【古代文学论文】古代文学课程立体式教学模式探究
大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究
大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究【摘要】本文对大学语文教学中古典文学作品教学模式进行了探究。
在分析了研究背景和研究意义。
正文部分首先探讨了古典文学作品在大学语文教学中的地位，然后分别介绍了传统的古典文学作品教学模式和现行的古典文学作品教学模式。
接着讨论了现代技术与古典文学作品教学的结合，以及古典文学作品教学模式的改革与展望。
结论部分总结了文章的研究内容，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有望为大学语文教学中古典文学作品教学模式的改进提供一定的参考和借鉴。
【关键词】古典文学作品, 大学语文教学, 教学模式, 现代技术, 改革与展望, 研究方向.1. 引言1.1 研究背景古典文学作品在大学语文教学中一直扮演着重要的角色，其经典之处体现了历史的厚重和文化的传承。
随着社会的发展和人们审美情趣的变化，传统的古典文学作品教学模式也在不断面临挑战。
如何更好地将古典文学作品融入到大学语文教学中，激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养，成为当前亟待研究和探索的问题。
古典文学作品所蕴含的人文精神和审美情感，对大学生的思想修养和文学素养具有重要意义。
传统的古典文学作品教学模式注重对古籍的传承和解读，强调学习方法和阅读技巧的培养，但在激发学生的学习热情和提升实际阅读能力方面存在不足。
现行的古典文学作品教学模式倾向于结合当代语言学和心理学理论，更加注重学生主体地位的强调和启发式教学方法的运用，但仍然有待进一步完善。
面对现代技术的飞速发展，如何运用现代技术手段与古典文学作品教学相结合，创新教学模式，成为当前亟待探讨的议题。
1.2 研究意义研究古典文学作品在大学语文教学中的教学模式，具有重要的意义。
古典文学作品是中华文化的瑰宝，是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体。
通过深入研究古典文学作品，可以帮助学生更好地了解和认识中华传统文化，增强文化自信和认同感。
古典文学作品具有丰富的人文内涵和审美价值，能够培养学生的人文素养和审美情趣，提高其综合素质和文化修养。
大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究
大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究随着社会的不断发展，大学教育越来越注重培养人的综合素质和文化素养。
而语文教育是大学教育中的重要一环，对于提高学生的思维能力、表达能力、阅读能力、文化素养等方面具有重要作用。
而古典文学作品作为中国文化的重要组成部分，其对于大学生的文化素养、思想品质、修养等方面的提高同样具有不可替代的作用。
因此，探究大学语文教学中古典文学作品教学模式的有效性和优劣势成为了教学改革的重要话题。
传统的古典文学作品教学模式往往采用“师傅领进门，修行在个人”或者“机械记忆”等方式，重视知识的传授而忽视了学生的主体地位和思维能力的培养。
同时，古文学作品的语言古奥、繁复、晦涩难懂，学生对于其理解和欣赏往往存在困难。
因此，如何创新古典文学教育模式成为了大学教学改革的重点。
在现代教育中，创新教育模式，强调学生的主体地位，重视思维能力的培养成为了一种趋势。
在古典文学教育中，注重学生主体的“学生中心”教育模式能够有效地激发学生对于文学的热情，提高其对于古文学作品的欣赏和理解能力。
在这种教学模式下，教师应该通过问题引导和课堂互动等方式，让学生自主探究、自主思考，引导学生正确理解和欣赏古典文学作品。
同时，可以采用多种形式的教学手段，如讲解、分析、辩论、实践等不同形式，促进学生的思维能力和创造力的发展。
例如，在教学上启发学生接近作品，从生活和时代背景出发去理解、欣赏作品；通过对比翻译句子和借用古诗词等方式深入透彻的理解和欣赏文学之美；广泛的开展各种文学活动,如文学研讨会、文学论坛、文学比赛等方式，让学生有机会体验文学之美。
然而，这种教学方式也存在着一定的缺陷。
学生在学习古典文学作品时，往往存在前置知识不足、古文阅读基础薄弱等问题。
因此，在引导学生欣赏古典文学作品的同时，还要注重古文学作品的基础知识的教授。
在这个过程中，教师可以采用新媒体技术，如网络教学、智慧课堂等方式，提供更加直观、生动、有趣的课程内容，加强学生对于古典文学基础知识的掌握和理解。
大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究
大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究在大学语文教学中，古典文学作品的教学模式一直是一个备受关注和探究的话题。
古典文学作品是中国文化宝库中的瑰宝，具有丰富的历史、文化和艺术价值。
如何通过教学有效地传授给学生，让他们真正理解和欣赏古典文学作品，已成为教师们需要思考和实践的问题。
传统的古典文学教学模式是以讲授为主导，教师通过讲解古文的背景、思想、艺术特点等，向学生传递知识和理解。
这种教学模式重视对古文的解读和理解，但在培养学生对古典文学的兴趣和欣赏能力方面存在一定的局限性。
因为这种模式强调传授知识，学生更多是被动接受，没有积极参与和主动思考的机会。
古典文学作品本身往往具有一定的难度，对于大多数学生来说，阅读和理解起来会有较大的困难，导致学生对古典文学作品的学习产生抵触情绪。
一些教师尝试引入互动式教学模式，通过讨论、演绎、角色扮演等方式，增加学生的参与度，提高他们对古典文学作品的兴趣和欣赏能力。
在教学中可以设置小组讨论，让学生就古文中的问题或主题进行思考和交流，激发他们的思维能力和创造力。
通过组织学生演绎古文，可以帮助他们更好地理解和感受文字背后的情感和意境。
可以引入多媒体技术，通过展示相关的图片、音频和视频，为学生创造更具体、直观的感受和体验，加深他们对古典文学作品的理解和欣赏。
教师还可以注重培养学生的阅读能力和分析能力，提高他们对古典文学作品的理解和欣赏水平。
在教学中可以引导学生仔细阅读古文，从中挖掘和理解古人的思想、情感和艺术表达方式。
可以通过解读词句、分析修辞手法等方式，让学生对古文中的意义和美感有更深入的理解和把握。
可以组织学生进行写作训练，通过写作来表达对古文的理解和感受，提高他们的表达能力和文学素养。
大学语文教学中古典文学作品的教学模式需要不断探究和实践。
传统的讲授模式重视知识传授，但在培养学生的兴趣和欣赏能力方面存在局限性；而互动式教学模式可以增加学生的参与度，提高他们的兴趣和欣赏能力。
古代文学课程的立体化教学理论论文
古代文学课程的立体化教学理论论文古代文学课程的立体化教学理论论文一、教学内容的立体化：德、智、美的全面展现古代文学课不同于其他文科课程，它对思维的逻辑性、系统性要求不是很高，它更多地体现出感性学习的学科特点，需要学生有更多的情感体验与心灵共鸣。
这实际上也就是德育、美育的教育内容。
而从古代文学课程本身来看就蕴含着丰富的德育、美育内容。
可以说，几乎每一个朝代的代表诗人，都是人格高尚的典范，尤其是伟大的诗人，他们的人格魅力影响了一代又一代人，也是今天当代大学生需要学习的榜样。
比如屈原，他对楚国那深沉的爱，对理想的不屈追求，都令我们肃然起敬。
而他的代表作《离骚》除了在思想内容上可以传达正能量以外，所包含的审美因素也是有目共睹的。
再比如唐代大诗人杜甫，他的一生身居下位，却完成了由平民向圣人的超越，成为了中华民族传统文化的代表。
他关爱妻儿，关心朋友，友爱邻居，关注国事，忠君爱国，在他的身上全面体现了中华民族的种种美德。
而他的诗集《杜工部集》更是儒家“推己及人”思想的生动体现。
他“诗圣”的美名不仅体现在他极高的人格魅力上，也体现在他高超的诗艺上。
他的七律内容广博深厚，艺术炉火纯青，都令今人咀嚼不尽。
再比如北宋文学家苏轼，他达观的人生态度、潇洒的生活方式，都深深吸引着代代文人志士。
我们在讲述这些优秀的作家作品时，应充分挖掘其中的德育、美育内容，让学生感受到古代文学的极大魅力。
根据新课标的要求，中国古代文学课程应有四点主要教学目标：古代文学知识的传授；专业技能的培养；思想道德的教育；审美能力的培养。
前两点一直在古代文学的教学中比较重视，而对于后两点却相对强调不够。
[1]知识的传授与技能的培养是古代文学课程必不可少的，也是看得见的教学硬性目标，是可以通过测试等手段能够显现出来的，但思想道德的教育和审美能力的培养却是隐性的教学目标，教学效果无法直接通过考试等手段显现出来，也最容易在实际的教学中遭到忽视。
多年来的古代文学教学实践也表明由于审美体验的缺乏导致古代文学课过于枯燥、学生的学习兴趣不高，这样一来，造成的后果不仅是未能全面完成教学任务，也直接影响了知识的传授与技能的培养，也使上述我们提到的古代文学课程所蕴含的德育、美育未能得到充分的挖掘与展现。
立体化：新形势下高师《中国古代文学》教学模式新尝试
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【 摘要 】 学法具有与时俱进 的品质 ， 教 新形势下 ， 文中通过对
学生的多元特征 分析 和教 师的专业化要求 ， 拟对高师《 中国古代 文学》 学模 式提 出新 的尝试 ， 教 采取 “ 立体化 ” 学模 式 ， 教 以期 受 到 良好 的教 学效 果 。
在 多 、 、 、 的 问 题 ， 程 越 来越 多 ， 容越 来 越 空 洞 ， 业 越 空 旧 窄 课 内 专 来 越 窄 ， 至 出现 “ 化 失 语 症 ” 象 。 下 种 种 令 人 不 乐 意 看 到 甚 文 现 当
的现 象 要 求 教 师 对 古 代 文 学 的 教 学 采取 新 的探 索 。 此 ， 贤 时 对 前 彦 已经 做 出 了积 极 探 索 ，本 文 立 足 现 实 教 学 实 际 和 前 人 的探 索 拟作进一步的尝试 ， 拟建 立 一 种 “ 立体 化 ” 的教 学 模 式 ， 以就 教 于 方家 。
式 很 容 易形 成 一 种 “ 正 式 群 体 ” 化 ， 样 多元 的 文 化 背 景 也 非 文 这 导 致 他 们 多 元 的价 值 取 向 。 着 改 革 开放 的 不断 深 入 。 家 需要 随 国 越 来越 多 的 人 才 ， 各 种 高级 人 才 的被 重 用 ， 在 很 大 程 度 上刺 而 也 激 了 高 等教 育 事 业 的 发 展 。近 年 来 ， 家 教 育 体 制 的 改 革 ， 国 又给 高校 在 办 学 上 以 许 多 的 自主 性 ，扩 招 就 是 这 种 改 革 的一 个 较 为 直接的体现 。由于高校不断扩 招 ， 育 由过去的“ 英教 育” 教 精 向 “ 众 化 教 育 ” 变 ， 业性 和 平 民 化 色 彩 较 为 明 显 。 育 的 多元 大 转 职 教 性 正好 对 应 着 学 生 的 多 元 性 特 征 。
中国古代文学教学模式探究
中国古代文学教学模式探究一、网络环境下中国古代文学教学的现状与古代文学教学经典化的趋势相反，网络环境下多元文化的碰撞日益频繁，新生代的大学生们受到多元文化的影响，思维活跃，认知体系更趋复杂，更喜欢新奇、生动、创新化的内容与形式，因此在古代文学教学中表现出了一些不适应。
不仅如此，中国古代文学是一个讲求积累积淀、厚积薄发的专业课程，仅依靠课堂中的时间与精力，教师很难将课程内容讲深讲透，学生很难将所学知识有效消化并有所拓展。
也就是说，网络环境下中国古代文学教学模式的创新探索不仅要增强古代文学课程的生动性、趣味性和鲜活性，同时还要通过教学模式的创新与教学手段的升级延伸古代文学的课堂教学，让学生能够在课堂内外主动积极地投入到古代文学的学习与积累中，进而切实提高学生的古代文学知识水平与能力水平。
二、网络环境下中国古代文学教学模式的探索与创新针对网络环境下中国古代文学教学的问题与不足，本人认为，高校古代文学专业教学模式的探索与创新应当从问题出发，直面网络环境下中国古代文学教学的劣势与不足，切实推进古代文学教学模式的改革与发展。
首先，网络环境下的中国古代文学可以运用翻转课堂、微课、慕课等技术形式打破传统课堂教学的时间与空间限制，让教师与学生能够在网络技术的支撑下进行随时随地的学习与互动。
对教师来说，网络课堂的拓展有助于将开放性的讨论与深入的探索留在课堂之外，从而在课堂上更集中于重难点知识的教学，提高教学的效率与效果。
而对学生来说，网络课堂的拓展有助于在课后与教师保持互动，根据自己的自主学习反馈获得教师及时的辅导答疑，进而更有针对性地了解与补充自身的知识盲点，提高学习效率。
其次，网络环境下可以整合更加丰富的古代文学教学资源，为教师与学生提供更好的信息资源服务，对古代文学的课程教学活动起到良好的辅助性作用。
不仅如此，网络的古代文学资源共享平台应该是开放的、包容的，它不仅应该包括国人在古代文学专业的资源汇总和研究成果，同时还应该包括国外汉学家在古代文学学习与研究中的相关信息资源。
大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究
大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究【摘要】本文研究大学语文教学中古典文学作品教学模式的探究，通过探讨古典文学作品在大学语文教学中的地位、传统的古典文学作品教学模式、现代古典文学作品教学模式、以及古典文学作品教学模式的创新实践和优势不足，分析了古典文学作品教学模式的现状和发展趋势。
结论部分对大学语文教学的启示和未来研究展望进行了总结。
这将有助于提升大学语文教学质量，促进古典文学的传承和发展，推动古典文学教学模式的不断创新，为培养学生的文学素养和人文精神提供有益参考。
【关键词】古典文学作品、大学语文教学、教学模式、传统、现代、创新、优势、不足、发展趋势、启示、研究展望1. 引言1.1 研究背景古典文学作品在大学语文教学中扮演着重要的角色，是中国传统文化的精华所在。
随着社会的发展和文化的多元化，如何更好地将古典文学作品融入现代大学语文教学中成为亟待探讨的问题。
古典文学作品的教学不仅可以传承和弘扬传统文化，更可以培养学生的文学鉴赏能力、思辨能力和人文精神，对于学生的综合素养提升具有积极的促进作用。
在实际教学过程中，传统的古典文学作品教学模式显现出一些不足，比如缺乏足够的针对性、重视死记硬背而非理解运用等问题。
探讨和研究现代古典文学作品教学模式，寻求创新与突破，对于提升大学语文教学质量和效果具有重要意义。
本文旨在探讨大学语文教学中古典文学作品教学模式的现状和不足，对其进行深入分析和研究，为提升教学质量和学生综合素养提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义古典文学作品在大学语文教学中扮演着重要的角色，它们代表着中华传统文化的精髓，具有丰富的思想内涵和文学价值。
通过对古典文学作品的学习和理解，可以培养学生的文学鉴赏能力、思辨能力和情感表达能力，同时也有助于学生认识和理解中国文化传统，提升文化素养。
研究古典文学作品教学模式的意义在于探索和总结传统教学经验，促进教学方法的改革和创新，提高教学效果和学生学习兴趣。
古代文学课程研究式教学理论与实践论文
古代文学课程研究式教学理论与实践论文摘要：随着时代的发展，社会对汉语言文学专业人才需求规格与要求的变化，改变传统的以教师讲授为主、以闭卷考试为主、偏重知识传授的古代文学教学模式已迫在眉睫，“中国古代文学课程研究式教学模式的理论与实践”课题组通过四年的理论和实践探索，构建了一种“学生主体、能力本位、问题中心、课堂内外联动、突出实践”的古代文学课程研究式教学模式，这种教学模式使学生学习效率和专业综合能力得到明显提高。
关键词：古代文学；研究式；教学模式；理论与实践中国古代文学是汉语言文学专业的主干课程，这一课程时间跨度大，内容丰富，长期以来，国内大多数高校的教学主要还是沿袭传统的教学模式，即在教学理念上偏重于知识的传授，教学方法上以教师讲授为主，考核方式上以检测学生知识掌握程度的单一闭卷考试为主。
但是，随着时代的发展，社会对本专业人才需求的规格与要求发生了巨大的变化，传统的教学模式已明显不适应社会发展的需要，教学模式的改革已经迫在眉睫。
为了适应社会发展的需要，自２００８年以来，怀化学院中文系中国古代文学教研室针对传统古代文学教学存在的弊端，开展了题为“中国古代文学课程研究式教学模式理论与实践的探索”的教学改革，探索出了一种“学生主体、能力本位、问题中心、课堂内外联动、突出实践”的全新教学模式。
这一新的教学模式强调学生的主体地位，突出学生的实践能力的培养，围绕问题开展教学活动，充分发挥课堂内外的联动效果。
经过四年的理论研究与教学实践，已经取得了明显的成效，学生的学习效率及综合能力素质均得到明显提高。
现就本课题的理论研究及教学实践作一阐述。
一、研究式教学的理论基础研究式教学，又称探究式、发现式教学。
指的是学生在教师指导下，以学生为主体，以问题为核心，让学生自觉地、主动地探究，掌握认识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因及事物的内在联系，从中找出规律，形成自己的概念与认识。
最早提出在教学中使用探究方法的是美国著名的哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一的约翰杜威（１８５９－１９５２），他提出，现代科学的发展表明，知识不是某种孤立的自我完善的东西，而是在生命的维持与进化中不断发展的东西，因此，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。
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【古代文学论文】古代文学课程立体式教学模式探究
传统古代文学课程的教学往往只停留在“教”和“学”的二维基本平面，这一教学模式注重知识传授，而忽视能力、思维的培养，不利于调动学生学习的主动性。
立体式教学模式由“教”、“学”、“做”三个维度立体构成，是知识与能力并重的教学模式。
中国古代文学立体式教学模式的展开包涵四个方面的内容：一是教学内容的更新；二是教学方法的革新；三是实践性教学的加强；四是考核方式的变革。
古代文学立体式教学
一、教学内容的更新
古代文学课程涵盖了中国两千多年文学发展的历史，时间跨度大，内容多。
如详细讲解，则无法解决课时量不足的问题，因此在教学内容上要进行创建、更新。
一是将教学内容模块化，突出问题导向。
古代文学课程的教材虽有不同版本，但内容都非常丰厚，均是按照史的线索逐章展开。
在具体授课的过程中如何将这些内容化繁为简，线条明细，就需要在教学内容上进行革新。
在具体的教学过程中，我们可以将不同阶段的内容进行以问题为导向的模块化处理。
以先秦文学为例，我们可以将其内容分解为4大模块：1.先秦文学的浪漫主义。
这一模块的主题是———浪漫主义特色的形成及表现，涵盖的主要内容有：上古神话、《庄子》、《楚辞》。
2.先秦文学的现实主义。
这一模块的主题是———现实主义特色的形成及表现，涵盖的内容有：《诗经》、诸子之文、史家之文。
3.先秦文学的南北差异。
这一模块的主题是南北文风的不同。
涵盖的主要内容有：《诗经》、《楚辞》、《论语》、《孟子》、《庄子》。
4.先秦文学中的治国之思，涵盖的内容有：《春秋》、《左传》、《国语》、《老子》、《孟子》、《韩非子》等。
每个模块都有调动学生求知的兴奋点，在具体的讲解过程中要特别注意将这些点和史的线索有机串联，避免内容的碎片化。
二是在对重要作家作品的分析，应从艺术和精神两个层面解读，两个层面并重，而非只突出艺术性。
例如对《离骚》的讲解，应以屈原的伟大人格在作品中的表现为统领，而不仅是停留在对诗歌字句的疏通，从而开拓学生的思维，从更大的视野理解作品的深刻内涵。
三是在发掘古代文学课程的现代意义。
在分析、解读作品的过程中培养学生的爱国情怀、责任意识，在审美中感受真、善、美的崇高；在先贤的曲折人生中，让学生感悟何为担当，何为坚持，何为发奋，应该拥有怎样的人生的品度；在分享哲人的智慧中让学生体味生命的真谛。
二、教学方法的革新
由于在有限的时间内完成大容量的教学任务，必须在教学法上狠下功夫，进行变革。
前苏联教育学家巴班斯基曾深刻地指出：“教学方法的最优化程序中的一个最重要的，也是最困难的问题是合理选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即在该条件下，有限的时间内获得最好的教学效果”[1]。
这段话告诉教育者单一的教学方法不能收到好的教学效果，同时不合理的教学方法即便使用多种，也不能达到好的教学效果。
英国语言学家JaneWillis在她的语言习得理论中提出的任务型教学法[2]虽然针对的是语言教学，但我们可以活用到古代文学教学中，完成不同教学方法的立体式整合。
任务型教学分为三个阶段：一是“前任务”（pre-task）。
将每一个教学模块细分为若干个小的模块，每一个小模块由2-4的小问题构成。
在课前将1-2个小模块的问题布置给已分好组的学生，通过各种媒介搜集资料。
如先秦文学教学内容设计的第三模块———先秦文学的南北差异，可以将这一模块分为“先秦文学诗歌南北差异”、“先秦文学散文南北差异”两个小模块。
针对第一个小模块可以安排学生准备4个问题：（1）了解梁启超《南北文化之不同论》这篇文章。
（2）《诗经》产生的地域及文化特征。
（3）楚辞产生的地域及文化特征。
（4）举例对比《诗经》、《楚辞》在外在形象的描写上的差异。
二是任务循环流程（task-cycle）。
将前任务安排的内容以小组的形式课堂汇报，每个小组汇报5-8分钟，教师根据汇报情况答疑、解惑、讲解，深入、有序地推进教学内容。
三是语言聚焦（languagefocus）完成一个模块的学习之后，学生开展自评、互评，查找不足，总结本模块的重点，完成本模块的学习内容。
任务型教学的优势在于其包容性，可以整合如讲授教学法、问题教学法、讨论交学法、比较教学法等多种教学方法，通过教学模式的改变使教学内容从扁平走向立体，从呆板走向灵活，从静态走向动态，实现教师和学生的良性互动。
三、实践性教学的加强
立体式教学除了教和学两个基本维度之外，“做”是第三个重要维度。
如何将“教”和“学”的成果转换为实际能力，是立体式教学的目标所在。
CBE（CompetencyBasedEducation）[3]兴起于美国，上个世纪70年代以后，能力本位教育融入了多种研究成果，有建构主义学习理论、“双元制”模式、5W1H分析法、Problem-basedLearning问题式教学[4]等，可以看出，在全世界教育格局中，能力本位的培养是十分凸显的，长期以来，古代文学的实践性教学被忽视，满堂灌是教学的主流，这一方式已远远不能适应当前大学的实际状况。
因此在古代文学教学中，除了在教学内容、教学方法上更新、改进之外，还应安排有一定课时的教学实践环节。
例如可以安排学生改编古代文学的作品，排演简单的话剧表演，笔者曾组织学生改编、排演《左传·晋公子重耳之亡》、《左传·秦晋崤之战》的内容，取得了良好的教学效果；安排学生对优秀的作品制作成PPT播放讲解；鼓励学生对古代文学不同文体进行模拟、创作等,通过这些实践环节，一些学生脱颖而出；一些学生克服了自卑心理；一些学生改变了学习习惯。
除此之外，教师可以组建学生团队参与到自己的学术研究中来，教会学生如何查找资料，梳理基本文献。
事实证明，部分学生在这一过程中培养了自身的学习兴趣，明确了未来的发展方向。
教师也可以组织学生投入到地方文化的建设中去，笔者曾将本地区文化分成历史名人、历史建筑、古代帝陵、历史名胜等多个板块，组织学生撰写相应的文章，收到了良好的社会反响。
四、考核方式的变革
传统的古代文学课的考核方式为笔试加平时成绩，一般笔试占总成绩的80%，平时成绩占总成绩的20%，笔试内容尽量面面俱到，平时成绩主要以考勤及课堂表现为主。
这样一种赋分方式其优势在于让学生背得多、记得多，基础较好，考核操作简单。
但其弊端在于僵硬呆板，学生缺乏独立思考的能力、缺乏想象力，更少有科学的思维与批判的精神，非常不利于提高学生学习的主动性。
因此就一定意义而言，考核方式的变革是立体式教学能够顺利实施的保障。
笔者认为可以采用对半式考核方式，即笔试和实践性考核各占50%。
笔试主要考察学生对基本知识点的了解及对古代文学发展脉络的把握。
实践性考核的设置应避免空泛，设置考核的内容力求丰富，但应有明确的边界和具体的问题；考核形式力求从学生实际出发，不可好高骛远；赋分应全面考虑，不可一刀切，平均主义。
例如可以设置如：自学笔记（并非简单的摘抄，需附上评析或感悟）；问题讨论（对某一个或几个问题较为深入的探讨）；古代文学不同文体创作；改编古代文学作品；组织和古代文学相关的活动（如诵读、诗词比赛等）；参加地方文化建设的实践活动等等。
不同的项目赋分不尽相同，学生可以根据自身的实际情况选择几种，获得实践性考核分值。
由于考核形式的变革，建议增加古代文学课的课时量，保障学生知识和能力的全面培养。
参考文献：
[1]唐国安等.高校教学概论[M].上海：上海交通大学出版社，1991:104
[3]扬汉洲.构建“能力本位”的高职教学模式[J].教育与职业，2008（17）:55.
[4]幕景强.PBL教学法在我国可行性研究[J].上海：医学教育，2003（6）:24-27.。