小课题研究申报表

小课题研究申报表

小课题名称：小学数学学具使用对空间与图形知识掌握的实践研究

任教学科数学

主持人姓名王赞妍研究时间2012年11月-2013年6月

问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）

在《圆的认识》教学前，我向学生宣布要准备学具，但上课时发现，很多学生没有，他们反映自己是农村家庭，家里没有多少东西可以准备，我只好利用教具让学生操作，通过实物投影播放让大家观看，还有就是ppt播放，发现在让学生讲述为什么车轴要装在车轮中心时，部分学生支支吾吾，很久说不出来。课后反思，这是因为学生没有准备学具的缘故，其原因一是没有准备学具的习惯，二是农村小学有些学具准备的确有点难。再看看《新课程标准》：要让学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，培养“发现问题和提出问题”的能力。我意识到没有使用学具肯定不行的。于是，《圆的周长》预习时，我特别强调一定要准备学具，并且教会准备的方法，自己又多做了几套，以防一些学生没有带来，结果，学生在操练中很容易就理解了“π”，并很快推导出圆的周长公式。

还记得一些老师说过，学生在进行长度、面积、体积单位转化时，常常会出错，我想也是因为没有使用学具的缘故。看来，让学生准备学具进行操练，对学习空间与图形的知识尤为重要，很有必要进行这方面的研究，使学生的空间思维能力得到培养，更好地掌握空间与图形方面的知识。

问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础

上，进一步明确课题要研究的内容。）

数学学具：指的是学习数学时，为了更好掌握知识而使用的一些辅助工具。就空间与图形的学具而言，一般有几何形状的纸片、几何体、量度用的尺规等等。

空间与图形：在小学阶段指的是与点、线、面、体相关的知识。“空间与图形”知识的教学以培养学生空间观念为主要内容。

问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。

①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。

②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）

一、研究的方法

1、行动研究法：通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，边学习、边实践、边反思、边改进，从而达到解决问题，改进教学现状的目的。

2、调查研究法：通过问卷调查，听课，访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解数学学具使用的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究提供事实依据。

3、经验总结法：及时总结实验经验和教训，及时反思修改、补充和完善操作措施，提升理论，并反过来指导研究工作。

4、文献研究法：在研究的过程中，不断学习教育教学科学理论，指导行动研究，学习并借鉴国内有关学具操作方面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。

二、研究的计划安排和措施。

本课题的研究是以小学数学空间与图形教材分析的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下三个阶段：

（一）、准备阶段（—）

1、确定实验对象，运用调查研究方法，对学生在空间与图形知识学习时使用数学学具的情况进行问卷调查摸底，完成调查分析。

2、确定小课题研究方案；明确研究的主攻方向。

3、运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。

（二）、实施阶段（—）

运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探索小学数学学具制作使用的方法、途径、操作策略以及评价的研究。按以下四步进行实施：

①认识学具重要性和必要性。通过案例展示、学生讨论、发表见解等方法进行，变被动学习为主动学习。

②传授学具准备的方法，学生自行准备学具。让学生懂得学具准备的要领。开展填写“学具准备、使用情况的对照记录表”，强化学具的准备。

③课堂上进行学具操练，借以弄懂空间与图形的概念和公式推导。采取学具“每周自评、每月互评、每季展评、每期奖评"的跟进措施，调动学生的积极性，保证研究的成效。

④学生作业、练习时使用学具。体现能力的延伸，进一步提高读写能力。

（三）总结阶段：（2013年1月—2013年2月）

收集整理研究成果，对成果进行进一步的研究和反思，撰写小论文。将课题研究成果进

行呈现和展示，探讨课题的进一步拓展和研究方案。

1、举行汇报展示活动，收集学生个案资料，对照学业成绩进行分析；

2、撰写结题报告、进行结题论证，撰写论文；

3、落实推广措施，巩固实验成果。

问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）

一、让学生重视数学学具的使用。在调查分析、深入思考之后，通过“认识学具使用重要性—充分准备学具—使用学具”的三步曲的活动，改变不重视学具使用的被动和盲目学习，难以理解和掌握空间与图形的概念和公式的现状。

二、通过单元测试、中段考试、期末考试成绩分析，以及优秀学具展示，不断强化学生的准备和使用学具的意识，能充分调动学生的学习积极性。由于优等生的自主学习带动，中等生往往也跃跃欲试，利于整体数学学习水平的提高。

三、小组合作，共同研究后使用学具，学习不再是一个被动的接受过程，而是一个自主、合作、探究的过程。学生在学习的过程中感到自信、快乐、幸福，从而产生了巨大的自信心、幸福感和成就感，学会了自我评价、自我反思，在反思中不断成长。

四、教师在研究过程中积累大量优秀的学具，利于对教材教法的进一步调整，使自己的教学教研能力得到了提高。

预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）

一、通过一学期的努力，学生准备和使用数学学具的情绪高涨，在动手操作中获得感悟，更好理解公式和概念，不再为空间与图形的学习感到厌烦和难学，学习成绩会有相应的提高，