以趣促学,营造高效课堂-精品文档

以趣促学,营造高效课堂

心理学和众多教学实践都表明，导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。兴趣是最好的老师，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动的学习。

化学是一门具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点的学科。在理论教学时往往显得枯燥乏味,抽象的规律、原子结构排布、单调的元素符号更让学生没有了学习的兴趣,加之元素化合物性质、化学现象特征繁多、有机化合物同分异构的变幻莫测使得许多学生学而生畏,而生厌,从而导致学生对化

学缺乏兴趣。失去了学习化学的动力,造成化学成绩的不佳。所以，我学得要提高化学课堂教学的实效，当务之急是激发学生学习化学的兴趣。培养学生学习化学的兴趣,方法和途径是多种多样的,仁者见仁，智者见智。我结合自己在化学教学中的经验和本校学生的实际情况，就如何激发培养学生的兴趣,谈以下几点。

一、以生活事实,激发学习兴趣化学发展到今天,与社会的关联越来越紧密,应用越来越强。强调化学教育与生活世界的联系是化学课程改革的一个重要特点。对此,《化学课程标准》指出,化学课程的内容一定要充分考虑化学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的化学与教科

书上化学的联系,使生活和化学融为一体。由于受教材的篇幅所限,教材的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的化学结构,他们虽然看上去很完美,但割断了与现实生活之间的联系,化学对于学生来说是自己对生活中的化学现象的“解读”,

重现与还原“教材”的本来面目,让教材真正成为学生自主开展化学学习、沟通生活与化学联系的“有效素材”,激发和调动学生的学习积极性,培养学生学习化学的兴趣,应当成为新课程观

下化学教师认真研究的课题。

二、巧设疑问,激发学习兴趣亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端,是创造的基础,是产生求知欲望和兴趣的源泉。在化学教学中,教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索,点燃其智慧的火花。例如,

在盐类的水解一节教学时,设疑“常温下，酸溶液pH小于7，碱溶液pH 大于7，那么盐溶液pH呢？”有些同学应会想当然地得出等于7，但也会有很多同学会产生质疑，毕竟组成盐的酸和碱种类很多，都会等于7吗？产生了质疑，就会有一探究竟的欲望，这也是开创思维的开端,在课堂教学中,教师还应不断提出新问题,使学生始终处于探索之中,激发学生的思维与灵感,增加他们的求知欲望,寻找解决问题的办法。“学起于思,思起于疑。小疑则小进,大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望,可以吸引学生寻根究底,深入到学科知识的内核中去,从而成为不断催发智

能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯,那就意味着

他们获得了一个创造力的潜能。

三、运用多媒体网络技术,增强学习兴趣

网络的广泛使用,使现代教学媒体对化学课堂教学产生了全方位的优化作用,特别是师生可以在化学课堂上创生出内涵丰富的化学内容,如化工生产、TNT在定向爆破中的应用,各种各样新型材料的合成应用,使化学课堂教学的内容不再仅仅局限于书本。

另外,化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，但靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。如有机中的加成反应和取代反应,学生在很难理解,如果借助多媒体动画模拟演示加成反应和取代反应的机理,化抽象为生动的形象过程。即让学生很好的理解了两个概念，又大大增强了他们对化学学科的兴趣。

四、应用生动幽默语言,引发学习兴趣

化学教师的语言艺术修养,直接影响着化学教学的趣味性。有趣的内容配合生动的语言,便会相得益彰。教师的语言艺术可以使抽象的概念、规律、具体化,深刻的道理通俗化,难懂的理论

形象化,易于诱发学生学习兴趣。在教学中教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教的轻松,学生学得愉快。例如,在金属钠的性质与应用教学中，关于钠与水反应的现象，观察点很多，在做实验时很多往往只看热闹，很难描述全面，更别说将对应的现象与相关性质联系起来。此时，若将归纳后的“浮、熔、游、响、红”与校园中常见的的现象“每到金秋时节，芙蓉花开”联系起来，皆音为“芙蓉又想红”，学生一开始会想笑，过后便记住了钠与水反应的现象。在氢气还原氧化铜实验中，酒精灯和氢气开始和结束时顺序是很多同学容易搞混和难以理

解的，如果说成“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”，加以原因解说，我想学生印象会深刻得多。通过这种生动、幽默的表述,极大调动学生自主学习的积极性,引发学生的学习兴趣。

五、以课堂实验，增强学习兴趣

俗话说:“百闻不如一见,耳听是虚,眼见为实。”这生动地说明了直观的价值。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。如海带中碘元素的提取和检验，整个过程学生兴致很高，就连平时上课总是打瞌睡的同学，都非常认真

地操作整个过程,然后将成功萃取分液后的碘的四氯化碳溶液兴致勃勃地拿来给我看。得到肯定和赞赏后，那分满足和喜悦是我从未见过的。过后很多同学常问，老师什么时候再按排我们到实验室做实验呀。

由此可见，通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，还要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。

六、以化学史话,培养学习兴趣

化学史是学生学习兴趣的摇篮,它孕育着学生的好奇心和求知欲,有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。实践表明,学生都喜欢听有趣的故事,尤其老师在课堂上讲一些与当天学习内容有关的化学小故事,可以使他们对所学习的内容留下更加深刻、具体的印象。因此,教师结合教材,在教学上适时、适当地向学生介绍一些化学史、古今中外化学家的故事,以及化学趣闻,能激发学生的兴趣和求知欲。例如凯库勒探索苯的分子结构“马车和梦”，诺贝尔发明为炸药的过程，舍勒发现氯气等等小故事。通过这些小故事,不仅可用化学家的勤奋治学的精神激励学生努力学习,而且还帮助学生了解化学规律、概念等理论的创始与发展过程,特别是化学思维方法的形成,更有利于学生今后在学习中借鉴。