地学习。
为了解决这些问题，在初中地理教学中应采取一系列有效措施。
首先，要注重课程安
排和计划，尽可能多地腾出时间进行深度教学。
其次，要更加重视实践性教学，在实施地
理教学时应注重实践机会，实施活动性教学，激发学生参与和理解知识的兴趣。
最后，教
师要注重激发学生学习兴趣，让他们在理论与实践互动的过程中更好地掌握地理知识。
综上所述，在初中地理教学中存在着一些问题，可以采取一系列有效措施来解决问题，首先，要注重课程安排和计划，提高课程实施效率；其次，要加强实践性教学；最后，要
加强教学方式，突出主题性，激发学生学习兴趣。
只有不断改进教学方法和提高教学质量，才能使学生真正深入学习地理知识，从而提高学习成绩。
浅谈怎样提高高中地理课堂教学效果
给学生 以 自主支配的时间和空间 ，使学生最大 限度地处于主 动激 活的状态 ，主动积极 地动手 、 动 脑、 动 口， 从 而使学习成为 自主的活动。开展 “ 研究 型” 教学是把课堂还于学生 的重要手段 。 研究性教学 注重学生 的个性发展 ， 强调学生是学 习的主体 ， 通过 学生对全过程 的主动学习 ， 变被动 、 机 械地接受知识
五 课 后 及 时 总 结
你 的教学 目标在本次课中是否已经达到 了？达 到的标 志是什么 ？你预设的教学设计与实 际的教学 进程之间有何 区别 ？你在课上又是 如何处理这些 区 别的？ 这次课你感到 比较得 当的地方有哪些？ 存在 的 问题又有哪些 ？ 什么问题是最 突出的问题？ 在下次课 中你打算如何克服在这次课存 在的突出的问题 ？教 学过程中学生会遇到很多问题 ，我们也会有很多 问 题不一定能够 圆满地解决 ，在课后要及 时地 回顾 总 结， 不断地调整 、 改进 ， 以期达到下一节课 时能够更 好地指导学 生达 到更好 的教学效果 。这一环节对 于 教学尤其重要 ，也正是大多数教师在教学 中没有 注 意的方面。
０ Байду номын сангаас
课 堂 艺 术
课 堂是学 生接受 知识 、 提 高 自我适应 社会 能力的场 所 ， 也是教师引导学生提高 自身素 养 的场所。而课堂教学效果的 好坏直接关系学生知识获得的 多与少 、 能力 的高与低 。 人才创 新、 观 念创新 、 教 育创新 、 手 段 创新是 当代教育改革与发展提 出的客观要求 ，地理学科需要 教师能够在传统教育模 式的基 础上 ，实现教育观念和手段更 新， 如此课 堂效果可大有改观 。 为此 ，我们在地理教学中进行 了许多积极而有益的探索。本 文希望从地理课堂教学作为突 破 口， 通过采取恰 当的方式 ， 提 高课堂教学效果。
浅谈地理课堂的有效教学
浅谈地理课堂的有效教学刘锋镇安县白塔中学日常工作中，常听到学校领导评价某位老师：教学非常认真，备课、上课、批改作业，整天忙忙碌碌，工作态度没话说，可就是教学效果不理想。
在教学中我们也发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学的结果形成了鲜明对比”。
这种现象不得不引发我们对课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向45分钟要质量”……要的是什么质量？在教学实践中如何实现这一目标？究其原因，归根结底是忽视了教学的有效性。
因此，要想把地理教好，提高课堂教学的有效性便显得尤为重要。
1.什么样的教学才是有效教学“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。
再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。
“有效教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。
具体来说，首先学生在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。
还要关注点与面，即不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。
其三是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。
高效才是硬道理——浅谈如何提高地理课堂效率
参考文献 ［］ １徐延 江， 马全 胜 学游泳儿童的心理特征及 其教 学［］ 初 Ｉ 山东体 育科技 ，９ ４０ ） １９ （ ３ ． ［］ ２ 李鸿飞． 泳教 学中产 生恐惧 心理 的成 因及 时策 ［ ． 游 １ 山西农 业 ］ 大学学报 （ 社会科 学版 ）２ ０ （５ ． 。０ ６０ ）
打造 高效率课 堂是一个永恒 的课题 ， 是我们 所有教师孜 孜以求 的 连。老师带着微笑进课堂 ， 能给学生一种强大的亲和力 ， 而这种 亲和 力 目标 ， 尤其在新 课改 的要求 下 ， 这一点显得 尤为重要 。那 么 ， 怎样才能 定使 老师的魅力倍增 ， 也必将给学生带来 巨大 的学 习兴趣和学 习动 力， 毫无疑问 ， 微笑的教学 ， 质量就可能得到提高 。 做到真正 的高效 呢？我结合 自己的教学实践谈几点体会与认识。 教学 内容要体 现地理的魅 力 其 次， 是语言 。如何将无味 的内容变得有 味， 将有 昧的内容 变得 更 托尔 斯泰 曾经说过 ：成 功的教学所依 靠的不是强制 ， “ 而是激发学 加 有 味 ， 大 程 度 上 ， 言 的 运 用 举 足 轻 重 。 为 什 么 同样 的 一 堂 课 ， 很 语 有 生 的学 习兴趣。 我们也常说 ：兴趣是最好 的老师。 如果让 学生对地 理 的教师上得 生动 活泼 ， ” “ ” 学生 学习热情 高涨 ， 而有 的教师却上 得死气 沉 产 生兴趣 ， 生学起来就会 精神愉快 、 学 注意力集 中 、 学越 爱学 ； 越 相反 ， 沉 ， 学生 昏昏欲 睡呢？这就是教师课 堂语言的差异 。所 以教师在教 学 如果对所学 内容不感 兴趣 ， 就会感 到学习是一种负担 ， 表现在课 堂上 ： 过程 中要不 断地锤 炼 自己的教学语 言 ， 创造 出民主 、 宽松 、 和谐 的课堂 无精打采 、 注意力分 散 ， 最终导致对 地理厌烦 、 放弃 。那么如何激 发学 氛围 ， 湛的语 言变无趣 为有趣 ， 将精 变无声 为有 声 ， 变无形为有形 ， 使学 生 的学 习兴趣呢 ？我 认为我们地理 老师必须善 于挖掘地理 ， 为学 生呈 生在这样的环境中乐学 、 会学 、 善学。 比如 ， 我视课堂如战场 ， 学生如士 现 出地理 学科应有 的魅 力 ， 让学生 感受这种魅力 ， 而吸引学生 ， 从 让学 兵 ， 课本及一些 相关的资料 如士兵手中 的武器 。学生上课没 带课本就 生在学 习地理知识 的同时 ， 感受地理与生活的联系无处不在 ， 进而产生 如士兵上战场没带武器一样 ， 首先遭殃的会是 自己。一句 “ 今天 又有学 强烈 的学习需求 。 生没带武器来了” 学生 自然明 白老师是在委婉地提醒他要记得带课本 。 例如 ， 在教学亚 洲地形时 ， 针对 中学生求知 欲旺盛 ， 好奇 心强这样 来 。学生 因为成绩不好而 自 时 ， 卑 我拍着他 的肩膀鼓励他 ：一切 皆有 “ 的心理 特点 ， 我设 置了这样 一个情境 ： 播放 歌 曲《 亚洲雄风 》 “ 们亚 可能 。面对学生的缺点和不足 ， ：我 ” 用幽默的语言委婉批评 的方式来 纠正 ， 洲， 山是高 昂的头 ； 我们亚洲 ， 河像热血流 ……” 然后指导学生在亚洲地 通常能 收到较好的效果 。虽然这一切不一 定能称得上是 幽默 ， 但至 少 形 图上找 出与歌 词 中相对 应 的地 理事 物及各地 理事物 之间存在 的联 可 以调动学生的学习热情 和积极性 ， 激发学生 的求知欲望 。 系 。学生一下子 就被吸引住 了 ， 从而产 生了强烈的学 习兴 趣。学生在 三、 教学手段要结合学生的特点 学 习过 程 中积 极 思 考 ， 胆 表 达 ， 维 始 终 处 于 激 活 状 态 ， 积 极 思 维 大 思 在 地理 ， 是一 门严谨 的科学 。中学地理学科 的教学 内容 ， 涉到方方 牵 的过程 中体 验到学习的快乐 ， 体验到质疑 的乐趣 ， 从而有效 的提高 了课 面 ， 以一定空 间分布作 为基础 的。教学 中牵涉 到某个 地理 事实 、 都是 地 堂效率 。 点 或者地 区 ， 无论其 大小 ， 应该落 实在地 理空 间上 ， 都 也就 是地 图中 。 再 比如 ， 在讲授天气这一 内容时 ， 我有意识地让学生 当了一 回天气 在教 学过程 中， 读地 图 、 用地 图往往贯 穿于地理课 堂的始终 。所以 ， 中 地球 仪 、 虚拟 地球等 表现 出来 的 “ 间 空 预报 员来播报 一些地 区的天气状况 ， 学生意识到 描述一个地方 天气 学 地理 学科 还具 有通过 地 图 、 让 时需 要的要素 ， 进而让学 生阐述天气 对人们生产 和 日常的生活有何影 性 ” 而初 一学生 的思 维一般仍处 在形象 思维的水平 ， 。 处在经验 积 累 响。通过 与生产 、 活的实际联 系， 生 学生不仅易懂 ， 而且会觉得这 样的 阶段 ， 在他们的头脑中 尚未形成丰富的思维分析模式 ， 还不能超越狭隘 知识离 自己很 近 ， 起来并不难 ， 略了地理给我 们生活带来 的便利 ， 经验而通过把握客观现实的本质和内在规律的联系很好地进行辩证思 学 领 我想学生定会在这样的“ 魅力” 感召下发奋努力的。 维 。正是 由于初 中学生思维 能力的局 限性 ， 而地理学科又 有这样 的特 二、 教学过程要展示教师的魅力 点， 所以对中学生来讲学习 中遇到的 困难会 比较多 ， 学生经常解决不 了 久而久之就会产生厌学情绪 ， 导致学科成绩很低 。那 么如何解 决 古人 讲究 “ 其师 而信其 道 。 意思 是说 和 自己的老 师感情 亲近 问题 ， 亲 ” 教师根据学生思维发展 的规律 ， 进行 思维 了， 也就愿意 相信 、 听取老师传授的道理了 。那么如何让学生喜欢 自己 这两者之间 的矛盾 呢？我想 ， 呢？我觉得教 师的个人魅力 非常重要 。那 么 ， 如何展示教 师的魅力来 示范是十分必要的 。 吸 引学 生 呢 ？ 比如在讲授 “ 地球 的公转 ” 二分二至 日 阳直射点 的位置” 中“ 太 的教 首先， 是微笑 。古希腊哲 学家苏格拉底 说 ：除 了阳光 、 “ 空气 、 和 学过程 中我设计 了这样一个环节 ： 水 课前要求 学生 分成几个 小组 ， 每个小 微笑， 我们还 需要什么 呢？ 显然 ， 这位 哲学大师 的眼里 ， ” 在 微笑 同生活 组 准备笔 、 剪刀 、 一张大的硬纸板 、 四个 大小相 同的地 球仪 。课堂 上让 中的 阳
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略一、课堂设计问题1.缺乏实践教学环节：地理学科的特点是有很强的实践性，然而在许多学校的地理课堂上，由于课程时间安排紧张、设备不完备等原因，无法对学生进行实践性教学活动，限制了地理课程的深度和广度。
解决策略：1.在地理教学当中，应将实践教学与理论教学相结合，走出教室，走进生活，让学生亲身体验地理知识，例如及时组织学生参加地理实习或实践活动，或引导学生参加地理探究或校园实地调查等。
2.教师可以加强对于重点难点的讲解不断地进行讲解和解释，同时可以采用案例学习、小组合作等多种教学方法，使得学生在更加深入的了解当中学习到知识。
二、教学方法问题1.单调枯燥的讲授方式：讲授方式固化、教学方法单一，使得地理教学过程中缺乏生动形象、有趣多样的教学形式和方法，导致学生的学习兴趣不高。
2.缺少与时俱进的地理新知识：地理学科多元化、发展快速，教材面世较慢，学生学习的知识往往滞后于当代，容易导致信息落后，缺乏前瞻性。
1.注重启发性教学方法。
在传统讲授法的基础上，教师应采用启发性教学方法，例如案例分析、讨论、小组合作等，使得学生在积极、主动的学习环境下获取知识。
2.关注时下社会地理新知识的引入。
教师应注意学科前沿动态，更新知识体系，多利用互联网等线上资源，不断引进与时俱进的新知识，使得学生掌握更加前瞻性的地理知识。
三、学生情况问题1.学生的学前知识不足：地理学科内容多样，但基础知识是很重要，然而初中学生学前阶段的知识储备可能不充分，导致教学过程缺乏前置知识的梳理。
2.学生的学习态度不端正：由于个人经历、兴趣爱好等原因，初中学生的学习态度可能缺乏端正性，导致他们对于地理课的学习热情不高。
1.调整课程结构，强化基础知识梳理。
教师无论在课堂教学还是在作业布置中，都应注重对于地理基础知识的梳理，建立系统、周密的知识框架，以便学生能够更好地掌握地理知识体系。
2.关注学生的学习心理，打破单一的教学形式。
浅谈高中地理高效课堂的教学策略
学习兴 趣正是我们提高课堂效率的一个重要 因素 。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态 教师要 善于根据具体教学情况 ，灵活运用各种教学方法 ，成为 学生创 造潜能 的开发者 ， 精心设计调动学生课动起来。首先 ， 课 堂语言要充满活力和
进行监控 、反思 、调节 、补救 ，增强学生的学习效能感 。小组 的组
建， 要关注学习差异 ， 也关注个性特质 ， 让课堂充满团队合作 氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与 ，我们适当的激励 ，正 是为实现全体学生高效学习 ，实现课堂更大面积高效作 准备。
教师还要准备充足的时间在 下节课前处理上节课遗留的问题 。
样设计些 “ 包袱 ”，让学生在张弛有度 的环境下学 习。如果仅用某
２ 、紧盯教学对象。课 前备课必须充分 ，特别是 “ 备学生”要 落 实到位 。这节课你虽然设计得很精彩 ，但是必须符合你这个班学生
让学生做课堂的主人 ，这是创建高效课 堂的根本 ，围绕这个 中
心不放松 ，再枯燥 的知识也能充满灵性 ，再内向的学生也能在课堂
的认知水平 ，如果不符合 ，就必须修改 ，因为这是关系到我们所 讲
问是课堂 对话 的开端 ，能引起学生 的思维 、兴趣的激发 。问题的有 效 性表现在一要 具有 一定的开放度 ，二要具有一定 的深刻性 ，三要 注意对 象的层 次性 ，以达到让 不同的学生都拥有思考 的兴趣 ，思维
的窄间。
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主 、 平等 、
性作业 。知识 目标的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到三维 目标 的
统一 ，也要兼顾好 、中、差三个层次。另外 ，在备课时 ，教师 首先 要 明确 每节课教学 的重点与难点 ，这不在于面面俱到 ，而是需要有 的放矢 ；体会学生学 习过程 中的困难之处 ，重点加以突破 。还有 ，
浅谈初中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的运用
浅谈初中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的运用地理是一门关于地球和人类活动的科学，它所涉及的内容十分广泛，包括地球形态、地球的自然环境、人类的活动与地球资源等。
在初中阶段，地理课程是学生初步接触地理学科的重要阶段，也是培养学生对地理知识和地理思维的关键时期。
在地理课堂教学中，采用“先学后教”教学模式，可以更好地激发学生的兴趣，培养学生的地理认知和分析能力，提高地理课堂教学效果。
“先学后教”教学模式，即先让学生自主学习，再由教师引导学生发现问题、总结规律，最后进行知识讲解和巩固。
这种教学模式强调学生自主学习和思考，激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，积极地参与学习过程。
在地理课堂教学中，采用“先学后教”教学模式，有助于引导学生主动探究地理知识，促进师生互动、学生思维活跃。
下面我们就具体从以下几个方面来探讨初中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的运用。
一、激发学生的学习兴趣“先学后教”教学模式突出了学生的主体地位，注重培养学生的自主学习和主动探究精神。
在地理课堂上，教师可以根据教材内容，设计一些开放性的问题或实践活动，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
在学习地理气候环境的时候，可以设计一个模拟气候变化的实验活动，让学生在实践中感受不同气候区域的不同特点；在学习地理地貌的时候，可以安排一次实地考察活动，让学生亲自去感受地貌的形成和变化。
通过这些实践活动，可以使学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣，增强对地理知识的认识和理解。
二、培养学生的自主学习能力和问题解决能力“先学后教”教学模式强调学生的参与和探究，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在地理课堂上，教师可以鼓励学生积极提出问题，主动探究地理规律，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在学习地球自然环境的时候，可以让学生自己收集相关资料，分析地球自然环境的变化规律，提出自己的见解；在学习地理资源利用的时候，可以组织学生进行小组讨论，探讨资源的合理利用和保护措施。
浅谈高中地理如何提高课堂教学效果
学生所学 、所需能有机 结合。所 以课堂效果 现生 活，使课本 内容与现实有机 结合 。现代 问题 ？等等 。教学过 程中学生会遇到很多 问 如何 ，教师 的教育 观念 至关重要。对于每一 教育媒体如幻灯、投影、录音 、录像 、电影、 题，我们也会 有很 多问题不一定能够 圆满地
位教师而言 ，应领会新 课改精神 ，学 习新课 计算 机、激光视盘等 ，具有形声 性、再 现性 程标准 ，重塑新课程理念 ，把握新课程教材 ， 和先进性 的特点。它们主要 以图像和声音 的 探索新课程教学方法 ， 在努力学习、 积极尝试 、 形式传递信息 ， 可使学生真正做到眼耳并用、 勇于探索 中不断 提高 自身素养 ，进而转化成 视 听并用 ，使知识传递 、接受 、记忆变得 比 教学成绩。 二、做好教学准备 是获得 课堂最佳效果
、
间交往 、 互动的场所 ， 是引导学生发展 的场所。
崇拜 到愿意和你接 近，愿 意上 你的课 ，教学
课堂不能 只注意传授给学生知识 ，而更应该 效 果 自然会达到最佳效果 。这就要求 教师要
到了？达到的标志是什么？你预先 的教学设 引导学生 主动去 探究知识。另外 ，现代教育 不 断提高 自己的素质，包 括道 德、思想、业 计 与实际的教学进程之 间有何 区别？你在课 思想更关注学生 的生活心理世界 ，打破书本 务及工作素质 ，还有业余爱好特长素质。 上又是如何处理这些 区别 的？这次课你感到 ２ ． 运用现代教 学手段 ，让地理课 堂贴近 比较得当的地方有哪些？存在 的问题又有哪 些？什 么问题是最突 出的问题？在下次课 中 探索 、自主支配 的时间和空间 ，创设对学生 学 生 生 活 有 挑战性 的问题或情 景，从 而使教师所教与 现代教学手 段可使课堂生动 、形象地再 你 打算 如何 克服在这次课 中存在 的最突 出的 世界和生活世界 的无关现状 ，给学生 以主动
浅谈如何提高初中地理教学效率
引导学生认识 到知识 的本 质 ．引导学 生 自己 发 现知 识 、 理解知 识 ． 训 练学 生 的思维 能力 、 分 析能力 、 观 察能力等 ． 有效提高学 生的个人
、
明确教学 目标 。 以 目标指导教学
地理 教学应 该 在有 目标 的前提 下开 展 在备课 时 ， 教 师就应该有 明确 的教学 目标 。教 学目 标 不仅要包 括教 的目标 ．还要括 学生 学 的 目标 教 师要在备课 前对整个教 学大纲 有 大致的 了解 ． 从整体上 把握教学 ． 对 教材 中 每一个章节 的细节 、 要点都有详细 的了解 。只 有这样 ． 在备课 时 ． 我们才 能制定 出正确 的教 学目 标 。当然 ． 教学 目标的制定不能仅仅从教 材 出发 ． 我们 的教 学还是要 “ 以人为本 ” ． 教学 的设计 、目标 的选定 还要考虑学 生 的实 际情 况， 如学生对上一 节课教学 内容的掌握情况 、
绝大部分在热带和濒临印度洋 以此为基础 ． 我再 引导学生观察南 亚 的风 向图 ．让学 生通 过讨论交 流 ． 运用 以前学到 的知 识总结特点 ．
然后再组 织学生对此 地区的降水 图 、温度 曲
变化等基 本信息 多运 用这两种手 段也可 以
有效地保证我们地理教学的效率 总之 ．提高地理教 学效率 的方 法多种 多 样． 我们每一名地理教师都要 根据 自己的教学 特点 以及 学生的认 知规 律选择适合 自己的教
前提 。
如 何 提 高初 中地 理 教 学效 率 有 些浅 显 的看 法， 希 望能够与同行 共勉
关键词 ： 地理教 学 角色转变 素质教 育
随着 新课程改革 的不断深入 ．简单 的练
习 、背诵 的学 习方式 已经远远不 能满 足学生 的学 习需求 教师应 该在此基础 上注重发 掘 新的学 习方法 ．在教 学过程 中对学 生加 以指
浅谈如何提高地理课堂教学质量
言 ，它与人们 的生 产生活实践联系非常 紧密 。因此 ，到野外 观察 是 首先要 了解学生 的生活环境 ，掌握学 生的心理状况 ，以及 学生 学习地理所必须 的 ，也是 搞好地理课堂教学所必须 的 ， 有 时候教 室 可能熟悉 的生活地理环境 ， 为课堂教学方法 的选择和实施做好准备 。 以外是我们最好的课堂。 其次要备 学生现有的地理基 础知识 ，知 己知彼方 能随心所欲地驾驭 例如 ，讲 到陆地地形时 ，我就组织学生考察本地地形 的种类 和 课堂 。 特征 ；讲到环境保护 时，我 就组 织学生到废品 回收站和垃圾处理站 ２ 、提高地理课堂质量 的途径是科学教学方 法的运用 参 观 ，然后要求学生 回校 写考察 报告。让学生走出校 门，有利于学 ① 、全力激发学生上地理课的兴趣 。 生了解 自然 、了解社会 ，有利 于增 强学生在实践中运用知识 的能力
度大， 社会实践强 ， 教学 内容开放 的特点 ， 它以人为本 ， 以人地关 系 、 性教学注重学生 的个性发展 ，强调学生是学 习的主体 ，通 过学生对 可持续 发展为研究 目 标 。地理知识 的广泛性使 地理学科 与其 它众多 全过程 的主动学 习 ，变被动 、机械地接受知识 为积极 、灵 活地认 识 学科建立广泛 的联系 ， 使学生对 自然界和人类社会形成完整 的认识 ， 和应用知识信息 ，整节课 的内容可以转化成若干个小 问题 ，让学 生 非常有利 于培养学生 的创新 能力。所 以课 堂效果 如何 ，教师 的教育 通过看书 、思考解答 。对 于难 度较大的问题 ，可 以让学生在讨论 中 观念至关重要 。 找到答案 。为促进学生 积极思考 、踊跃发言 ，可采用灵活多变 的启 二、做好教学准备是获得课堂最佳教 学质量的关键 发诱 导方法 。这样做 比教 师单 纯讲解效果要好得多 。可收到事半功 备课 要备 内容 、备材料 、备教具 、备学生 、备方法等 ，我认为 倍 的效果。而教师则在退居次席 的同时 ，又充分发挥 出 “ 主导 ”的 最关键 的是备 学生 、备方法 。经过 几年甚至几 十年的教学 ，我相信 作用 ，推动学生的主体活 动正 常有序 、高效地进行 。主动学 习有激 各位教师在地 理基本知识方 面不会 存在大 的问题 ， 但 是 ，也正是 因 情， 教 学效果 自 然会 较好 。 为这个原 因，导 致一些教师在课前备 课时只注重备 内容 的系统化 、 ④ 、地理课堂多样化 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1
浅谈如何提高地理课堂教学效率
安陆市巡店镇初级中学 刘季安
针对过去地理课堂存在教学效率不高的现象，如何使地理课堂生
动有趣、富有新意，能激发学生的学习兴趣，提高地理教学质量，是
每个地理教师必须慎重思考的问题。作为地理教师应科学地掌握地理
课堂教学规律，运用科学的教学方法，充分地调动学生学习的积极性，
激发学生的学习情感，使学生轻松愉快、全身心地投入地理课堂教学
中，以取得理想的课堂教学效果。笔者根据自己的教学实践，就如何
提高地理课堂教学效率谈几点初浅体会。
一、精心设计、积极参与。地理教师拟定教学设计时要精心，即
要根据学生实际情况和教学的需要，对教材内容进行合理的整合与加
工，使教学既符合学生学习的实际，又有利于激发学生学习兴趣，让
学生积极地参与到教学中，成为课堂教学的主体。因此在设计每节地
理课时，教师不仅要了解学生的总体情况，清楚学生的实际能力，拟
定学生的认知目标，还应抓住地理新旧知识的结合点，使课堂教学过
程环环相扣，让学生能以旧知新，由此知彼达到知识的整合。如：在
学习《走近国家—日本》地理知识时，教师可以从位置、地形、气候、
经济等几方面组织教学，让学生通过阅读课文掌握相关基础知识，这
时教师可以提示学生，教材只是较为简洁地从以上几方面介绍了日
本，作为教师可以继续引导性地设问学生，你对日本还了解多少？这
样就能充分地调动学生学习积极性，学生参与学习的积极性就会高
涨，会快速地回顾已有的相关知识进行思考与回答。如：徐福东渡，
2
东京大地震、富士山等等知识，通过回顾已有知识，学习新知识，从
而最大限度地实现了新授知识与已学知识的自然结合。由此可见，课
堂教学中学生能否积极地参与教学，关键是教师要上好每一节课，而
上好每节课教师必须备好每节课，拟定精当的教学设计。唯有如此才
能实现地理课堂教学的双重目的。
二、优化方法、激发兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对课堂
教学内容感兴趣，才能有学习的热情。因此，作为地理教师应优化教
学方法，达到激发学生学习地理兴趣的目的。具体如下：1、创设情
境教学。教师在给学生创设教学情境时，要充分考虑课堂教学形式的
多样性和趣味性，要根据学生的身心特点，设计生动活泼的教学方法。
如：猜迷、接力比赛、知识竞赛、演讲式、地理新闻发布会等方法。
比如：学习《中国的民族》时，用接力比赛的教学方式，要求每个学
生说出不同的民族名称及分布，同时采用演戏的教学方法，要求学生
扮演不同民族跳出不同的民族舞蹈等。这些具有趣味性的教学方法能
极大地激发了学生参与性和学习热情，能进一步增加学生对书本知识
的了解和运用。又如：有关季风知识学习时，利用歌曲进行教学，通
过学生歌唱《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，
我的歌”，这样很自然地将季风引进来了，这种的教学方法会使学生
感觉地理课堂新鲜有趣。2、利用多媒体教学。多媒体教学具有动、
画、声等多种功能，能使课堂教学由静变动，调动学生的各种感官，
使学生多渠道地获取信息，并能激发学生的学习兴趣。例如：学习有
关地球公转与自转知识时，通过多媒体显示，化静为动、展示过程，
3
达到化解学生读图、阅读的困难，这样就能超越时空限制，让学生真
正意义上读懂与理解《地球公转与自转示意图》的含义，有助于学生
清楚示意图的变化，科学直观地掌握本节地理知识。3、使用激励评
价。成功感是一种重要的情感因素，它能使学生增强学习的信心，激
发学生内心动力。教学中学生既希望得到教师的肯定，又害怕出错，
这时教师的鼓励评价就显得尤为重要。在激励评价的过程中，学生的
表现欲能得到激发，使学生认识自我，悦纳自己、拥有自信、挖掘潜
能、发展特长，最大程度地实现其自身的价值，全身心地投入地理教
学的学习中。
三、注重情感、融洽关系。教学过程中教师应注重对学生情商的
培养，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强
学生学习地理教学效果。因此应重视师生间的情感交流，因教师亲切
的面容、期待的目光、适当的手势等，都会使学生产生情感共鸣。师
生情感交融，活泼的课堂气氛将更有助于启迪学生的智慧和开发学生
的潜能。建立和谐的师生关系，能使教师与学生在相互依存中取得心
灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。所以地理教师应
多与学生进行情感方面的交流，成为学生的知心朋友。让学生觉得老
师是最值得信任的人，尤其是后进生，他们可能因为成绩不好，因教
师的忽视，同学的嘲讽而产生自卑，缺少信心和勇气，这就需要教师
倾注全部的爱，细心捕捉他们身上的闪光点，巧妙运用语言艺术，给
他们鼓励。因此，在平时课堂教学中要坚持多表扬少批语的原则，避
免挫伤学生的自尊心和积极性，在纠正学生错误时，要委婉、要虔诚，
4
要能宽容学生的细节性错误。还应特别注意营造师生之间的心灵接
触，课堂上多采用鼓励性、祈使性的语言，如，“你真聪明”“你进步
多了”“你的想法真有创意！”等，极力满足学生的好奇、好胜、好表
现的心理，诱发他们的探究地理知识的欲望和动机，变“要我学”，
为“我要学”，只有充分发挥评价的鼓励作用，才能合学生心悦地投
入课堂教学中。
四、学用结合、提高能力。学生获得的知识，只有经过实际锻炼，
才能变成行为，而且从自身体验中获得的感受是最深刻的。地理教学
中教师应尽可能地把教学与学生日常生活联系起来，尽可能地贴近学
生日常生活，并注重地理知识的学用结合。如：在学习中国的河流-
长江知识时，可以让学生结合现实生活中有关实例，如：98年长江
洪涝，带入课堂学习，这样学生通过现实的地理现象学习与问题的探
讨，会在脑海中留下深刻的印象，从而熟练地掌握本节知识 。同时
在培养学生运用能力时，教师还应该注重逐步地提高知识的层次性，
可以由简到难，由浅入深、由近至远、由实践到理论等进行。例如：
学习有关地球经纬网知识时，可以先由平面经纬网知识的学习，逐步
推及到圆形经纬网知识的学习，达到逐步培养学生读图、识图、用图
的能力。又如：学习中国气候知识时，可以推及同纬度的其它地方，
如美国气候的形成及不同点的学习与运用，只有这样学生才易于运用
已有的知识解决实际问题，从而达到学用结合，提高运用知识的能力。
总之，地理课堂教学应遵循课堂教学规律，从培养学生学习兴趣
入手，运用灵活多种的教学方法，营造一种轻松和谐的课堂教学氛围，
5
去调动学生学习的积极性和主动性，从而激发学生学习地理的兴趣，
让学生真正地自主学习，享受到地理学习的快乐，最终收到最佳的地
理课堂教学效果。（完）