关于外语课程设计的思考与建议——以《综合英语Ⅲ》课程设计为例
实用英语综合教程第三版第3册教学设计
实用英语综合教程第三版第3册教学设计前言英语是世界上使用最广泛的语言，掌握好英语不仅可以参与到国际交流和合作中，而且还可以为自己的职业发展打下坚实的基础。
为此，在语言教学中，编写一套好的英语教材是至关重要的。
本文将介绍《实用英语综合教程》第三版第3册的教学设计。
教学目标本教材的学习目标是让学生掌握英语中的基本语法和常用词汇，并能在实际交际中应用所学知识。
具体目标如下：•熟练掌握英语中的基础语法，包括句子结构、时态、语态、虚拟语气等；•完成60个话题的学习，掌握2000个常用单词和词组，并能够熟练运用；•培养学生在实际交际中运用英语的能力，提高他们的口语表达和听力理解水平。
教学内容本教材总共包括10个单元，每个单元有6个话题，教学内容包括基本语法、单词和词组学习以及听、说、读、写训练。
Unit 1话题介绍Storytelling学习重点时间状语从句、宾语从句、定语从句的使用和区别；复习练习基本的单词拼写和语法知识。
学习方法1.阅读教材中的相关内容；2.完成教材中的练习题；3.利用学习软件进行单词和语法知识练习。
教学成果学生能够熟练掌握时间状语从句、宾语从句、定语从句的使用和区别，准确运用单词拼写和语法知识。
Unit 2…教学评估为了评估教学效果，需要设置一系列教学评估方法，以确保教学目标的完成度。
具体评估方法包括：1.定期进行听说读写测试，以了解学生的英语水平及进度；2.课堂表现评估，对学生的课堂参与、听讲、互动等方面进行评估；3.考试评估，使用考试方式对学生进行全面测试。
教学反思教学过程中需要反思自己的教学方法、教材内容、学生学习情况等，及时调整教学进度和教学方法，以提升教学效果。
总结《实用英语综合教程》第三版第3册是一套适用于大学英语教学的教材，通过对基础语法和常用词汇的学习，培养学生运用英语的能力，提高他们的口语表达和听力理解水平。
在教学中，需要制定合理的教学目标和教学方法，并通过多种评估方式对学生进行评估，及时调整教学进度和教学方法。
希望英语综合教程3课程设计
希望英语综合教程3课程设计课程准备希望英语综合教程3是针对高中三年级学生的英语教材，本课程设计将以此教材为基础进行编排。
根据教材的内容和学生的需求，本课程设计将分为三个部分：课程概述本课程旨在提高学生的听说读写能力，培养学生的综合应用能力，注重学生的实际语用能力培养。
本课程共设30个教学小时，分为三个部分，包括基础训练、语言推广和语境运用三个方面。
每次课程的设计将根据学生的实际情况和教学进度进行调整和安排。
教学目标1.提高学生的听力和口语表达能力；2.培养学生的对语言的灵敏性和反应能力；3.促进学生综合语言应用能力的发展；4.培养学生的独立思考、批判分析和创新思维能力。
教学大纲教学内容教学目标教学方式Unit 1 眼见为实通过听力，提高学生的理解能力和快速反应能力。
课堂讲解、听力训练、小组讨论、角色扮演Unit 2 未来培养学生的写作能力和思维课堂讲解、写作指导、学教学内容教学目标教学方式的职业能力，以及对未来的关注和思考。
生展示Unit 3 友谊的重要性通过讲解和写作引导，提高学生的口语表达和表达能力。
课堂讲解、写作指导、口语练习Unit 4 健康与幸福培养学生的写作能力和思维能力，提高学生对健康和幸福的认识。
课堂讲解、写作指导、学生展示Unit 5 让我们多语言交流通过听力和口语训练，提高学生的跨文化交流能力和语言能力。
课堂讲解、听力训练、口语练习、小组讨论、励志短视频欣赏Unit 6 人与自然的关系通过讲解和写作引导，提高学生的环保意识和思考能力。
课堂讲解、写作指导、学生展示课程实施教学方法本课程注重学生的自主探究和合作学习，对于每个授课单元，将采取多种形式开展教学活动，包括课堂讲解、听力训练、口语练习、小组讨论、角色扮演、写作指导、学生展示等。
采用互联网多媒体技术辅助教学，利用网络资源、多媒体教学、网上论坛等方式，拓展学生的学习空间和资源。
课程评估本课程的评估方式将采用多元化的方式，包括日常评定、作业评定、小组讨论评定、写作评定等。
高职“综合英语”课堂教学设计优化的实践和思考
高职“综合英语”课堂教学设计优化的实践和思考通过探讨高职“综合英语”课堂教学设计的优化思路和具体措施，一方面，能够进一步提高高职“综合英语”的课堂教学效果，培养高职学生的英语综合运用能力；另一方面，充分发挥“综合英语”课程的育人功能，促进高职学生的学科素养和道德品质的培养。
标签：综合英语；课堂教学设计；优化一、前言对于高职涉外相关的专业来说，“综合英语”是一门非常重要的基础课，开设学时多，学期长，与学生的英语语言技能的掌握和自身素养的提升息息相关。
然而，很多高职学生基础相对薄弱，对英语学习的兴趣不大，自主学习能力也有待提高，再加上很多同学对英语学习有畏难情绪，这些都使学生的英语学习效果大打折扣。
另外，在课堂上，大部分教师仅仅注重传授英语语言知识，忽略了学科素养的培养和思想政治育人功能的发挥，导致课程教学失去了原有内涵。
因此，笔者通过实践，思考并提出“综合英语”课堂教学设计的优化思路以及具体策略，从而达到提升课堂教学效果和课程“全面育人”的目的。
二、“综合英语”课堂教学设计优化思路（一）以”实用为主，够用为度”为原则作为专业基础课和必修课，高职“综合英语”旨在培养涉外类专业学生坚实的语言基本功，使他们的英语语言知识和交际沟通能力能满足涉外活动中的语言要求。
课程要求教师通过循序渐进的方式，使学生逐步掌握系统的英语语言知识，同时还要注重培养学生的语言运用能力，为学生营造各种语言应用环境，使他们能够把所学的知识运用于各种日常活动中，使英语成为他们流畅的交流工具之一。
因此，在课堂教学设计中要注重选择适合学生水平、实用性强的教学内容进行合理的教学设计。
（二）以“掌握语言综合技能的运用”为衡量标准语言学习的最终目的就要能够运用该目的语进行沟通。
因此，“综合英语”课程必须做到能让学生在经过这门课程的学习之后，对英语“听得懂、说得出、看得懂、写得了、译得准”，能在对外交流中熟练地运用英语语言进行日常和工作中的沟通和解决问题。
新通用大学英语综合技能训练第3册课程设计
新通用大学英语综合技能训练第3册课程设计第一部分：课程概述
新通用大学英语综合技能训练第3册课程设计是一门旨在帮助学生提高英语综合技能的课程。
该课程以提高学生的阅读、写作、听力和口语技能为核心，同时还包括语法和词汇的训练。
通过本课程的学习，学生能够更加流畅地运用英语进行表达和交流。
第二部分：课程目标
1. 提高学生的阅读能力
通过阅读各种英语文章，学生可以提高自己对英语语言和文化的理解，更好地运用英语进行阅读和理解。
2. 提高学生的写作能力
通过对不同类型的英语写作进行训练，学生可以提高自己的写作能力，包括英语日记、英语书信、英语短文等。
3. 提高学生的听力能力
通过听取各种英语对话、讲座和广播节目，学生可以提高自己的听力能力，从而更好地听懂和理解英语。
4. 提高学生的口语能力
通过参与各种英语口语练习，学生可以提高自己的口语表达能力，从而更自信地与他人交流。
1。
高校《综合英语》课程课堂教学设计与反思-最新教育资料
高校《综合英语》课程课堂教学设计与反思【基金项目】本论文为内蒙古社科规划外语专项课题“应用型人才培养模式下的《综合英语》课程设计研究与实践”的阶段性研究成果之一，课题编号：2014B131。
十九世纪一位伟大的教育家就曾经说过，如果我们用昨天的教育方法来教育今天的孩子，就是剥夺了他们的明天。
所以在现代教育改革不断深入的同时，高校的英语教育者也需要进行不断创新和进步，而翻转课堂的教学方式正是在这样的背景下提出来的，下文便是对其进行详细的探讨。
一、《综合英语》课程的特点和教学中存在问题（一）《综合英语》课程特点《综合英语》是英语专业的学科基础课程，主要通过精读教学、语言技巧的训练和一些传统的语言知识传授来培养学生的英语综合运用能力。
同时还需要对学生的学习方法进行指导，培养他们的英语语感和英语逻辑思维方式，提升他们的认知能力和理解能力。
《综合英语》课程既培养了学生的英语知识，同时也培养了相关的英语应用技能，所以这门课程处在核心地位，非常的重要。
（二）现在《综合英语》课程教学中存在的问题首先，因为受传统教学方法的影响，长期以来主要是以教师为课堂中心，学生一直都是处在一个次级地位，他们的主体地位得不到尊重，学生在学习时总是处在一个被动接受的状态，对老师的依赖性太高，学生的自主性学习能力得不到很好的培养，创新意识和能力也不足。
第二，教学方法太过单一，课堂主要是由教师的讲述为主，学生基本上没有发言的时间，一节课下来，课堂的气氛非常的沉闷，学生总是在一种昏昏沉沉的氛围中听课，对课堂的参与度并不高，他们只是身在课堂之中，并没有真正的参与到课堂之中。
这样的教学方法教师一节课下来是非常辛苦的，但是教学效果却非常一般。
第三，传统的教学只重视知识的传授，不重视知识的内化和技能的培养，只重视课堂教学，而不重视课下。
学生在日常生活中缺乏英语对话和锻炼的环境，这使得他们在口语的实际应用方面非常差。
第四，一个班有很多人，每个学生的学习情况和水平都不相同，采用传统的教法很难做到因材施教。
综合英语III教案
教案课程名称：综合英语III课程代码：开课系部：外语系授课教师：授课班级：XX级英语本科班开课学期：201X-201X第一学期一、课程简介课程类别：专业必修课授课对象：本科英语专业学时学分：68学时；学分2分使用教材：杨立民，《现代大学英语》，外语教学与研究出版社，20XX 年。
参考教材：杨立民，《现代大学英语精读教师用书》，外语教学研究出版社，20XX年。
宋兴蕴，《现代大学英语全程辅导》，辽宁师范大学出版社，20XX年。
薄冰，《薄冰英语语法》，开明出版社，1998年。
Martin Hewings,Advanced Grammar in Use, Foreign Language Teaching and Research Press& Cambridge University Press, 2001, 1st Edition.Sally Wehmeier, Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary, The Commercial Press& Oxford University Press, 2004, 6th Edition.二、教学目标语音：能自觉地模仿和正音，正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式；初步掌握朗读和说话的节奏感，并注意轻重变化对意义表达的影响；初步掌握语流中的语音变化规律、连续、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。
语法：掌握主谓一致关系、表语从句、宾语从句、定语从句和状语从句等句型、直接引语和间接引语的用法、动词不定式和分词的用法、各种时态、主动语态、被动语态和构词法。
词汇：通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇达4000—5000个（其中含中学已学2100个），正确而熟练地使用其中的2000—2500个及其最基本的搭配。
翻译：能独立完成课程中的各种翻译练习，要求理解准确、语言通顺；能借助词典将难度相当于所学教材里的英语对话、短文、一般性题材的文字材料译成汉语，翻译速度为每小时约220个英语单词，要求译意准确，文字通顺；能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，翻译速度为每小时约170个汉字，要求译意准确，文字通顺。
新编实用英语综合教程3第三版教学设计
新编实用英语综合教程3第三版教学设计前言《新编实用英语综合教程3》第三版是一本设计用于提高学生英语听、说、读、写的综合教程。
在本次教学设计中，我们将以此书为基础，为学生提供更加完善的英语学习体验。
本教学设计将按照教学活动的顺序，分别介绍每个教学环节的内容和设计思路。
我们将围绕着教材中提供的主要知识点，为学生提供各种学习方式，以帮助他们更好地掌握英语。
教学环节1.听力训练在这个环节中，我们将以录音为基础，逐步提高学生的听力水平。
课堂上我们将播放一些口语对话或短文，学生需要在听完后完成一些听力练习。
这些听力练习既可以是选择题，也可以是填空题，旨在帮助学生更好地理解英语的语音和语调。
同时，我们也可以在这个环节中加入一些英文歌曲或者电影片段。
通过听歌或者看电影来提高学生的听力能力，同时也能帮助他们更好地理解英语的文化背景。
2.口语训练在口语训练环节中，我们将提供一些与教材相关的话题。
学生需要与同桌进行一些简单的对话，从而训练他们的口语能力。
这个环节中，我们还可以加入一些英语演讲或者英文读物的朗读，帮助学生提高他们的发音和语调。
值得一提的是，在这个环节中，我们可以采用一些游戏化的学习方式，提供类似口语角色扮演的活动。
这些活动旨在帮助学生更好地表达自己，并且活跃课堂气氛。
3.阅读训练在阅读训练环节中，我们将提供一些与教材相关的文章。
学生需要独自阅读，并且完成一些相关的题目。
这个环节中，我们旨在让学生更好地理解英语文章，锻炼他们的阅读能力以及词汇量。
同时，我们还可以加入一些词义辨析或者同义词替换的练习，帮助学生更好地掌握词汇。
4.写作训练在写作训练环节中，我们将为学生提供一些英文写作任务。
这些写作任务既可以是短文，也可以是作文。
通过这个环节，我们旨在让学生更好地掌握英语写作技巧，提高他们的写作能力。
在这个环节中，我们可以先提供一些模板或者实例，帮助学生更好地理解写作的结构和语法。
同时，我们还可以在这个环节中加入一些写作讨论，让学生相互交流和学习。
综合英语3教学大纲
1、教学重点
全面完成基础阶段的训练，包括全面开展各项技能的训练，借助构词法扩大词汇量，提高学生独立工作能力，培养使用基本工具书，以及对教材内容进行分析，批判和评论的能力。另外，继续培养学生跨文化交际能力，培养学生对文化差异的敏感性。
2、教学难点
按照既定的教学目标和任务，在教学中提高人文关怀和人文素质，充分调动学生学习的积极性，培养学生独立思考，分析批判的能力。
四、课程章节主要内容及学时分配:
Unit 1Your College Years （8学时）
Unit2How Reading Changed MY Life （2学时）
Unit3A Dill Pickle（2学时）
Unit4 Diogenes and Alexander（8学时）
Unit5Silent Spring（2学时）
2、基本要求
该课程旨在通过传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的听说读写译基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学习作风和正确的学习方法、逻辑思维能力和独立工作能力。
2、课程简要说明：
本课程是高等院校英语语言文学专业学生必修的一门课程，具有非常重要的地位和作用，它是为了满足英语语言文学研究及应用领域对英语专业人才的需要而设置的。本课程的任务是通过语言基础训练与语篇讲解分析，使学习者形成语篇分析能力。本课程是高等院校英语语言文学专业学生必修的一门课程，具有非常重要的地位和作用，它是为了满足英语语言文学研究及应用领域对英语专业人才的需要而设置的。
Unit6HowDo We Deal with the Drug Problem（8学时）
Unit8In My Day（8学时）
Unit9Globalization’s Dual Power（8学时）
改进大学英语教学的建议与思考
改进大学英语教学的建议与思考【摘要】笔者主要对英语教学实践进行反思，提出英语教学改革的尝试性建议，以期提高学习者的英语水平及语言能力。
【关键词】英语教学；教学模式；教学条件英语在我国是开设范围最广、拥有学习者最多的外语。
外语界就英语教学现状形成共识：高校英语教学改革势在必行。
但是，英语教学究竟朝何方向改革，如何进行改革，还是仁者见仁，智者见智。
因此，笔者针对自身英语教学实践进行反思，试图从英语教学规律以及所从事英语教学的特殊环境出发，提出改进英语教学的尝试性建议，以期提高学习者的英语水平及语言能力。
一、我校大学英语的教学起点与目标1.学习者的起点。
已经掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词，其中复用式掌握1200，并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。
2.教学目标。
依据我校学生的实际情况，将英语的教学目标定位于：使学生掌握必需的英语基础知识和应用技能，侧重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后能用英语有效进行信息交流，以适应社会发展对应用型本科人才的需要。
3.教材使用情况。
本科大学英语使用的主要教材：《大学体验英语综合教程》共4册、《大学英语听说》1-3册、《新视野大学英语快速阅读》。
二、大学英语教学的建议与思考1.关于大学英语课程教学的建议。
①对大学英语讲授者的建议。
作为施教者的英语教师，有着自己的知识结构和思想方式，有着理解能力、认识能力和创造能力，要更新观念，转变长期以来消极被动的“教书匠”形象，改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥教师的“助学”作用。
注重英语教师自身总体水平的提高。
认真备课，尽量运用流利的英语。
同时，加强对教学法的研究，深入了解语言教学理论与方法，弄清外语教学的基本规律，因材施教，帮助学生尽快克服困难，适应新的教学模式，进而提高课堂教学质量。
建立以学生为中心的课堂教学模式，注重发挥学生的主动性，使其在learning by doing的过程中学习语言知识、培养语言应用能力。
商务英语综合教程综合训练第3册课程设计
商务英语综合教程综合训练第3册课程设计课程背景随着全球化的不断推进，商务英语的重要性越来越突显出来。
商务英语不仅是跨国企业进行业务活动的工具，也是提高个人竞争力不可或缺的一门技能。
为了满足学生的需求，我们开发了商务英语综合教程综合训练第3册课程，旨在帮助学生系统学习商务英语知识，提高学生在实际商务环境中运用英语的能力。
课程目标本课程旨在让学生掌握以下知识和技能：1.商务英语基础知识的巩固与拓展。
2.提高商务英语口语和听力技能，能够流利、准确地与国内外商务人士进行交流和沟通。
3.培养学生的商务思维和跨文化交际能力，能够处理商务活动中的各种挑战和问题。
4.教育学生遵循商业伦理和文化多样性进行商务交流，提高学生商务素养。
课程内容第1章：商务会议本章节主要介绍商务会议的流程、礼仪和相关英语表达。
包括会议前的准备工作、会议的组织和主持、会议中的沟通技巧和表达等内容。
第2章：商务谈判本章节主要介绍商务谈判的流程、策略和相关英语表达。
包括谈判前的准备工作、谈判的技巧和策略、如何进行有效谈判等内容。
第3章：商务往来邮件本章节主要介绍商务往来邮件的写作技巧和相关英语表达。
包括邮件的格式、用语、礼貌等。
第4章：商业说服和演讲本章节主要介绍商业说服和演讲的技巧和准备工作。
包括如何掌握演讲技巧、如何进行有效的说服等内容。
课程设计教学方法本课程采用“课堂教学+实践体验”相结合的教学方法。
在课堂上，教师将呈现商务英语的知识点和技巧，并通过一定的练习促进学生跟进掌握、理解与消化。
在实践体验环节，学生将在真实的商务场景中使用英语进行交流，培养实际应用能力。
课堂安排本课程将分为6次课程，每次课程2学时，具体内容安排如下：第一节第二节商务会议商务会议第一节第二节商务谈判商务谈判商业邮件商业邮件商业说服商业说服商业演讲商业演讲总结与评估总结与评估实践体验在每个章节的教学中，我们将安排一定时间进行实践体验。
在实践体验中，学生将会被分成小组，进行模拟商务会议、商务谈判、商业说服等活动。
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倍文学刊·外语教育教学 ２０１５年第１期
关于外语课程设计的思考与建议
——
以《综合英ｉ￣ｌｌｌ》课程设计为例
。付烨
（内蒙古师范大学青年政治学院，内蒙古 呼和浩特０１００５１）
［摘 要］ ２１世纪是创新的时代，教师是培养人才的人才，要培养具有创造力的人才，首先教师必须具备
创新意识和创造能力。课程设计是体现教师创造性的前沿阵地，能否创造性地设计一门课程，科学合理地安排教
学过程将直接影响一门课程的教学效果、效率和效益。本文以综合英语Ⅲ课程设计为例，提出外语类课程教学设
计的几点建议。
［关键词］ 外语课程；课程设计；综合英语；创造能力
［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—８６１０（２０１５）０１—０１４５—０３
课程是教学三要素其中之一，学生是主要教学对象，教
师是教学的实施者，而课程是教师实施教学的程序，即“课
目、课业及其进程”。美国教育学教授Ｊｅｒｒｏｌｄ Ｋｅｍｐ（１９９８：
２）指出，课程设计就是计划、发展、评价、管理课程的过程，是
一
套保证学生有效学习的系统方法。在这个系统中，基本要 素是学生、目标、方法和评价。基于课程和课程设计的定义， 课程设计的意义就显而易见，可以为教学管理部门提供教学 目标管理和质量管理的依据，同时为教师提供教学目标、教 学内容和要求，为学生提供学习任务和努力方向。一门课的 课程设计优与劣将直接影响本门课程的教学效果和效率，因 此，课程设计在整个教学工作中的重要性不言而喻。本文以 《综合英语Ⅲ》课程为例，探讨如何进行外语课程设计以及对 外语类课程教学设计的思考和建议。 一、外语课程设计的准备 １．教学理念。在课程设计之前，设计者即教师要树立正 确的教学理念。教学理念是人们从事教学活动的信念，也是 人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念。这种态 度和观念对整个教学活动有着极其重要的指导意义。现代 教学理念主要体现在现代教学观和现代学生观。教师应该 明确教学过程是师生互动的过程，而不是教师讲，学生被动 的听；在教学过程中师生通过交流共同发展，而不是单纯地 教师帮助学生发展。现代学生观体现在对教育活动的主体 即学生的态度与观念，学生是独立的、有待于完善的，他们是 发展中的“人”，在不同阶段他们的性格特点、学习习惯、方法 都不同，教师要用发展的眼光看待他们。 ２．理论准备。要科学合理的设计一门外语类课程，首先 要明确语言是什么，语言学习的基本规律和特征是什么，如 何学习和习得一种语言，哪些语言教学方法最有效等。解决 这些问题是设计课程的必要前提。问题的答案即为外语课程 设计的理论基础。“语言是什么”这个问题涉及语言学，语言 学专门研究语言和语言使用，通过对语言进行描写、分析、解 释，解释语言的本质、特征、属性和功能。教师对语言的理解 不同，设定的教学目标也不同，选择的教学方法也随之而改
变。比如教师把语言理解为交际工具，教学目标就会设定为
“学生能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表
达思想、语音语调自然，无重大语法错误”，采用的教学方法
以交际教学法、情景教学法为主，注重语言的实际应用性。
“如何学习和习得一种语言，哪些语言教学方法最有效”这些
问题涉及第二语言习得理论、心理语言学、社会语言学、应用
语言学等语言学相关理论。其中，第二语言习得理论对课程
设计的指导意义最为直接。通过研究第二语言习得过程中
的成功与失败因素，了解第二语言的定义及目标、学习者语
言的本质、中介语、学习者的个体差异、第二语言教学等。
３．技术准备。课程设计除了要有正确的教学理念做指
导，科学的理论知识为基础，还需要具备一定的现代教育技
术和信息素养。教育技术是指教育过程中所用到的各种物
化手段，比如教师经常用到的黑板、粉笔、幻灯片、投影仪、网
络系统等属于教育技术的硬件部分；教育技术的软件部分是
指经过对比分析、精心选择、合理组织的适合于学生学习的
材料。现代教育技术可以大大提高教学效率，因此在课程设
计中，教师应充分考虑到现代教育技术在具体教学过程中的
应用。
二、外语课程设计的方法
课程设计是一项系统而复杂的工作，非一朝一夕能够完
成的。那么运用什么样的方法、步骤才能够科学、高效地进
行课程设计是课程设计者需要思考的重要问题。夏纪梅在
［作者简介］付烨，女，内蒙古师范大学青年政治学院讲师。文学硕士，研究方向：应用语言学、英语教学法。
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教学研究 付烨／关于外语课程设计的思考与建议
《现代外语课程设计理论与实践》一书中为我们教师指明了 方向。课程整体设计一般分为八个步骤。制订计划为第一 步。如果没有教师的教，那么学生只能盲目的学，就如一盘 散沙，抓不住重点，找不到目标。因此，教师的教必须要有明 确而详细的计划，使得学生学习起来有纲可循。教学计划是 课程的纲领和蓝图，在设计时特别要考虑需求，因此第二步 分析需求。准确分析需求才能使计划有的放矢，否则教师的 教与学生的学无法统一起来，就像两条平行线永远没有交叉 点。需求的来源包括学生、教师、管理人员和职业岗位需求。 学生的需求主要指学生的一般特征、学生学习的目的和期 望、学习习惯和方法、现有语言水平以及目标水平、学习动 机。问卷调查或访谈是分析需求的主要方法。需求分析的 目的是了解学生、教师、社会等因素并从中找出问题，根据需 求分析得出的结论，教师要设定出学生所缺乏的、需要的、必 须学会的并且可以达到的教学目标，即第三步设定目标。目 标有大有小，从教育学的观点来看，教学大目标有三类 （Ｋｅｍｐ，１９９８：６９）：知识类目标、技能类目标、素质类目标。 第四步根据目标和需求选择内容。教学内容的选择至关重 要，是课程设计的核心部分。内容确定之后，要根据具体教 学目标和条件进行组织，即第五步组织内容。第六步设计课 程，依据计划、需求、目标和内容进行具体的课程设计，是方 法或模式的选择、应用或创作的过程。第七步进入到课程评 估阶段，对测试的设计。课程测试是检验课程计划、目标、教 学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估手段之一。常 用的外语测试类型很多，如智力测试、分级考试、诊断考试、 期中考试、课堂测验、期末考试、水平考试等。课程设计的最 后一个环节是评价。很多人会不自然地把评价与测试画上 等号，然而，测试只是评价过程的一个组成部分。评价是检 测课程设计、课程大纲在课堂教学的实施效果以便做出相应 改进，是检测达标的状况。具体而言，评价内容包括对目标 的评价，对内容的评价，对计划实施过程的评价。评价的方 式有测试、课堂观摩、问卷调查、访谈等。 三、外语课程设计案例 《综合英语Ⅲ》课程设计 （一）课程描述 “综合英语”是英语专业一、二年级的专业必修课。它以 篇章讲解为主，通过传授基础语言知识（语音、词汇、语法 等），全面训练听、说、读、写、译基本技能，培养和提高学生的 综合应用语言的能力，为学生进入高年级学习打下坚实的语
言及技能基础。综合英语Ⅲ所使用的教材为杨立民教授主
编，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》精读３，
第二版。它的先导课程有综合英语Ｉ和Ⅱ，并行课程有听
力、口语、旅游英语阅读和英语写作，后续课程为高级英语。
本课程的主要目的是提高学生综合运用语言的能力，在此基
础上培养他们分析问题、解决问题的能力，从而为培养科学
研究能力奠定基础。
（二）课程目标设计
１．知识目标：能够准确、流利地朗读文章，语音、语调自
然；总词汇量再增加８００词左右，能够熟练运用其中的４００
词；能够准确辨别各种，能够分析句子成分。
２．能力目标：能听懂英语国家人士在日常生活和社会生
活中的谈话；能在１５分钟内听写词速为１８０词左右、语速为
每分钟¨０个单词的录音材料，错误率不超过８％；能在一般
社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想、语音语
调自然，无重大语法错误；能读懂难度相当于Ｓｏｎｓ ａｎｄ Ｌｏｖｅｒｓ
的文学原著，阅读速度为每分钟１２０—１６０个单词，理解准确
率不低于７０％，能在５分钟内速读１０００词左右、中等难度的
文章，掌握文章大意；能在３Ｏ分钟内写出长度为１５０—１８０
个单词的短文，并能根据提示在１０分钟内写出长度为６０个
单词左右的应用文。
（三）课程内容设计
表１课程内容设计
２ Ｈｏｗ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｈａｎｇｅｄ Ｍｙ Ｌｉｆｅ １０
（四）能力训练项目设计
表２能力训练项目设计
编号项目名称 拟实现的能力目标 相关知识 训练方式及步骤 评价方式
①能自己检索资料并收集
整理写成一篇演讲稿；
②能脱稿口头演讲； ①检索、收集、整理
，
③能够听懂演讲内容 资料的方法；
ｃ８ ②演 识；
提出的问题，能正确
表达思想，语音、语调自然。
．－－——
１４６－－－——